教育心理學(xué)第三章.學(xué)習(xí)理論

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)第三章 學(xué)習(xí)理論 一、單項選擇題 1下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是( c ) A老鼠打洞 B吃酸的東西會流唾液 C兒童模仿電影中的人物 D蜘蛛織網(wǎng) 不確定 2根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，鈴聲可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則鈴聲是( d ) A條件刺激 B無條件刺激 C條件反應(yīng) D無奈件反應(yīng) 3第一個將巴甫洛夫的研究結(jié)果作為理論基礎(chǔ)的人是( d ) A斯金納 B桑代克 C班杜拉 D華生 4“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人?！边@

2、句話出自( d ) A科爾伯格 B皮亞杰 C米爾頓 D華生 不確定5小剛原來見了陌生人就躲避，上幼兒園一個月后，小剛這種行為消失了。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生了( d )的學(xué)習(xí)。 A言語信息 B智慧技能 C動作技能 D態(tài)度 6學(xué)習(xí)的“試誤說”是由( c )提出來的。 A苛勒 B杜威 C桑代克 D班杜拉 7在實際教學(xué)中，教師不能突襲（比如，應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識，卻進行考試），這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，其做法依據(jù)的是學(xué)習(xí)的( a ) A準(zhǔn)備律 B練習(xí)律 C救果律 D條件反射 8當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的( d )A準(zhǔn)備律 B練習(xí)律 c動機律 D效果律不確定 9

3、看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是( c ) A強化 B懲罰 C逃避條件作用 D消退10.行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是( b ) A操作性條件作用理論 B經(jīng)典條件作用理論 C精神分析理論 D認知理論Il.由于一個學(xué)生進步明顯，老師取消了對他的處分，這屬于( a ) A正強化 B負強化 C.獎勵 12.負強化是指( c ) A呈現(xiàn)一個刺激以增加一個反應(yīng)發(fā)生的概率 B呈現(xiàn)一個刺激以降低一個反應(yīng)發(fā)生的概率C撤銷一個刺激以增加一個反應(yīng)發(fā)生的概率 D撤銷一個刺激以降低一個反應(yīng)發(fā)生的概率13.對于經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)他有好的表現(xiàn)，馬上給予表揚。這種鼓勵能幫助他逐漸改掉自己的壞習(xí)慣，養(yǎng)成良

4、好品行。這種做法在心理學(xué)上叫( d ) A消退 B間隔強化 C負強化 D正強化14.如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是( d ) A讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) B規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時間 C懲罰孩子過分喜歡看電視的行為 D只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視不確定15.要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是刺激的( d ) A獲得 B消退 C泛化 D分化16“杯弓蛇影”是一種( a )現(xiàn)象。 A刺激泛化 B刺激分化 C刺激比較 D行為強化17. -個孩子出現(xiàn)打人行為，因此父母規(guī)定他一個月不準(zhǔn)吃肯德基，這種做法屬于( c ) A正強化 B消退

5、C懲罰 D負強化18.完形一頓悟說認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是( c ) A形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié) B形成認知地圖 C形成新的完形 D主動形成認知結(jié)構(gòu)19.班杜拉認為，人的學(xué)習(xí)最重要的形式是( c ) A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B合作學(xué)習(xí) C觀察學(xué)習(xí) D有意義拳習(xí)20.學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為是屬于( c ) A直接強化 B間接強化 C自我強化 D替代性強化21.兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結(jié)果導(dǎo)致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會學(xué)習(xí)理論，適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ? d) A避免學(xué)生觀看這類影視片 B對有模仿行為的兒童進行說服教育 C影片中盡量少描寫反面人物 D影

6、視片應(yīng)使觀眾體驗到“惡有惡報，善有善報”不確定22.對黑猩猩做“頓悟?qū)嶒灐钡氖? a )A.苛勒 B.托爾曼 C桑代克 D.巴普洛夫23.提出學(xué)習(xí)的實質(zhì)是形成認知地圖理論的心理學(xué)家是( d )A. 桑代克 B.苛勒 C.布魯納 D.托爾曼 24.在美國心理學(xué)家羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師是作為( c )存在的。 A.先知者 B.管理者 C促進者 D指導(dǎo)者 25.提出程序教學(xué)并為計算機輔助教學(xué)提供理論基礎(chǔ)的心理學(xué)家是( a ) A斯金納 B布魯納 C加涅 D桑代克26.布魯納認為，發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段，學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是( a ) A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B.合作學(xué)習(xí) C接受學(xué)習(xí) D.掌

