小學英語學困生轉化案例

1、小學英語學困生轉化案例黃彩軍五年級這個班，從三年級到五年級有的學生我一直都教他們，在這三年的教學實踐中，我對他們都非常了解，同時我深深的感覺到學困生的轉化是教育是否成功的關鍵。尤其是英語學困生的轉化，在這個班中，英語學困生占了大部分，這些學困生的表現也各不相同。有一類是智力低下的學困生，由于他們學習習慣差，學習方法不恰當而導致學習基礎差，表現為不能完成教學大綱所要求的學習任務，成績較低；還有一類是品行型學困生，他們經常發(fā)生違反道德準則或有嚴重的違規(guī)違紀行為，妨礙他人學習、妨礙教師教學活動的開展、妨礙班級教學常規(guī)的學生。這兩類學生在班級中為數不少，因此在平時教育教學過程中我也注意觀察這些學生的表

2、現，根據他們的各自特點，研究轉化這些學困生的方法，下面我就舉個班級中的例子，來探討轉化學困生的方法。我先談一下我們班第一類學困生。這些學生在平時表現出學習習慣差、學習缺乏自信、上課時常走神等情況。張文龍和倪志福這兩個學生就是這類學生的典型，從我接手本年級就對他倆印象較深，上課回答問題時總是低著頭，說話時聲音很輕而且還不清楚。作業(yè)也存在很大問題，字跡潦草，錯誤率較高，題稍一難，就交不上，于是我對他們的平時舉動特別關注，發(fā)現他們上課與下課時的狀態(tài)完全不同。他們上課時精神很差，下課時卻很活潑。針對他們的這些特點我也采取了一些相應地措施。例如：上課經常提問他們，但是選擇一些難度較低的問題，一旦他回答正

3、確就給予鼓勵。下課抽空就找他們談話，了解他們的愛好，并進行深入研究。我還不定期找他們談話，了解他們已有的學習方法，并引導將這些有效的學習方法應用于英語學科。這樣一來，英語上課情況也有了變化。一段時間后，我發(fā)現他們上課時發(fā)呆、回答不清的情況有了明顯地改善，同時，在幾次英語測試中成績也有了一定提高。雖然，從整體成績來說，進步并不明顯，但可以看到在上課和作業(yè)方面有了很大進步。從上面的事例，我認為學習型學困生的主要有這樣一些特點，他們智力正常，但沒有明確的學習目標以及正確的學習方法，導致學習成績下降，由于成績下降帶來學習上缺乏信心，從而產生惡性循環(huán)。因此在轉化這一類學困生時，我們可以從以下幾方面入手的

4、：第一、讓學困生正確認識自我，評價自我，恢復自信心。在教學中我運用了激勵教學法，鼓勵他們努力參與教學活動，努力完成一定的學習任務，如上課經常提問、下課及時輔導。同時，如果發(fā)現他進步，哪怕他們只有很小的進步，我都應給予表揚和鼓勵，使他們獲得成功的喜悅，產生愉快情緒和體驗。這能使他們抬起頭來，擺脫學習困境，增強克服困境的意志品質。第二、培養(yǎng)學困生掌握正確學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。結合小學英語學科的特點，教給他們學習，記憶，思維的正確方法，指導他們學習學科知識體系，進而掌握該學科的基本學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。充分利用感知、記憶和思維規(guī)律，提高他們的學習效果，逐步形成正確的，適合自己的學習風

5、格和學習方法，通過遷延的效應，也可以帶動其他學科不斷的進步。我再談一下另一類品行型學困生。 他們通常對教師、家長、同學疑心重，情緒、情感上具兩極性。易激動，難自控，易走極端。對道德認識的模糊性和意志品質上的脆弱性使他們難以抵御外界的誘惑，進而盲目摹仿，形成不良習慣。在強烈的個人欲望的驅使下，做出許多違規(guī)違紀，甚至違反社會道德和法律規(guī)范的行為來。我班就有這樣一位學困生，他叫趙俊宇，他的主要問題就是品行不端，經常違反校紀校規(guī)，這對他的學習成績影響很大，幾次考試都不理想。因為他總是身在曹營，心在漢。面對這種情況，我就聯系他的家長，從家長那兒了解到原來是從小嬌慣的原因。了解到這種情況我當時也非常灰心，

