信息技術(shù)與物理課程整合中必須注意的幾個問題（陳興）

1、信息技術(shù)與物理課程整合中必須注意的幾個問題 宣漢縣土黃中學(xué) 陳興信息技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要代表，具有信息高密度、傳遞高速度、交互高強度、反饋高效率的特點。它集視聽技術(shù)、計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)于一身。而物理科學(xué)研究的是自然界最基本的運動規(guī)律，它的課程教學(xué)強調(diào)的是對學(xué)生的實驗技能和科學(xué)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。而信息技術(shù)與物理課程相整合，就是在物理教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認知工具和教師變革教學(xué)方法、變革教學(xué)手段的工具，為物理教學(xué)提供輔助教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境。使得信息技術(shù)與課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源等有機地整合在一起，成為一個互動的課程整體。但是，在教

2、學(xué)中，我們還必須注意以下幾個問題。 一、不能以模擬操作代替實際操作。物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,物理教學(xué)過程也是以物理現(xiàn)象為研究基點,學(xué)生對物理概念的認識、理解和掌握,要依靠對物理現(xiàn)象的感知。由于物理實驗條件的限制,某些物理實驗根本無法完成,學(xué)生不能獲得完整的感性材料,容易造成感知上的障礙,從而影響物理知識的學(xué)習(xí),利用計算機模擬一些實物難以操作的實驗,的確能收到意想不到的效果。在現(xiàn)代物理的教學(xué)中,存在一些高難技術(shù)和有危險性的物理實驗,這些實驗不適于或根本無法在課堂上演示。例如各種高能加速器、原子反應(yīng)堆、核裂變與聚變等,都可以通過計算機模擬的方式,完整、安全地呈現(xiàn)在屏幕上,從而起到拓展和超越物理

3、時空的作用,使學(xué)生有身臨其境的感覺。由此可見,計算機輔助教學(xué)進入物理課堂教學(xué),不僅能再現(xiàn)或模擬各類物理現(xiàn)象,而且還能通過各種手段使復(fù)雜的問題簡單化,將漫長或瞬間的物理演變過程成為可控、有序的演化過程,能把物理內(nèi)容形象、生動的展示在學(xué)生面前,使學(xué)生在課堂上完整、清晰、形象地感知物理現(xiàn)象,給學(xué)生提供思維過程中必須的感性材料,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生由知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動發(fā)現(xiàn)者、探索者,從而降低了教學(xué)難度,提高了學(xué)習(xí)效率。然而,實驗教學(xué)是物理教學(xué)的基礎(chǔ),它既是學(xué)生對物理知識的認知起點,又是物理知識由抽象到具體再到抽象這一升華過程的重要環(huán)節(jié),同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要培養(yǎng)途徑。因此在物理實驗

4、課教學(xué)中,凡是通過努力能讓學(xué)生動手做的,必須讓學(xué)生親手做。這樣一來,學(xué)生的實驗?zāi)芰?、動手能力、解決問題的能力才能夠得到提高。我曾聽過一節(jié)校內(nèi)公開課“歐姆定律”，這節(jié)課揭示的是導(dǎo)體兩端電壓與電流之間的關(guān)系規(guī)律,課上教師使用了這樣的課件:用計算機在屏幕上打出實物圖,通過移動滑動變阻器的滑動頭得到相應(yīng)的阻值,計算出相應(yīng)的電壓、電流值,并在圖中的電壓表和電流表上顯示出來,利用這樣的課件來進行演示講解,顯得方便、簡捷、正確,而且外觀精致,但是同時也失去了物理實驗的全部特點和演示、驗證的功能,充其量只是一個小動畫。這樣的計算機輔助教學(xué)手段,不僅不能提高學(xué)生的實踐操作技能,還會使學(xué)生對所學(xué)知識的科學(xué)性產(chǎn)生懷

5、疑。 同時由于模擬實驗不是真實的實驗，使得它的可信度不高，如果長期要學(xué)生接受他們所懷疑的信息，那么必然會使他們喪失質(zhì)疑、創(chuàng)新的欲望和能力，重新回到機械接受和機械記憶的老路上，與使用多媒體計算機進行輔助教學(xué)的初衷背道而馳。一定要明確物理實驗通過軟件虛擬(模擬)進行，只能作為常規(guī)實驗的補充。二、要避免過度依賴信息技術(shù)，而忽視教學(xué)基本功的傾向。這一點對于成長于信息時代的青年教師尤為重要。教學(xué)設(shè)計是下載的、課件是現(xiàn)成的、演示實驗是視頻的、分組實驗是數(shù)字的教師自己成了現(xiàn)代信息技術(shù)的“解說員”。這種做法背離了在物理教學(xué)中使用信息技術(shù)的初衷。 多媒體技術(shù)可以提供聲、光電等多種信號刺激，可以有效地吸引學(xué)生的注