7、握學(xué)習(xí)27奧蘇貝爾認為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是( a ) A有意義接受學(xué)習(xí) B有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D探究學(xué)習(xí)28.“先行組織者”教學(xué)策略是一種( b )的教學(xué)技術(shù)。 A強調(diào)直觀教學(xué) B強調(diào)新知識與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識的聯(lián)系 C激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 D引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為29.先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于( b ) A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B接受學(xué)習(xí) C個別化教學(xué) D程序教學(xué)30.認為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)者是( b ) A布魯納 B斯金納 C加涅 D金布爾31.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點，學(xué)會陳述觀念是學(xué)習(xí)了( c ) A智慧技能 B認知策略 C言語信息 D動作技能32.布魯納認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是( d ) A形

8、成條件反射 B形成整體完形 C同化 D主動形成認知結(jié)構(gòu)33.( d )強調(diào)“廢除教師中心，一切以學(xué)生為中心”。 A認知結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 B有意義接受學(xué)習(xí)理論 C建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 D人本主義擎習(xí)理論34.建構(gòu)主義的知識觀強調(diào)知識的( a ) A動態(tài)性 B客觀性 C永恒性 D普遍適應(yīng)性35.為了打擊社會的不良行為，國家常用“殺一儆百”的做法，其理論依據(jù)是( d ) A操作性條件反射理論 B經(jīng)典條件反射理論 C社會學(xué)習(xí)理論。 D期待懲罰理論 I學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是( abcf ) A學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化是持久的 B變化的既可以是外顯的行為也可以是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu) C學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化懸經(jīng)驗引起的而非。生理成熟、藥物

9、或疲勞引起的 D學(xué)習(xí)不受后天環(huán)境影響 F.學(xué)習(xí)具有先天遺傳性 2.按學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我國學(xué)者一般把學(xué)習(xí)分為( abcd ) A知識的學(xué)習(xí) B.技能的學(xué)習(xí) C.行為規(guī)范的學(xué)習(xí) D認知策略 E態(tài)度 3按學(xué)習(xí)的)式，奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)分為( ad ) A接受學(xué)習(xí) B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C機械學(xué)習(xí) D有意義學(xué)習(xí) E認知策略 4聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理淪認為( ) A一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用建立的 B學(xué)習(xí)是在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié) C強化在學(xué)習(xí)中起著重要作用 D認知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) E習(xí)慣化是反復(fù)練習(xí)與強化的結(jié)果 5人小主義對有意義學(xué)習(xí)的理解是( ) A一學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我參與的過程 B學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我友起的 C學(xué)習(xí)會使學(xué)生的行為、

10、態(tài)度等發(fā)生變化 D學(xué)習(xí)的結(jié)果由學(xué)習(xí)者自我評價 E學(xué)習(xí)是主動形成認知結(jié)構(gòu)的過程 6桑代克認為學(xué)習(xí)的規(guī)律主要有三條，分別是(ace ) A.效果律 B強化律 C練習(xí)律 D消退律 E準(zhǔn)備律 7下列屬于操作性條件作用基本規(guī)律的是( bcde ) A習(xí)得 B正強化 c負強化 D消退 E懲罰 8經(jīng)典性條件作用的規(guī)律包括( bce ) A習(xí)得 B.消退 C泛化 D強化 E分化 9班杜拉認為觀察學(xué)習(xí)包括( acde )四個子過程。 A.注意 B識記 c保持 E動機 D復(fù)現(xiàn) 10布魯納認為“學(xué)習(xí)一門學(xué)科，看來包含著蘭個差不多同時發(fā)生的過程。這三個過程是( acd ) A新知識的獲得 B知識的儲存 c知識的轉(zhuǎn)化

