觀課議課之我見

1、觀課議課之我見首次接觸“觀課、議課”，是在上學期的期末會議上，孫校長說：“為什么 要把聽課改為觀課，把評課該為議課，這不是簡單的文字游戲， 而是一種理念的改變”。我聽得一知半解。但是卻引發(fā)了我極大的學習興趣，為 什么要改變呢？如何改變呢？帶著這樣的問號，假期，我找到了陳大偉教授的怎樣觀課議課一書，先是從中選取自己比較敢感興趣的讀，越讀越有味， 后來就讀了全書；還上網查了關于陳大偉老師關于觀課議課的一些資料，竟然 有些心得，現(xiàn)在呈現(xiàn)給大家，只是，時間比較倉促，學習的比較粗淺，主要是 水平有限，定然會有很多瑕疵，希望在座的各位能給予批評和指導！ 一、 觀課議課的意義和初衷為什么要進行觀課議課“教研

2、活動”已經有了這么多年，大家都知道其存在一些問題，但是誰也不 想去嘗試改變；于是，在這樣習以為常的“教研活動”中，我們扮演了 “溫水 中的青蛀”的角色。美國康奈爾大學曾進行過一次著名的“青蛀試驗”：他們將一只青蛀放在煮 沸的大鍋里，青蛀觸電般地立即竄了出去。后來，人們又把它放在一個裝滿涼 水的大鍋里，任其自由游動。然后用小火慢慢加熱，青蛀雖然可以感覺到外界 溫度的變化，卻因惰性而沒有立即往外跳，直到到后來熱度難忍而失去逃生能 力而被煮熟。溫水舒服，讓人不思變化，安于現(xiàn)狀，但卻能致命；熱水刺痛， 讓人思改變，雖然過程痛苦，但能存活。不做“溫水中的青蛀”，就要清醒地認識低效率聽評課的現(xiàn)實局限與問題

3、所 在，并力求突破，力求尋找新的替代方式。為提高課堂教學質量，追求有效的課堂教學，觀課議課將成為我們教學工 作中的一個極其重要的“教研活動”。我想說說觀課議課的必要性我一直工作在教學一線，經?？梢月牭嚼蠋熣f：每天我興致勃勃的走進教室， 出來時卻會被氣得半死。他們總是可以找到學生笨的理由，列舉出學生盤的例 子，抱怨自己滿肚子的新教學理念都被學生氣沒有了。我經常可以聽到我們的 老師這樣說：? “氣死我了，*學生的表現(xiàn)太令人失望了?！? ” *真是孺子不可教，我恨不得上去踢他一腳”。學生說：（我感覺這樣說不太恰當，）在中小學，原來的聽課評課不僅參與面廣，而且耗 時很多，效益不高，浪費的不僅僅是大量的

4、時間和金錢，還包括寶貴的熱情和積極性。我們認為，提高聽 課評課的效益事關重大。2004年人民教育組織了關于“評課，究竟誰說了算”的討論。其實，要討論“誰說了算”.首先應該明確“什么是算 ？怎么才算？我們都知道，中小學教師參與聽課評課的主要目的是為了 實實在在地改進教學行為，提高課堂教學的水平和質量。因此，看聽課評課活動是否有效。主要看是否對 教學實踐產生影響以及影響的程度。而教師是否用于實踐，并不取決于評課者說了什么。而是取決于他們 認同了什么.接受了什么。這樣，用他們接受的方式。圍繞他們更容易認同的內容和話題，討論課就成了 解決問題的關鍵。驅動我們研究觀課議課還有一個重要原因，那就是在200

5、4年前后，“以人為本”的話語成為時代的主流話語。要實踐“以人為本”.就需要落實在教育教學的各個方面，因此，為了提高課堂教學效益，為體現(xiàn)以人為本，提高師生課堂生命活動質量，我們需要研究課堂，改進課堂，必須把觀課議課放在一個重中之重的位置上。二、 觀課議課與聽課評課的區(qū)別課型的區(qū)別教師的專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，很大部分來源于課堂。自己上課遇到問題反思在實踐是在提升；聽別人的課，取長補短，也是在提升。站在做客教師的角度，競賽課、公開課追求完美，而觀課議課中的課是日常的教研活動，獻課教師請其他老師走進教室，觀察課堂，是供其他老師觀察和思考，成功與否并不重要，我們是為了發(fā)現(xiàn)問題找出解決問題的方法。

