嘉興教育學(xué)院沈毓春

1、追求高品質(zhì)的專業(yè)素養(yǎng) 2010.5案 例案例一：絲綢之路與大運(yùn)河課堂實(shí)錄片斷：出示圖片三張：西域景物、張騫（絲路第一人）、絲綢之路地圖【考考你】 1絲綢之路的開創(chuàng)者是 2絲綢之路的起點(diǎn)與終點(diǎn)？ 3絲綢之路的意義有哪些？ 接下來是教師的講解（圍繞下面結(jié)構(gòu)圖）案 例西 方東 方毛皮、香料、藥材、珠寶絲綢、陶瓷、漆器、鐵冶鐵技術(shù)、蠶桑技術(shù)、四大發(fā)明音樂、舞蹈促進(jìn)了東西方經(jīng)濟(jì)文化的交流案 例案例二：馬克思主義誕生課堂實(shí)錄片斷：復(fù)習(xí)舊課工業(yè)文明給歐美國家?guī)淼挠绊?？新課展開以史實(shí)為材料，通過師生共同探究，講清了馬克思主義產(chǎn)生的社會(huì)條件、階級(jí)條件、理論條件，并簡(jiǎn)要分析了馬克思主義誕生的歷史意義，說明馬克思

2、主義是當(dāng)時(shí)代的最強(qiáng)音；然后講解巴黎公社，巴黎公社是人類歷史上第一次嘗試，但是，由于種種原因最后失敗了。正好下課時(shí)間也到了有什么問題嗎？案 例案例三：8年級(jí)（下冊(cè)）思品教材中，關(guān)于法律監(jiān)督的問題，教材P85： “法律監(jiān)督是廣泛的、多渠道的，包括黨的監(jiān)督、人民群眾的監(jiān)督、社會(huì)組織的監(jiān)督、法律監(jiān)督檢查機(jī)關(guān)的監(jiān)督和社會(huì)輿論的監(jiān)督。” 老師們對(duì)這段教材有沒有思考過？ 案 例 分 析第一，我們思品社會(huì)的課堂需要改進(jìn)，不能僅僅按照教材編排順序講清知識(shí)點(diǎn)，還需要情感、能力。而且，這些要素（知識(shí)、能力、情感）需要一個(gè)主題來統(tǒng)領(lǐng)。 第二，我們的教材也還有很多值得研究的地方，甚至有誤的地方，我們需要加以研究，并在教

3、學(xué)中適當(dāng)?shù)丶右蕴幚?。第三，解決上述兩個(gè)問題，一是需要依靠我們廣大老師的研究和工作。案 例 分 析教師至關(guān)重要！教師的專業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要！ 1.各類教師比較（收集學(xué)者們的話）：一流教師是教人的，二流教師是教書的，三流教師既不會(huì)教人書，也不會(huì)教書。合格教師的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展；優(yōu)秀教師的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展；魅力老師的教學(xué)培育學(xué)生創(chuàng)造性思維。一、好教師的三個(gè)特征有一個(gè)始終在自己“能力極限”工作的心態(tài)；（進(jìn)取心）能不斷在別人看不出問題的地方看出問題；（思考力）融入公開性活動(dòng)，從邊緣人物逐步過渡到中心人物，從講別人的話逐步過渡到講自己的話。（參與性）一、好教師的三個(gè)特征2.好教師的三個(gè)特征： 讀書、讀

4、書、再讀書是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路； 教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的最常規(guī)的方式； 專研教材是教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑 課例研討是教師專業(yè)發(fā)展最有效的途徑； 研討會(huì)是教師專業(yè)發(fā)展的重要契機(jī)； 重要教學(xué)問題課題化是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。3.如何成為好教師一、好教師的三個(gè)特征二、農(nóng)村思品社會(huì)學(xué)科教師的專業(yè)現(xiàn)狀1農(nóng)村思品社會(huì)學(xué)科教師的專業(yè)現(xiàn)狀（1）多重壓力疊加：教學(xué)任務(wù)重，工作嚴(yán)重超時(shí)；升學(xué)率壓力重；社會(huì)期望太高，考核要求高；待遇偏低，生活壓力大。（2）研究意識(shí)薄弱：沒有學(xué)習(xí)時(shí)間；缺乏專業(yè)指導(dǎo)；缺少培訓(xùn)機(jī)會(huì)；缺乏交流機(jī)會(huì)；主體性不強(qiáng)，缺乏自主發(fā)展意識(shí)。2農(nóng)村思品社會(huì)學(xué)科教師面臨挑戰(zhàn) 宏觀地看，課改的推進(jìn)，