11、D技能的形成E知識評價11建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀主要是( abd ) A主動建構(gòu)性 B社會互動性 C.知識只是一種解簿和假設(shè) D情境性 E強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗的差異性12斑技拉認為強億分為( abc ) A直接強純 B替代強化 C自我強化 D正強化 E負強化13.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的蔟奉觀點主要集中在對( abc )的描述上。 A知識藐 B學(xué)習(xí)觀 C學(xué)生觀 D態(tài)度觀 E教學(xué)觀14.以有意義學(xué)習(xí)翔認知1司化的觀點-為基礎(chǔ)，屬于奧蘇貝爾提出的組織學(xué)習(xí)的原則和策略的有( bcd ) A最近發(fā)展區(qū) B逐漸分化 C整體協(xié)調(diào) D先行組織者 E，下位學(xué)習(xí)15關(guān)于布魯納的學(xué)習(xí)理論說法正確的是(abe ) A布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

12、 B主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進學(xué)生對學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的一般理解 C. 學(xué)生的學(xué)習(xí)是接受學(xué)習(xí) D.有意義的接受學(xué)習(xí)是通過同化過程實現(xiàn)的 E.學(xué)習(xí)傍實質(zhì)在予主動形成認知結(jié)構(gòu)16.下列屬于認知派學(xué)習(xí)理論的是( bc ) A桑代克的聯(lián)結(jié)理論 B布魯納的學(xué)習(xí)理論 C格式塔學(xué)習(xí)理論 D馬斯洛的學(xué)習(xí)理論 E奧蘇更爾的學(xué)習(xí)理論三、填空題1加涅將學(xué)習(xí)分為五類，分別是言語信息、智慧技能、認知策略_、_態(tài)度_、動作技能。2班敏拉挺出的學(xué)習(xí)理論是_觀察學(xué)習(xí)_3心理學(xué)家鬃代克通迓“迷箱”實驗，指出學(xué)習(xí)是_建立刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)_的過程。4.斯金納是著名的心理學(xué)家，他認為人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為_和操作性行為。5.格式塔學(xué)

13、派認為，學(xué)習(xí)并不是形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成了新的_完型_。6.斯金納認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是一種反應(yīng)概率上的變化，而_強化_是增強反應(yīng)概率的手段。7.學(xué)生的學(xué)習(xí)以系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類的自學(xué)探討_為主，_講授_為輔。8.布魯納認為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括_方法_、基本原理、基本態(tài)度和_基本概念_。9.格式塔學(xué)派認為學(xué)習(xí)的本質(zhì)上市_知覺的重新組織_，是通過_頓悟_的過程實現(xiàn)的。10.刺激泛化和分化是互補的過程，泛化是對事物_相似性_的反應(yīng)，分化則是對事物_差異_的反應(yīng)。II.“接受學(xué)習(xí)”的創(chuàng)始人是_奧蘇貝爾_。12.建構(gòu)主義學(xué)生觀強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和_差異性_。13.意義學(xué)習(xí)是將新知識與已有觀念建立起_實質(zhì)

14、性_和非人為的聯(lián)系。14.布魯納認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成_認知結(jié)構(gòu)_。15.托爾曼學(xué)習(xí)理論的核心是_期望_。16建構(gòu)主義認為，教學(xué)不是知識的_傳遞_，而是知識的處理_和_轉(zhuǎn)化_。17_人本主義_學(xué)習(xí)理論強調(diào)人的潛能、個性與創(chuàng)造性的發(fā)展，強調(diào)以自我實現(xiàn)、自我選擇和健康人格作為追求的目標(biāo)。18.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法最大的缺點是_太耗費時間_。19.托爾曼認為，學(xué)習(xí)是對完形的認知，是形成_認知地圖_的過程。20.坐巴士會暈車的人，在乘船、乘火車時也有類似的反應(yīng)，這是條件反射的_泛化_。21. 先行組織者_ 是指先于某個學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料。22.建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的主動_建構(gòu)性_、社會互動性和情