6、與現(xiàn)有的競賽課活動比較，觀課議課主要適用于日常的教研和教師培訓活動，學校是最適宜的場所，教師是其中的主體和主角。日常性、普遍性、一線老師主體參與，這既是觀課議課的主要特點，又是它的意義和價值所在。在我們的教育教學實踐里，評課往往有兩種：1 、批斗會式被評者是靶子。 2、表彰會式聽課評議成了開表彰大會，大家都紛紛列出某某的諸多優(yōu)點，諸如：備課充分、教學思路清晰、課堂組織合理、語言生動流暢等優(yōu)點，而對于缺點與不足要么只字不提，要么輕描淡寫。優(yōu)點10 來條，不足就那么不痛不癢的一兩條，這樣的聽課評議純粹是在就搞形式，浪費時間。對于研討課，我們主張采用議的方法，所針對的不是人，也不是課，而是課堂上有討

7、論價值的教育事實和現(xiàn)象。（例如：對于拖堂了，評課可能認為拖堂就不是成功的課。而議課就是針對拖堂的現(xiàn)象，分析拖堂的原因，一起討論是什么導致了拖堂，比如獻課者自己最求上一堂完整的課，比如教學過程中什么地方可以節(jié)約時間，大家一起心平氣和，推心置腹地分析和討論。）在這里，上課的人不是我們評論的對象，課的成敗也不必糾纏，而是面向未來思考如何改進和創(chuàng)造。聽課與觀課的區(qū)別我將“觀課”與“聽課”做了比較， “聽”指向聲音， “聽”的對象是師生在教學活動中的有聲語言往來；而“觀”不僅要用耳朵聽，更強調用多種感官收集課堂信息，我們平時經常說“耳聽為虛眼見為實”， “眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛的觀察，除了語言和行

8、動，課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都將成為感受的對象，更重要的是， “觀課”追求用心靈感受課堂，體悟課堂。 （比如在教學活動中有學生交流，我們老師也是趁此機會就開始在下面竊竊私語或是擺弄手機，把這事件當成是自己休息的時間。而在議課活動中，我們就可以去觀察學生的學習狀態(tài)、學習方式、學習效果以及討論中發(fā)生的種種問題。）評課與議課的區(qū)別、）“評”是對課的好壞下結論、作判斷；“議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見，“議”的過程是展開對話、促進反思的過程。、）“評”有被評的對象，下結論的對象，有“主”、“客”之分；“議”是參與者圍繞共同的話題平等交流，“議”要超越“誰說了算”的爭論，改變

9、教師在評課活動中的“被評”地位和失語現(xiàn)象。、）評課活動主要將“表現(xiàn)、展示”作為獻課取向執(zhí)教者重在展示教學長處；議課活動以“改進、發(fā)展”為主要獻課取向，不但不怕出現(xiàn)問題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助求得發(fā)展。（例如上周觀課活動中的刑南王玲老師的假如世上沒有灰塵教師一步步引導孩子說明文是怎樣運用這些說明方法的，而在議課時我們著重在問題的效度上議論，怎樣教給孩子探究的方法，重在讓孩子體驗探究的過程，感受探究的快樂，拓展孩子的探索空間。）4、）評課需要在綜合、全面分析課堂信息的基礎上，根據(jù)預先確定的統(tǒng)一標準指出教學的主要優(yōu)點和不足；議課強調集中話題，關注焦點，超越現(xiàn)象，深入對話，探討更有效的教學

10、的多種可能，以促進理解和教師自主選擇。如果說評課是把教師看成等待幫助的客體的話，議課則把教師培養(yǎng)成具有批判精神的思想者和行動者，幫助他們實現(xiàn)自身的解放。、）提出議課，并不是要否定評課，評課是水平性的評價和選撥性評價，而議課屬于發(fā)展性評價，各有各的目標追求，各有各的實用場所和范圍。（例如：評課適合用在需要對課堂教學做出評價、分出等次的時候。比如，學校實行績效工資了，這要和課堂教學水平掛鉤，就需要對課的水平通過“評”的方式分 出等第；另外，優(yōu)質課競賽涉及選人，評課也是一種合適的方式。所以，評課 不會消失，也不會被取代。如果需要研究課堂上的問題和發(fā)展教師，則“議課” 的方式更好，）與“聽課評課”比較