5、社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)教師提出了更高的要求，當(dāng)教師不易，當(dāng)好教師更難！ 中觀地看，初中師資已進(jìn)入相對(duì)飽和期，同時(shí)人事改革也在全力推進(jìn)，屆時(shí)必然會(huì)對(duì)教師提出更高要求，優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)不可避免，思品社會(huì)學(xué)科同樣是如此。 微觀地看，基于新課程實(shí)驗(yàn)和全社會(huì)對(duì)教師的專業(yè)化要求逐年提升這一背景，必然會(huì)形成競(jìng)爭(zhēng)之勢(shì)。誰能脫穎而出，主要取決于誰能領(lǐng)先一步！二、農(nóng)村思品社會(huì)學(xué)科教師的專業(yè)現(xiàn)狀三、追求高品質(zhì)的專業(yè)素養(yǎng)的途徑總體思路：不求速效，不貪近功，做一名學(xué)習(xí)型教師。 為什么說讀書是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路 勤奮刻苦是每一位成功教師的必由之路，要有從生活的最底層崛起的勇氣和力量。 讀書、讀書、再讀書，是教師專業(yè)發(fā)展永恒的主

6、題。 “板凳要坐十年冷，教學(xué)要看十年后”。 教師的真正功力不僅體現(xiàn)在一次備課、一堂課上，還在于本學(xué)科知識(shí)以外的東西。 “課上到后來，還是看教師本身的文化底蘊(yùn)”。三、追求高品質(zhì)的專業(yè)素養(yǎng)的途徑途徑之一：讀書、讀書、再讀書是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路三種讀書目的： 讀書以消磨時(shí)間：休閑式讀書， 讀書以認(rèn)識(shí)事物：學(xué)者式讀書， 讀書以解決問題：?jiǎn)栴}式讀書。三、追求高品質(zhì)的專業(yè)素養(yǎng)的途徑 教師“良好的閱讀習(xí)慣”四個(gè)層次的含義：高品位地閱讀；廣泛地閱讀；有針對(duì)性地閱讀；手不釋卷地閱讀；三、追求高品質(zhì)的專業(yè)素養(yǎng)的途徑三類書需要讀： 學(xué)科專業(yè)書：增厚學(xué)科功力， 教育理論書：提高教學(xué)技術(shù)， 人文通識(shí)書：積累教師素養(yǎng)

7、。三、追求高品質(zhì)的專業(yè)素養(yǎng)的途徑三、追求高品質(zhì)的專業(yè)素養(yǎng)的途徑 夸美紐斯的大教學(xué)論、聯(lián)合國教科文組織的學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天、馬克斯范梅南的教學(xué)機(jī)智教育智慧的意蘊(yùn)；陶行知教育文選（高品位地閱讀）三、追求高品質(zhì)的專業(yè)素養(yǎng)的途徑 盧梭的懺悔錄、陸鍵東的陳寅恪的最后貳拾年、海倫凱勒的假如給我三天光明、唐君毅人文精神之重建（一）（二）、武俊平中國人文思想、文池主編的在北大聽講座系列（一十二）等（廣泛地閱讀）三、追求高品質(zhì)的專業(yè)素養(yǎng)的途徑 如教育理念：夸美紐斯的大教學(xué)論、蘇霍姆林斯基的給教師的建議、霍華德加德納的多元智能等。專業(yè)知識(shí)：馬克垚的世界文明史、斯塔夫里阿諾斯的全球通史、弗里德曼弗里德曼