6、畢竟單憑我在學校這點時間，很難有效地進行教育，我想放棄。但是，一次他媽媽來訪使我感到他的家庭還對他抱有很大希望，并且也愿意配合學校轉變這個孩子。于是，我通過多次與他的家長的交流，了解了他在家的表現，知道了他現在出現種種不良行為的原因。于是我與家長商量，希望家長能在家對孩子施加一些壓力，如：限制孩子的花銷，關注孩子上學和放學回家的時間。有了家長的配合，我在學校的工作也就更加從容。當然，我知道這只是第一步。對于這種長期缺乏家庭教育，行為習慣出現嚴重偏差的學生，必須有一個長效的管理辦法。我抽空經常到教室觀察他的行為，出現任何違紀的苗頭就及時制止，久而久之他也感到老師在時刻注視著他，他在行為方面有所收

7、斂。當然，對于這樣的學生還必須時不時給予一些鼓勵。他的頭腦非常靈活，因此每次考試成績出來后，我就單獨找他談心，對他在學科上的進步給予表揚，有時還會當著全班同學表揚。由于以前經常接受批評，一旦得到老師的肯定，他的學習勁頭就更足了。現在這個學生成績從班級30多位，上升到20位，更為關鍵的是他的一些壞習慣逐漸減少。通過上面這個案例，我認為針對品行學困生，我們可以從以下幾方面入手的：首先，聯合家長共同教育。在轉化這一類學困生時，我們可以采取家訪、電話聯系等方式，讓家長認識到孩子教育的重要性，同時，通過與家長的交流將一些你的教育方法傳達給家長，爭取得到家長的配合。這樣，轉化工作將會得心應手。因為這些學生

8、的家庭往往存在問題，他們的家庭教育不良甚至缺失，而這些學生在家的時間實際要比在校時間更長，他們所出現的問題也往往由于家庭的變故而造成。其次，再教育中要潛移默化的轉化這類學生時這類學生的行為偏差往往是經過長時間的積累形成的，因此想要轉化絕對不是一朝一夕能夠完成的。這時需要我們時時關注他的變化。我可以通過多種形式，如上課的提問、下課后作業(yè)的面批、放學前的叮囑等。雖然這些都是瑣屑的小事，但在學生心中會產生累加效應，學生可以感受到老師對他的關注。通過這種潛移默化的教育，在某個時間你會欣喜的看到他的變化。再次，我們的評價方式應該多樣化。我們評價這類學生不能單純看學習成績，而要從學生發(fā)展的角度入手。如我們

9、發(fā)現這樣的學生平時上課不出現違紀，能夠服從教師管理，即使成績沒有進步，我們就應該認為他已經有了進步，只要有進步就要及時表揚，只有這樣才能重新樹立他們學習的自信，以及做合格學生的自信，有了自信他們就會有不斷向前的動力。其實，不同的學困生有各自不同的特點，我們的轉化方法也應該因人而異。但是在教育和轉化過程中，我們必須及時的思考與反思，因為他們之間也會有一些共性，這些共性可以對我們以后的工作有借鑒作用，可以使我們少走彎路。 小學英語教學中學困生轉化的一個案例馮麗麗一、案例描述 我在三年級上課，所教授的內容為PEP小學英語Unit 3 B Lets learn中關于顏色的五個單詞：white，pink

10、，black，brown，orange。在學習這些單詞的過程中我設計了一個小組競賽的活動：我準備了一些不同顏色的物品，各組成員說出物品的顏色，回答得既多又準確的小組為獲勝方，我便將物品獎勵給他們。學生的積極性非常高，大家爭先恐后地舉手，想成為本組的幸運兒。可惜有一個學生卻始終低著頭，手中拿著鉛筆，不知在紙上畫著什么，似乎課堂上的一切都與他無關，這個學生就是石長澤。他很內向，從不主動與他人交流，課間也總是獨來獨往，唯一的愛好就是看漫畫書。我生氣地喊 “石長澤!”他猛地一抬頭，顯然嚇了一跳。我指著粉紅色玫瑰問道“What colour is it？”他呆立在那里，茫然地望著窗外正在打乒乓球的學生。