11、，觀課議課主要適用于日常的教研和教師培訓活動， 學校是最適宜的場所，教師是其中的主體和主角。日常生活性、普遍參與性， 這既是觀課議課的主要特點，又是它的意義和價值所在。下面是我從網上找到的一張關于評課與議課的表，我可以給大家解讀一下: 評課與議課的區(qū)別比較表主要過程參與者關注點做課取向標準“評”做判斷下結論主、客體全面信息展示性做課統(tǒng)一規(guī)范“議”發(fā)表意見，進行商議平等主體集中焦點發(fā)展性做課多樣選擇三、 觀課觀什么，怎樣觀.先確定觀課議課的主題，我們學校的主題已經確定，就是：教學目標明確清晰；課堂提問的效度；學生的參與度.讓授課教師先做觀課說明由于缺乏課前的溝通，觀課目的不明確，議課重點不集中。

12、因為缺乏共同的話題，討論對話往往失去共同的基礎，議課時，你說東我說西，各扯一頭，難以引起深刻反思，難以實現(xiàn)觀課議課的目標。為此要讓授課教師先做觀課說明。 為了更充分地認識課堂，為觀察課堂奠定基礎，觀課前的說課和討論具有十分重要的價值，與現(xiàn)有聽課評課活動比較：（ 1 ）觀課活動前的說課重視對學生情況的介紹。這種介紹，一方面是為了體現(xiàn)以學論教，另一方面，觀課者可以由此更清楚地理解課堂教學，判斷授課教師對學生的認識和理解水平，在議課時提出認識學生的相關問題。（ 2）觀課議課強調對教學目標、教學內容和教學活動意義的理解，也就是說，不僅要介紹我要做什么，還要說一說我對這個問題是如何理解的，如何選擇的。目

13、的在于揭示授課者內在的教育觀念和假設，它有利于授課教師明確教學思路，提高理性水平，從而自覺追求有意義的教學。（ 3）強調對授課教師教學風格、教學追求、教學特色的尊重。授課教師可以明確地告訴大家，我想要展示什么，我的特色和創(chuàng)造是什么，我的改變主要體現(xiàn)在哪些方面，我希望給授課教師什么啟示。（ 4）強調授課教師與觀課教師的課前溝通和互動。在說課活動中，觀課者不是被動的聽眾，而是積極參與的主體，觀課者一方面可以就授課教師的說課進行咨詢，另一方面也可以對即將展開的教學活動提出建議。對于我們學校來說，把說課放在做課之前不太便于操作，我們可以在做課之后再說課，把說課與反思結合起來。觀課說明屬于說課范疇，但它

14、又與平常意義的說課相區(qū)別：平常的說課需要對課堂教學的各個方面進行說明，而且需要論證；觀課說明不必面面俱到，也不需要論證。觀課說明的說可以側重在以下三個方面：一是觀課議課主題（即教學目標明確、清晰；課堂提問的效度；學生的參與度。） 。二是在議課主題下介紹本課的教學設想和將要展開的主要的教學活動，提示重點觀察的現(xiàn)象和時機。三是要介紹自己不同常規(guī)的教學創(chuàng)新，以避免參與者帶著約定俗成的觀念和想法來觀察和研究課堂；它不僅體現(xiàn)了對授課教師的尊重，而且有利于克服授課老師采用迎合聽課老師口味和習慣的教法，促進教師更加大膽地嘗試教學創(chuàng)新。在授課老師介紹相關情況時，觀課老師可以詢問，也可以提出自己的問題和意見。2

15、、 聽課老師可以分成觀學生、觀教師兩部分。思考的內容至少應該包括以下幾個方面：第一，在觀察老師教的行為和學生學的行為時，必須思考授課教師行為背后的教學理念和教育追求，這種思考使我們對課堂教學的研究和討論不是就行為而行為，而是行為和理念統(tǒng)一，理論和實踐統(tǒng)一。必須判斷和思考授課教師的教學行為是否收到了預期的效果，思考學生的學習效果與師生的教學行為之間有什么樣的聯(lián)系，這種思考使我們致力于從效果出發(fā)研究教學、改進教學，通過觀課議課追求有效教學。第二，需要思考“假如我來執(zhí)教，我該怎么處理？”這種思考使觀課者不做旁觀者，而是置身其中。對“假如我來執(zhí)教，我該怎么處理”進行思考，一方面是讓自己在觀課中真正有收