8、的生活經(jīng)濟(jì)學(xué)、茅于軾的生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)是什么、蘇菲的世界等。教學(xué)技術(shù)：巴班斯基的論教學(xué)過程最優(yōu)化、布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)、沈毅、崔允漷的課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課等。（有針對(duì)性地閱讀）三、追求高品質(zhì)的專業(yè)素養(yǎng)的途徑途徑之二： 教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的最常規(guī)的方式（1）為什么要反思？（2）教學(xué)反思操作的問題鏈（3）教學(xué)反思是最常規(guī)的方式教學(xué)反思是最常規(guī)的方式 普通的：備課，上課，自我評(píng)價(jià)，修改。 更專業(yè)的：備課，上課，反饋，修改，再上課，對(duì)比，總結(jié)。 較高級(jí)的：教學(xué)診斷。記錄、切片、病理、治療。（教學(xué)病理學(xué)、教學(xué)治療學(xué)） 最高級(jí)的：課案庫建設(shè)。分類、指標(biāo)體系、課案說明。三、追求高品質(zhì)的專業(yè)素

9、養(yǎng)的途徑三、追求高品質(zhì)的專業(yè)素養(yǎng)的途徑途徑之三：專研教材是教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑（1）我們?yōu)槭裁匆@研教材？由教師角色所決定的（教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)角度看）實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ)（教學(xué)的基本環(huán)節(jié)角度看）新教材觀的內(nèi)在要求（“用教材教”角度看）三、追求高品質(zhì)的專業(yè)素養(yǎng)的途徑（2）我們鉆研教材把握哪些原則尊重教材。鉆研教材有一個(gè)前提，這就是“尊重教材”。處理教材。從層次上講包括利(選)用教材、重組教材、超越教材。三、追求高品質(zhì)的專業(yè)素養(yǎng)的途徑（3）我們?cè)撊绾翁岣咩@研教材的能力以初中歷史與社會(huì)為例 對(duì)教材要有宏觀的把握 （A）初中歷史與社會(huì)教材的編寫思路 以課程標(biāo)準(zhǔn)的“設(shè)計(jì)思路”為依據(jù)。 以學(xué)生的生活邏輯（經(jīng)

10、驗(yàn)、思維）為主線 以相關(guān)學(xué)科知識(shí)的整合為支撐 （B）初中歷史與社會(huì)教材結(jié)構(gòu)的分析三、追求高品質(zhì)的專業(yè)素養(yǎng)的途徑對(duì)教材要有中觀的分析研究標(biāo)題（單元標(biāo)題、課標(biāo)題、目標(biāo)題），因?yàn)闃?biāo)題對(duì)教材要有微觀的分析知識(shí)點(diǎn)本身不一定是講點(diǎn)，支持觀點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)才是講點(diǎn)；觀點(diǎn)本身固然是講點(diǎn)，支持觀點(diǎn)的案例素材也應(yīng)成為講點(diǎn)；案例素材本身不一定是講點(diǎn)，發(fā)掘素材的意義才是講點(diǎn)。三、追求高品質(zhì)的專業(yè)素養(yǎng)的途徑途徑之四：課例研討是教師專業(yè)發(fā)展最有效途徑（1）什么是課例研究（2）課例研究的意義（3）怎樣進(jìn)行課例研究 選擇合適的主題 選擇充滿困惑的、有相互沖突，看似無法解決的事件 課例所選取的事件必須是以大量的細(xì)致的研究為基礎(chǔ)的 課

11、例必須傾向于對(duì)資料進(jìn)行歸納分析，是能促進(jìn)個(gè)人內(nèi)省的 重視課例背景的描述三、追求高品質(zhì)的專業(yè)素養(yǎng)的途徑課例問題從哪里來？從教學(xué)設(shè)計(jì)中來；從教師的上課感受中來；從聽課老師的診斷中來。從學(xué)生的參與情況中來；三、追求高品質(zhì)的專業(yè)素養(yǎng)的途徑（4）課例研究技術(shù)（操作）層面的四個(gè)環(huán)節(jié) 問題情景的設(shè)置； 教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排； 教學(xué)方式的選用； 學(xué)科特色的發(fā)揮。我看到了什么我理解你想干什么應(yīng)該做這件事你實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)嗎你是怎樣實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)的你在什么地方走錯(cuò)了方向沒實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)不應(yīng)該做這件事情應(yīng)該做什么事 應(yīng)該 怎么 做如何做臨床教學(xué)研究 三、追求高品質(zhì)的專業(yè)素養(yǎng)的途徑三、追求高品質(zhì)的專業(yè)素養(yǎng)的途徑途徑之五：研討

