幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的分析與對(duì)策

1、PAGE PAGE 4幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的分析與對(duì)策 泰興市珊瑚鎮(zhèn)中心幼兒園 錢寧 徐愛華關(guān)鍵詞：攻擊行為 分析 對(duì)策論文提要：由于教育方式以及生活環(huán)境等各方面的因素，導(dǎo)致現(xiàn)在的許多幼兒具有比較明顯的攻擊性傾向。心理學(xué)家認(rèn)為，攻擊是宣泄緊張，不滿情緒的消極方式。那么攻擊性行為就是消極的問題行為，它不但會(huì)對(duì)他人或集體造成危害，而且還會(huì)使行為發(fā)出者本人得到較多來自環(huán)境的否定態(tài)度，對(duì)幼兒的發(fā)展極其有害，不利于其健康發(fā)展。正文：幼兒時(shí)期正是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，年幼的孩子往往不懂得什么是好什么是壞，習(xí)慣養(yǎng)得好，對(duì)其終身就有益，習(xí)慣養(yǎng)不好，一輩子就會(huì)受其害。其中攻擊性行為就是比較常見的發(fā)生在幼兒身上的一種

2、不良行為，調(diào)查表明，在幼兒園每班幾乎都有帶有不同攻擊性行為的幼兒。作為教師、家長都必須對(duì)幼兒的攻擊性行為引起重視，正確的認(rèn)識(shí)和教育，針對(duì)不同的攻擊性行為采取不同的對(duì)策。那么，什么是攻擊性行為呢？幼兒攻擊性行為是指對(duì)他人或事物采取有意侵犯、爭奪或破壞的行為，攻擊行為是幼兒問題行為極其重要的表現(xiàn)之一，它與成人的攻擊性行為有所不同，它不是因根本的利害沖突或極端的對(duì)立關(guān)系引發(fā)的，而往往是由一些日常生活小事或糾紛引起的。 幼兒的攻擊行為大多表現(xiàn)為有意傷害他人，損壞物品或搶奪他人物品的行為，這些行為一般在2歲前就已經(jīng)出現(xiàn)，并在整個(gè)學(xué)前期逐漸增多，所以學(xué)前階段的幼兒攻擊性行為較高，以后會(huì)隨著年齡的增長而慢慢

3、下降。因此，我們應(yīng)針對(duì)幼兒不同的攻擊性行為采取不同的策略加以引導(dǎo)糾正，讓幼兒從本質(zhì)上消除攻擊行為。鏡頭一：浩浩和鵬鵬在一起玩積木，浩浩門口已經(jīng)裝了一大堆的造型，而鵬鵬才拿了幾個(gè)積木在擺弄，這時(shí)，浩浩不問三七二十一就從鵬鵬手中搶走那幾個(gè)積木自己得意地繼續(xù)堆起來，這時(shí)鵬鵬哭了告訴浩浩奶奶說，浩浩搶他的積木，不讓他玩。浩浩奶奶說：“一會(huì)兒他不玩不就給你玩啦！這時(shí)鵬鵬也去搶，浩浩不肯就打起鵬鵬來了。浩浩爸爸看見了，狠狠地打了浩浩。分析：浩浩長期跟奶奶生活在一起，奶奶很寵他。我們應(yīng)知道，被驕縱溺愛的孩子比較容易形成以自我為中心、自私利己的不良習(xí)慣，這很容易在玩伴交往中出現(xiàn)矛盾沖突，由于幼兒的認(rèn)知水平低，

4、處理矛盾的方式不當(dāng)，就容易出現(xiàn)攻擊性行為。但家長一味的遷就或者在沖突中護(hù)短，更會(huì)使孩子不辨事非，強(qiáng)化攻擊性的行為。但是家長若采用簡單粗暴的管教方式，也會(huì)導(dǎo)致幼兒的心理產(chǎn)生壓抑，使得孩子轉(zhuǎn)向弱小或年齡小的孩子發(fā)泄，將家長的做法用到他們的身上。對(duì)策一：讓幼兒學(xué)會(huì)分享，培養(yǎng)人際交往技能我們可以通過動(dòng)畫片里的內(nèi)容或故事內(nèi)容等多種方式讓幼兒知道與玩伴相處時(shí)需要遵守的一些規(guī)則，和別人一起分享是一件多么快樂的事情，使孩子在實(shí)踐中有章可循，如果家長自己有攻擊性的行為，則需要盡力避免在孩子面前發(fā)生，以免起到反面示范作用。對(duì)策二：耐心引導(dǎo)幼兒，營造良好的環(huán)境培養(yǎng)良好積極的態(tài)度是孩子行為發(fā)展的基礎(chǔ)，家長始終抱著平等