16、獲，有改變，使觀察和研究一節(jié)課的過程成為自己學習這節(jié)課、準備這節(jié)課的過程。另一方面是可以防止自己在議課時信口開河，使自己關于教學改進的意見建立在可以操作、可以轉變?yōu)閷嵺`行為的基礎上，從而使議課能夠真實地對教學實踐產生影響。第三需要思考議課時交流什么和怎么交流。觀課老師應該真誠地提供自己的經驗、表達自己的意見讓他人分享。觀課議課強調：進課堂觀課，不是為了完成學校布置的聽課任務，也不是只為了幫助授課教師，而是為了自助 ，即為了自己認識教學、理解教學，為了自己的專業(yè)成長。也就是說，首先是自助，然后是幫助，因為是為了自己更有收獲，所以需要自己更加積極主動。三、有效觀課要致力發(fā)現(xiàn)課堂1 觀課是用心靈感悟

17、課堂與聽課對“聽”的強調不同，觀課的“觀”強調用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息，孔子說： “視其所以，觀其所由，察其所安。 ”也就是說，要認識人和事物，既要看他的作為，了解他的思路，更要考察他的動機、價值追求，這樣才能夠更真切地認識、理解和把握觀察對象。筆者曾經有這樣一次觀課活動：有一位老師上一只小鳥公開課。課中，坐在我身邊頻繁舉手回答老師問題的同學嘟噥了一聲：“無聊。 ” 我問他： “什么無聊？”他眼珠一轉，想了一想： “這就是無聊的作品。 ” 不對呀！冰心先生的一只小鳥明明寫得非常感人。這時，我想起他在說這話之前眼珠轉了一下，從他眼珠一轉中我推斷， “無聊的作品”不是他真實的聲

18、音。 “無聊”另有含義。無聊是指什么呢？后來想一想，課前，老師給我說，因為臨近期末，新課已經上完，另外選文章已經沒有足夠的時間，加上這次活動有很多校長參加，她不能冒風險，所以要拿一節(jié)已經上過的課。看來，這里學生說無聊，并非是說作品本身無聊，而是對已經學過的、已經熟悉的東西再來學習感到無聊。那為什么他不直接說教學無聊呢？再想一想，我就明白了：學生很愛護他的老師和學校，他不愿意直接說教學無聊。明白了這一點，我同時意識到，他的頻頻舉手只是在配合老師把一節(jié)上過的課演個更像一節(jié)新授課而已。在這里，僅僅是“聽”，我們就只知道一個“無聊”的聲音。通過詢問，通過對學生回答問題的眼神觀察，再聯(lián)系上課的背景，我們

19、就可能更接近學生的內心真實。通過對學生真實聲音的解讀，我們不僅知道了在教學活動中不能讓學生再吃嚼過的饃，而且體會了學生對老師的熱愛和善良，從而更加強烈地意識到了教師尊重、關心、愛護學生，教學生做真人的道德責任。2有效觀課需要主動思考有效的觀課要改變平常聽課只填寫聽課記錄本相關欄目以備檢查的無所事事，它需要觀課教師主動進入，積極思考。思考的內容至少應該包括以下幾個方面：第一，在觀察老師教的行為和學生學的行為時，必須思考授課教師行為背后的教學理念和教育追求，這種思考使我們對課堂教學的研究和討論不是就行為而行為，而是行為和理念統(tǒng)一，理論和實踐統(tǒng)一。必須判斷和思考授課教師的教學行為是否收到了預期的效果

20、，思考學生的學習效果與師生的教學行為之間有什么樣的聯(lián)系，這種思考使我們致力于從效果出發(fā)研究教學、改進教學，通過觀課議課追求有效教學。第二，需要思考“假如我來執(zhí)教，我該怎么處理？”這種思考使觀課者不做旁觀者，而是置身其中。對“假如我來執(zhí)教，我該怎么處理”進行思考，一方面是讓自己在觀課中真正有收獲，有改變，使觀察和研究一節(jié)課的過程成為自己學習這節(jié)課、準備這節(jié)課的過程。另一方面是可以防止自己在議課時信口開河，使自己關于教學改進的意見建立在可以操作、可以轉變?yōu)閷嵺`行為的基礎上，從而使議課能夠真實地對教學實踐產生影響觀課議課的對象主要是學生有人問一位課改專家什么是新課改?能不能用最簡單的語言概括一下?專

21、家想了一下說，學生敢說，敢問，敢做就是新課改。仔細想來專家說的甚是精辟，一個“敢”字不正準確體現(xiàn)了三維目標中的情感，態(tài)度，價值觀目標了嗎？“說”， “問”， “做”也是一種技能，同時也是學習知識最好的過程與方法，但是大家不要忘了這一句話的主語可是學生。因此我們在觀課，議課時千萬不要忘了學生，忽略了學生就無從談起新課改，再好的課也是失敗的。觀課者議課者再認真再仔細所做的工作也是不完整的，也可以說是徒勞無益的。綜上所述我認為我們觀課，議課的對象應該主要是學生我還有以下幾點理由:第一 新課改期間師生關系應該是：鮮花和綠葉的關系。當然了，學生應該是鮮花，老師只能是綠葉。鮮花有了綠葉才能更美麗，綠葉有了