12、會(huì)是教師專業(yè)發(fā)展的重要契機(jī)培訓(xùn)考察在繼續(xù)教育問題上，真的是態(tài)度決定一切！三、追求高品質(zhì)的專業(yè)素養(yǎng)的途徑途徑之六：重要教學(xué)問題課題化是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式教學(xué)科研實(shí)際上是教師思考的過程，它包括觀察后的思考、實(shí)踐后的思考、閱讀后的思考。理性的實(shí)踐是指在科學(xué)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐、有個(gè)性的實(shí)踐、持之以恒的實(shí)踐，其基本路徑是：自我診斷改進(jìn)策略形成特色。教育科研課題實(shí)驗(yàn)研究的一般程序確定課題（選題）申報(bào)立項(xiàng)課題實(shí)施結(jié)題鑒定成果推廣開題啟動(dòng)課題實(shí)施的幾個(gè)原則三、追求高品質(zhì)的專業(yè)素養(yǎng)的途徑如何選擇確定教育科研課題 問題上升為課題有感而發(fā)方能發(fā)人深省問題產(chǎn)生于教育教學(xué)實(shí)踐自我反思課題來源于教育教學(xué)實(shí)踐 問題上升為

13、課題有感而發(fā)方能發(fā)人深省問題產(chǎn)生于教育教學(xué)實(shí)踐三、追求高品質(zhì)的專業(yè)素養(yǎng)的途徑要有問題意識(shí)，思考最該做什么？什么問題能帶動(dòng)問題的解決，能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展？分析現(xiàn)狀，以學(xué)校和學(xué)科現(xiàn)有狀況為基礎(chǔ)進(jìn)行選擇。 描敘一個(gè)問題；觀察陳述一件事實(shí)；分析一個(gè)案例。 積極參與學(xué)校教改研究是未來教師的職業(yè)生活方式，教師只有在試圖改變自己所處的教育環(huán)境和教育活動(dòng)的過程中，才能實(shí)現(xiàn)自身的改變。具體建議三、追求高品質(zhì)的專業(yè)素養(yǎng)的途徑怎樣展開課題研究過程1、撰寫課題研究方案（研究步驟）（1）課題的界定與表述 任何研究課題必須有一個(gè)名稱表述其研究的問題。課題名稱簡(jiǎn)明、醒目，使人一看就能對(duì)課題有個(gè)大致的了解，并留下深刻的印象。在

14、課題名稱中應(yīng)盡可能表明研究對(duì)象、研究問題和研究方法。例如“關(guān)于中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)狀的調(diào)查分析”，研究對(duì)象是中小學(xué)生，研究的問題是課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，研究的方法是調(diào)查法。課題方案的基本結(jié)構(gòu)三、追求高品質(zhì)的專業(yè)素養(yǎng)的途徑（2）研究的目的和意義 研究的目的和意義是回答為什么要進(jìn)行這一研究，它有什么價(jià)值，它產(chǎn)生的背景是什么等問題。其目的是使人們，包括研究者本身，認(rèn)識(shí)進(jìn)行該研究的必要性。研究的現(xiàn)實(shí)背景研究的歷史背景三、追求高品質(zhì)的專業(yè)素養(yǎng)的途徑（3）研究對(duì)象與范圍任何教育科研課題，都應(yīng)該有一定的研究范圍，這些對(duì)象往往是人，由群體、組織及他們的行為和物質(zhì)組成，由于人及其行為和物質(zhì)的極其復(fù)雜性，所以在進(jìn)行研究