5、的心態(tài)對(duì)待孩子，加強(qiáng)與幼兒的心靈溝通，與幼兒建立關(guān)愛和諧的關(guān)系，這樣能使孩子對(duì)父母產(chǎn)生信任的情感，家長對(duì)孩子的態(tài)度要把握好，不能放任孩子，要教孩子管理好自己的情緒和行為，同時(shí)不能太嚴(yán)格約束孩子，當(dāng)孩子出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，家長要弄清原因，不能無原則遷就，更不能放縱，要正面教育，充分尊重孩子，做到不簡單責(zé)備訓(xùn)斥，而是耐心教育引導(dǎo)。家長要尊重孩子，要“言傳”與“身教”，樹立起家長的榜樣示范作用，關(guān)注幼兒的心理需求，創(chuàng)設(shè)協(xié)調(diào)互動(dòng)的環(huán)境，使幼兒對(duì)自己感到滿意、情緒活潑、人際關(guān)系友好和諧。對(duì)策三：減少環(huán)境中易產(chǎn)生攻擊性行為的刺激由于當(dāng)今家庭向核心化、小型化發(fā)展，幼兒的交往環(huán)境大大受到限制，電視成了孩子在家庭

6、生活內(nèi)容中不可缺少的組成部分，電視中的奧特曼、孫悟空等成了孩子崇拜的偶像，孩子對(duì)電視節(jié)目不加選擇，缺乏指導(dǎo)，電視中的一些暴力行為成了他們模枋的對(duì)象。這大大影響著幼兒身心健康發(fā)展。因此，要對(duì)幼兒的日常生活環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂疲沤^一切引發(fā)、強(qiáng)化，提供幼兒攻擊性行為樣例的渠道，使之形成和諧相容的家庭氣氛，健康活潑的校園氛圍，文明首先的社會(huì)風(fēng)氣?？梢越o幼兒提供較為寬敝的游戲空間，足夠的活動(dòng)材料，不讓幼兒玩暴力電子游戲，有目的地選擇有益幼兒身心健康的電影、電視、錄像節(jié)目，也可以通過講故事、情景表演等形式給幼兒呈現(xiàn)一個(gè)有攻擊性行為的幼兒行象，與其討論這一幼兒的表現(xiàn)及危害，使其意識(shí)到這樣的幼兒是不受歡迎的，

7、更為重要的是進(jìn)一步與其共同設(shè)想受歡迎的孩子形象，從正面引導(dǎo)幼兒積極向上，減少攻擊性行為。鏡頭二：小朋友們都在看書，奇奇也在認(rèn)真地翻閱著書，這時(shí)他看到軒軒手上拿的書正是自己喜歡的就去搶，沒搶到，還打了他，但最后奇奇還是沒有爭到書，自己就坐在那兒把手上的書一張一張地撕了起來，還往地上一扔，再用腳踩了踩。分析：奇奇是個(gè)調(diào)皮任性的孩子，平時(shí)跟小朋友相處得不太融洽，其他幼兒因?yàn)榻?jīng)常被他欺負(fù)，因此不太喜歡他，所以他就覺得很孤單，常此以往，情緒比較不穩(wěn)定，容易爆發(fā)。對(duì)策一：后果認(rèn)知和移情能力培養(yǎng)通過交談及故事，提高幼兒對(duì)后果的認(rèn)知能力，包括使幼兒對(duì)給受攻擊者帶來身體、心理等方面后果的認(rèn)知，包括對(duì)被他人報(bào)復(fù)、

8、被成人懲罰、被同伴孤立等后果的認(rèn)知。讓幼兒體驗(yàn)遭受攻擊后的心情，從而體會(huì)到對(duì)方因?yàn)樽约旱墓舳a(chǎn)生的痛苦和憤怒之情，提高其移情水平，從而能抑制自己攻擊性行為的發(fā)生。對(duì)策二：教會(huì)幼兒發(fā)泄自己不滿情緒的方法有攻擊性行為的幼兒尤其需要家長或老師的特殊幫助，以便學(xué)到有效的處理問題的方法，我們應(yīng)幫助幼兒采取適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)能接受的方式發(fā)泄情緒，如在孩子情緒緊張或怒氣沖沖時(shí)，可以帶他進(jìn)行跑步、打球等消耗能量的活動(dòng)，也可從事陶冶情緒的繪畫、音樂等活動(dòng)，以逐漸轉(zhuǎn)移其攻擊性行為，恢復(fù)心理平衡。對(duì)策三：尋找攻擊性行為的原因，發(fā)揮榜樣作用我們平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒的關(guān)注與理解及交往指導(dǎo)，讓他明白打人、罵人、搶奪等行為是不對(duì)的，小朋友、老師和家長都不喜歡，啟發(fā)幼兒對(duì)攻擊性行為的理解和思考，產(chǎn)生對(duì)其否定的情緒，這是最有效的信息。并隨時(shí)樹立生活中可供學(xué)習(xí)的榜樣，增強(qiáng)孩子向榜樣學(xué)習(xí)的愿望，鼓勵(lì)同伴信任他，并與他友好交往，讓他感到自己受小朋友的喜歡，受老師的肯定，強(qiáng)化他的好的行為，讓他受到表揚(yáng)后從而減少攻擊性行為。人類的內(nèi)心天生就是有秩序的，而一個(gè)人的行為不是天生的而是通過學(xué)習(xí)獲得的。幼兒攻擊性行為往往受生理、心理、社會(huì)環(huán)境、文化教育等因素的影響，它產(chǎn)生的原因也是多種多樣的，我們應(yīng)根據(jù)不同的原因采取相應(yīng)的對(duì)策，幼兒在從一個(gè)“自然人”到“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)化