11、此時他所在組的成員可就緊張起來了，在他旁邊小聲地給他提示：“Pink，pink，是pink呀!”好一會兒，他才不耐煩地從牙齒縫里擠出兩個字“Ping pong”惹得同學們哄堂大笑石長澤聽著同學們的取笑，羞紅了臉，咬著嘴唇，低下了頭。我急匆匆地來到石長澤的座位旁，一把抓起他桌上的那張紙。“啊!”我不禁驚呼，原來紙上畫著一幅漫畫，畫中的我張著大大的嘴巴，從嘴里冒出“A、B、C”，左手叉腰，右手拿著一本漫畫書，我竟被石長澤丑化成這個樣子，剛想嚴厲地批評他，忽然看見有的學生盯著我，神情緊張；有的幸災樂禍，準備看一場好戲；有的帶著蔑視的神情看著石長澤。見此情景，話雖已到了嘴邊，我又硬生生地吞了回去。我低

12、頭再看他的畫，溫和地對他說：“你的畫真有趣，要是再涂上顏色就更好了?！彼t腆地點了點頭，拿出水彩筆快速地涂起顏色來。不一會兒便完成了。我將石長澤的畫高高舉起，對全班說：“Look at the pictureIs it nice？Look at the womanWhos she？ Guess! Yes，shes Miss XuWhat colour is the face？”“Pink”同學們異口同聲地回答。我驚喜地發(fā)現石長澤也開口了。依據石長澤的畫，我們將本課表示顏色的單詞進行了鞏固。趁熱打鐵，我讓石長澤單獨站起來，回答我的問題，他終于能將“white，pink，black，brown，o

13、range”這些單詞大聲地說出來，盡管發(fā)音還不是非常準確，但是這已經是一個了不起的進步了!我終于開啟了他的沉默之口。我激動地說：“石長澤其實很聰明，他的畫畫得那么好，他的英語也一定能學好，對不對？”全班對他抱以熱烈的掌聲，他也開心地點點頭，向我投來感激的目光。課繼續(xù)愉快地進行著，在接下去的小組活動中，石長澤積極地參與其中，最終他所在的小組獲得了勝利，石長澤和他的組員分享著勝利的成果。石長澤終于融入到同學中去了。課后我將之前收繳的漫畫書還給了他，并鼓勵學生多與他交流。針對石長澤的情況，我還特地在班里成立了一個幫教小組來幫助他學習英語。二、反思 學困生的“沉默”現象，是教師經常碰到的。我們應該抱怎

14、樣的態(tài)度和采取怎樣的方法，開啟學生的沉默之口呢？石長澤給了我很多啟示：1.學困生最基本的需要是附屬需要所謂學生的附屬需要，或者說附屬內驅力，是指學生不是直接指向學習，而是直接指向集體或對長者的一種需要，表現為希望獲得贊許或接受。石長澤之所以能夠大膽地開啟沉默之口，是因為教師滿足了他的附屬需要，教師當著全班同學的面贊美了他的畫，并且以他的畫為中心開展了教學，他發(fā)現教師和同學并沒有遺棄他。2.學困生最看中的評價是教師評價學生的成就感主要依賴于教師的評價，學困生對教師的信任特別敏感。石長澤在該堂英語課中能夠表現突出，是因為教師的一番話：“石長澤其實很聰明，他的畫畫得那么好，他的英語也一定能學好?！苯?/p>