15、時(shí)必須進(jìn)行明確的界定。否則，研究都無法進(jìn)行。對(duì)研究對(duì)象的模糊概念界定對(duì)研究對(duì)象總體的范圍進(jìn)行界定對(duì)一些關(guān)鍵概念的界定三、追求高品質(zhì)的專業(yè)素養(yǎng)的途徑研究的內(nèi)容 研究范圍限定以后，就要著手考慮具體的研究?jī)?nèi)容。研究課題要通過研究?jī)?nèi)容來體現(xiàn)。一項(xiàng)科研課題，如果提不出具體的研究?jī)?nèi)容，就無從研究。研究?jī)?nèi)容的多少與課題的大小有直接關(guān)系。如果研究課題很大，那么研究的內(nèi)容必定很多；如果研究課題較小，那么研究的內(nèi)容也就比較少。研究?jī)?nèi)容必須準(zhǔn)確體現(xiàn)研究課題。 目前，存在的主要問題是：第一，只有課題而無具體研究?jī)?nèi)容；第二，研究?jī)?nèi)容與課題不吻合；第三，課題很大而研究?jī)?nèi)容卻很少。 三、追求高品質(zhì)的專業(yè)素養(yǎng)的途徑 （4）研

16、究的方法和途徑任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外，都還要有具體的研究方法、技術(shù)手段。教育科研的每一項(xiàng)題目一定要有相對(duì)應(yīng)的教育科研方法。例如，調(diào)查法；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；實(shí)驗(yàn)法等。 在教育科研中，僅用單一的方法進(jìn)行研究不大容易得出科學(xué)研究結(jié)果。每一種方法都有其優(yōu)點(diǎn)與局限性，采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用信息，難以做出全面準(zhǔn)確的結(jié)論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其它方法為輔。三、追求高品質(zhì)的專業(yè)素養(yǎng)的途徑（5）研究的步驟和進(jìn)度 研究總是一步一步進(jìn)行的。先做哪一步，再做哪一步？每一步要達(dá)到什么要求，用多少時(shí)間，這些都要在制定方案時(shí)有所考慮

17、。它使得研究者一開始就心中有數(shù)，在實(shí)施研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開展各項(xiàng)工作，從而保證研究能按預(yù)定要求如期完成。如果把整個(gè)課題研究分為前、中、后三期的話，那么，前期研究的主要內(nèi)容為：選擇課題和陳述假設(shè)；制訂研究方案。中期研究的主要內(nèi)容為：實(shí)施研究，搜集資料；整理和分析資料。后期研究主題內(nèi)容為：解釋結(jié)果。三、追求高品質(zhì)的專業(yè)素養(yǎng)的途徑（6）課題成果形式與構(gòu)成課題成果的形式 不同類型的課題采用不同的研究方法，而不同的研究方法也就決定了科研成果的不同形式。科研成果的表現(xiàn)形式大致可分兩類：一是研究報(bào)告，二是學(xué)術(shù)論文。如細(xì)分，一般有五種表現(xiàn)形式。先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；教育調(diào)查報(bào)告；教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告；理論概括性

18、的學(xué)術(shù)論文；其它一些表現(xiàn)形式，如多媒體課件制作，編寫實(shí)驗(yàn)練習(xí)冊(cè)，專著、教材、教具、教學(xué)儀器等。三、追求高品質(zhì)的專業(yè)素養(yǎng)的途徑研究成果的構(gòu)成一般來說，一項(xiàng)完整的成果大致上都有如下這些內(nèi)容構(gòu)成。準(zhǔn)確地闡述研究目的、意義和范圍說明該課題必要的研究歷史和前人的研究成果(包括失敗教訓(xùn))；研究工作的對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)、大致階段、步驟等概況；說明研究方法、程序、手段等；三、追求高品質(zhì)的專業(yè)素養(yǎng)的途徑闡釋研究結(jié)果和得出結(jié)論；研究問題的討論；參考資料與文獻(xiàn)。 由此可見，組成完整的研究成果中的任何一點(diǎn)內(nèi)容都在方案設(shè)計(jì)中占有重要的地位。它直接體現(xiàn)方案設(shè)計(jì)中的課題依據(jù)、研究目標(biāo)、范疇、方法、步驟及保證措施等決定著課題研究成敗的原因。這表明，方案設(shè)計(jì)藍(lán)圖的水準(zhǔn)決定了成果的優(yōu)劣。三、追求高品質(zhì)的專業(yè)素養(yǎng)的途徑（7）課題組成員及其分工 課題組成員要根據(jù)課題研究的需要而確定。課題組成員并不是越多越好。課題組的成員必須都承擔(dān)課題研究的某一方面的任務(wù)，不應(yīng)有光掛名不干事者。 課題組各成