15、境性。23認知學(xué)習(xí)理論認為，有機體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的_認知結(jié)構(gòu)_ 和當(dāng)前的_刺激情境_。24.建構(gòu)主義思想的核心是：知識是在_主體客體_相互作用的活動中建構(gòu)起來的。 25.奧蘇貝爾認為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是_有意義_的接受學(xué)習(xí)。四、判斷題1人類學(xué)習(xí)是在同其他人的交往中發(fā)生的，是通過語言的中介作用自覺掌握人類歷史經(jīng)驗的過程。( t )2.根據(jù)斯金納的操作條件反射理論，強化分正強化和負強化，無論正強化還是負強化，其作用都是降低同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。( )3.學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗引起的，它所引起的行為潛能的變化是暫時的。( f )4.在學(xué)校教學(xué)中，教師指導(dǎo)的程度越小，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的程度越大，效果也就越好

16、。( f )5.建構(gòu)主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出質(zhì)疑，強調(diào)知識的動態(tài)性。( t )6.桑代克的經(jīng)典性條件作用理論是教育心理學(xué)史上第一個較為完整的學(xué)習(xí)理論。( f )7.小剛看到別的同學(xué)努力學(xué)習(xí)得到了老師的表揚，因此在心里告誡自己也一定要好好學(xué)習(xí)，這是一個自我強化的過程。( f )8.觀察學(xué)習(xí)是與條件反射完全無關(guān)的學(xué)習(xí)形式。( f )9.學(xué)生每天早上做廣播操是一種學(xué)習(xí)現(xiàn)象。( f )10.負強化是運用懲罰排除不良行為過程。( f )11.羅杰斯的學(xué)習(xí)觀點是學(xué)習(xí)過程“發(fā)現(xiàn)”和“探索”。f12.構(gòu)建主義者一般強調(diào)，知識是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它是一種解釋、一種假設(shè)，是問題的最終答案。( f

17、 )13.有意義的自由學(xué)習(xí)觀是人本主義的學(xué)習(xí)觀點。(t )14.奧蘇貝爾強調(diào)的有意義的接受學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)材料有意義。( f)15.斯金納認為“教育就是塑造行為”，復(fù)雜的行為也可以通過塑造而獲得。 ( t )五、名詞解釋1學(xué)習(xí)2替代強化3負強化4發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)5先行組織者6消退7操作性行為8意義學(xué)習(xí)9非指導(dǎo)性教學(xué)模式 10.程序教學(xué)11經(jīng)典性條件作用12.效果律13.朝激泛化14.強化物15.正強化六、簡答題1.簡述經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。2.簡述正強化、負強化、懲罰三者之間的區(qū)別。3.有意義學(xué)習(xí)應(yīng)具備哪些主客觀條件？4.簡述桑代克的聯(lián)接一試誤學(xué)習(xí)理論。5.簡述人本主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點。6.簡述學(xué)生

18、學(xué)習(xí)的主要特點。7.簡述人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。8.簡述加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。9簡述完形一頓悟說的基本內(nèi)容。10.如何理解學(xué)習(xí)的內(nèi)涵？七、論述題1接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)系及其教學(xué)意義有哪些？2.試述布魯納的知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論及其教育含義。3.試評價桑代克的聯(lián)結(jié)說。4.試述班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論以及它對教學(xué)的啟示。5羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)與奧蘇貝爾的有意義的學(xué)習(xí)有何不同？6試述建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)與教學(xué)的基本思想及其對當(dāng)前教育實踐的啟示。7.與學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論和認知理論相比，人本主義理論有什么獨特之處？這一理論對于我國當(dāng)前的教育改革有什么啟示？8試述經(jīng)典性條件反射與操作性條件反射的不同點與相同點。9運用觀察學(xué)習(xí)的原理分析傳媒對學(xué)生的影響，以及如何發(fā)揮傳媒對學(xué)生的正面影響 。10.為了消除一種不良行為，我們可以使用懲罰、消退和分化性強化等方式。它們有何優(yōu)、缺點？各自的適用范圍怎樣？II.如何運用行為主義理論去改變兒童攻擊性行為？12.試評述托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論。八、案例分析題1某小學(xué)三(l)班李老師發(fā)現(xiàn)班上有幾個同學(xué)的作業(yè)總是潦草臟亂。為了幫助這些學(xué)生，李老師專門雕刻了2枚印章和一些好孩子的小卡通畫獎品，每當(dāng)這幾個同學(xué)的作業(yè)工整干凈，她就在練習(xí)本上加蓋一個小紅