6、意力。但是，如果不顧實際教學(xué)需要，盲目使用各種媒體，使課堂中的信息過多過濫，則會造成無效信息的泛濫，同樣會分散學(xué)生的注意力，不僅不能輔助教學(xué)，反倒會影響教學(xué)目標的實現(xiàn)。三、信息技術(shù)容量大、節(jié)奏快，容易造成注重課堂高效率而忽略學(xué)生思維活動所必要的時間?？瓷先釤狒[鬧一節(jié)課，學(xué)生反映看不懂、記不住、無筆記、印象淺，教學(xué)效果必然不好。物理概念的形成過程和物理規(guī)律的發(fā)展演變；必須給學(xué)生留有充分的思考時間。必要的板書是溝通師生思維的橋梁，“高效”節(jié)省下來的時間應(yīng)留給學(xué)生思考、認知。實踐證明，能在物理教學(xué)中體現(xiàn)“思考過程”的教學(xué)活動才是最有效的。四、物理教學(xué)中運用信息技術(shù)已成為教育發(fā)展的必然趨勢，物理教師

7、因其學(xué)科特色和自身素質(zhì)理應(yīng)熟練掌握信息技術(shù)。把信息技術(shù)作為“跟風(fēng)時尚”、“裝飾門面”的做法不可取。所謂“缺少信息技術(shù)就不是一節(jié)好課”的評價標準也是沒有教育科學(xué)依據(jù)的。信息技術(shù)與物理課程整合，教師應(yīng)具備的信息技術(shù)知識 信息技術(shù)與物理課程整合離不開計算機知識，因此要求教師運用信息技術(shù)教學(xué)的能力更高，知識面更廣，根據(jù)整合的要求，教師應(yīng)具備Powerpoint，Authorware，F(xiàn)lash，3DMAX，電子表格，網(wǎng)絡(luò)，因特爾等信息技術(shù)知識制作簡單的課件?？傊?，多媒體技術(shù)作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導(dǎo)地位教學(xué)方式，它必將成為21世紀學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合

8、的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。把信息技術(shù)用到實處，用到揭示物理概念和規(guī)律的本質(zhì)上，才是找準了“結(jié)合點”。 五、不能讓計算機和HYPERLINK /network/網(wǎng)絡(luò)的信息量大的優(yōu)點成為“滿堂灌”的另一種形式。在教學(xué)中如果盲目地依賴于信息技術(shù)而把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來，信息量超出了學(xué)生在45分鐘內(nèi)的接受能力范圍，那么所教知識只能像放電影一樣在學(xué)生眼前一閃而過，使得多媒體成了HYPERLINK /dangdai/現(xiàn)代化的“滿堂灌”。所以，利用計算機和網(wǎng)絡(luò)進行課前準備時，一定要遵循“適量”原則，切不可貪多求快。 六、不能以教師的活動代替學(xué)生的思考。

9、教學(xué)活動中，必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。多媒體輔助教學(xué)的作用在于應(yīng)用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，刺激和調(diào)動學(xué)生思考的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。因此，在應(yīng)用多媒體進行教學(xué)的實踐中，必須注意不能讓電教媒體擠占學(xué)生的探索、分析、思考的時間，必須把學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標。實踐證明，凡是需要展示過程的內(nèi)容，能在教學(xué)中體現(xiàn)“思考過程”的教學(xué)活動才是最有效的。多媒體的使用是對傳統(tǒng)教學(xué)的完善和補充，信息技術(shù)為物理教學(xué)開辟了更廣闊的空間。作為優(yōu)化物理教學(xué)的一種工具，信息技術(shù)的優(yōu)越性是不容置疑的。只要教師能夠以新的思考和創(chuàng)造性的勞動，去精心制作或選擇恰當?shù)拿襟w資料，選擇適當?shù)慕虒W(xué)時機，靈活運用電教手段，我們的物理課堂教學(xué)才能求得最佳“教”的效益，學(xué)生也能求得最佳“學(xué)”的效果。總之，信息技術(shù)與物理課程的最優(yōu)化整合，還是一個很大的研究課題，需要我們?nèi)w教育工作者和一線教師從理論上、實踐中去認真探索和研究。物理課程是實驗性的教學(xué)學(xué)科，將信息技術(shù)應(yīng)用于其中，一定要以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、探究能力、操作技能等為最終目的，不能因為強調(diào)信