15、師的信任是學生的希望所在，是學生戰(zhàn)勝困難的動力所在。3.轉化學困生最好的后盾是家庭家長的信任、理解和配合，是轉化學困生工作的后備力量。4.對學困生最有效的幫助是同伴幫助學生獲得的知識，并不完全是教師傳授的結果，學生所依賴的是經驗與環(huán)境的相互作用，以及同伴經驗互補的結果。教師的“授業(yè)”對于每一個學生來說是必不可少的，但對于一個基礎欠缺的后進生來說，由于其經驗水平離教師的預期太遠，教師的“授業(yè)”往往很難貼近學困生。而同伴之間的互助，更有利于學困生的進步2013-2014學年度第一學期小學英語教學案例針對學困生馮麗麗在教學工作中，教師常常會遇到這樣棘手的問題：因少數學生學習有困難，使得班級的整體教學

16、工作不能順利進行。從學生的角度看，學習困難常常會誘發(fā)其一系列的心理問題，甚至會影響他們的心理健康。著名教育家韓鳳珍說過：“難教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計的保護孩子最寶貴的東西自尊心。”在孩子的成長過程中，再沒有比自尊心更重要的了.。而要保護學生的自尊心，就要教師善于通過激勵來幫助學生建立積極的心態(tài)，建立對自己潛能開發(fā)的自信心，這樣外力就會變?yōu)閮攘?，學生就能永遠前進，取得意想不到的可喜成績。我所經歷的一件往事便證實了這一點。去年九月初，我接手了三年級英語課教學工作。他們從沒學過英語，一直跟不上來，便越落越遠；有些則是在英語學習方面一直有很大困難，又懶于學習，不能及時

17、完成作業(yè)。對于他們，我除了采取一些適合他們特點的教學方法外，還從“心上”著手，對他們經常鼓勵，表揚，給以自信，使他們的學習成績逐漸有所提高。現代教育是以學生為主體教育，而主體教育則是以人為本的教育，是要在人的內心和行為兩方面同時造就一個獨立自主、有熱情、有個性、有尊嚴，有責任心的人。心理學研究表明，學生有巨大的發(fā)展?jié)撃?。我們必須用動態(tài)、發(fā)展的眼光看待學生，既要看到今天學生身上的不足和不完美的地方，更要看到明天他們不可限量的前程，切不可求全責備。重要的是如何促成學生的進步與不斷完善，幫助他們建立自信與自尊。因為自尊與自信的重要性要遠遠超過課程本身。我們要相信每個學生都能學好，每個學生都能成為社會

18、發(fā)展的有用之才。經過觀察與分析，我逐漸找出了學困生學習困難的緣由。雖然他們大部分都很聰明，但他們的學習成績與他們的智力水平反差很大，這說明他們在學習方面的確存在障礙，而造成這種障礙的主要原因有以下兩個方面:1家庭教育存在問題這些學困生都是家中的獨生子，因從小受父母溺愛，養(yǎng)成了心血來潮時就學習的、心情不好時就不學的毛??；而他們的家長沒有意識到及時矯正這種習慣的必要性?，F在他們長大了，其父母們才把培養(yǎng)他們認真學習的習慣提到日程；但改變一個人的習慣絕非易事，他們既嫌麻煩，又沒有恒心，于是把轉變他們孩子的希望都寄托于學校和教師。2過分緊張，學習效果不佳這些學困生成績不如其他同學，在同學面前總有一種自愧

19、不如的感覺；但他們也想學習上與同學一起進步，這種矛盾心理使他們產生了自卑感。同時他們還擔心自己學習不好會受到老師的批評和父母的責罵，過度的焦慮又使他們學習時注意力不集中，學習效果不佳。那么，如何做好學困生的轉化工作呢，我覺得應該給他們“三個心”。一、給他們多一點信心面對每次考試的失敗，許多差生已經對英語失去了信心，產生了“破罐子破摔”的想法。我便主動接近他們，用積極的態(tài)度、真誠的微笑去縮短我和他們之間的距離，對他們進行英語學習心理疏導，分析他們學英語的狀況，找出成績差的原因。教育心理學告訴我們，差生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。但他們由于各種因素造成了成績差。作為教師對具體學生要作具體分析，各個突破。二、給他們多一點關心英語教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情緒，態(tài)度、學習動力等，因此教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急燥，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言。尊重是一縷和煦的春風。 當我看見差生抄其他同學的作業(yè)時，我不但不