22、鮮花才更能體會到生命的價值。在教學中我們只有把學生當作主體，把學生放在了首要發(fā)展的位置，我們的教學才算是成功的教學，所以在觀課議課時，在觀議老師的同時，更主要的是看看學生在學習能力、學習方法、學習效果等諸方面是否合理、是否進步、是否有更大的成效。我們要關注綠葉，這是美好的過程，但是我們更重要的是要關注鮮花，因為我們的生活是因為有了鮮花才更美麗的??！第二一節(jié)好課的標準是：學生是否能緊張有序的學習。結合當今教育形式，課堂教學仍然是學生學習的主陣地，一節(jié)課是否有效，直接關系到學生的學習效果，從而關系到整個學校的教學質量，因此上好一節(jié)課至關重要。那么什么是一節(jié)好課呢？有人說，一節(jié)好課的標準是：看學生能

23、否能緊張有序的學習。我同意這種說法。既然我們關注的課堂效果又是主要在學生身上體現(xiàn)，那么我們在觀課議課時就更沒理由不關注學生了，我們要特別注意班里的學生，看他們是否學習吃力、對老師的授課方式是否容易接受、學習效果是否滿意等，在議課的時候，一定要把課堂上發(fā)現(xiàn)在學生身上的問題指出來，和授課老師共同探討，取得更好更完善的解決辦法，達到盡快幫助學生進步的目的。第三 “水”的變化。本世紀八十年代我們的提法是：學生要有一杯水，老師要有一桶水；九十年代我們的提法是：學生想要水，老師要有長流長新的自來水；新課改期間我們提出：學生想要水，老師要引導學生自己去找水。從“水”的變化過程，我們可以看到：我們教學的方式在

24、發(fā)生著質的改變，由以前的以教師“教”為中心變?yōu)楝F(xiàn)在的學生“學”為中心。所以在觀議課時，我們要把重點放在觀議學生的找水過程。看學生是否能在老師的引導下輕車熟路的找到“水”，是否培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和能力。最后還是奉勸我們觀課議課的老師們：一定要關注我們的學生，只有他們才是應該關注的重點，只有他們才是新課改的希望。議課議什么，怎樣議1 、“ 議課議什么”議課應有的幾個要素（經驗的分享、問題的質疑、觀點的爭辯等）我們是出于研究和解決問題、實現(xiàn)自身發(fā)展的目的。議課時，可以先對預先確定的主題展開討論（即教學目標明確、清晰；課堂提問的效度；學生的參與度。 ），有話則長，無話則短。預定的主題討論結

25、束后，再討論課堂上生成的其它有討論價值的議課主題。需要提出的建議是，討論生成的問題一定要先做價值判斷。比如，有沒有普遍性？有沒有共同討論的價值？如果只是偶爾不小心出現(xiàn)的問題，“做人要厚道”，下來悄悄提醒就行了。如果只是個人不理解的東西，自己下來問一問就可以了。如果討論的時間不夠，生成的問題可以成為下一次觀課議課預定的主題。通過議課發(fā)現(xiàn)新的可能，探討教學創(chuàng)新。議課的任務不是追求單一的權威的改進建議，而是討論和揭示教學活動更多的發(fā)展可能以及實現(xiàn)這些可能的條件和限制。不是多中求一，而是一中求多。在教師理解和掌握了更多可能的教學選擇以后，教師將享有更大的專業(yè)創(chuàng)造自由。下面我想舉個例子說一下：（例如在觀課活動中，我關注的是學生上課發(fā)言的情況，學生發(fā)言情況可以分為這幾種情況：學習非常好的學生，有的發(fā)言積極準確，但也有相當一部分也不發(fā)言；學習成績還可以的同學，有的上課發(fā)言舉手非常積極，有的發(fā)言舉手時，總有所顧慮；學習成績屬于一般的同學，有的同學想發(fā)言，但因為畏懼老師，就干脆不發(fā)言，還有上課不太聽講，索性就不去發(fā)言。課堂上自己觀察到的一些情況后，我們就可以一起研討。）2、 怎樣議在平等對話的關系中議課明確觀課議課的目標是營造平等對話的議課環(huán)境和氛圍的前提。議課不是對課的好壞下結論，而是面向未來謀發(fā)