2022年三個兒子教學札記推薦

1、三個兒子教學札記舉薦三個兒子教學札記舉薦 文章 : 本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于三個兒子教學札記推 薦,歡送您來閱讀并提出寶貴看法！假如說上午的兩節(jié)說話寫話課讓我對新課程有了更深層次 的感性的熟悉, 那下午的兩節(jié)語文閱讀教學課更讓我深深地 體會到了新課程下濃濃的語文課的味道；下午聽了由桐鄉(xiāng)茅盾試驗學校的陸敏老師執(zhí)教的 .三個兒子 .和海鹽縣三毛學校劉燚老師執(zhí)教的.我是蘋果 .兩堂課, 以及幸運地聽到了全國閱讀教學一等獎獲得者王自文的一堂古 詩教學課； 最終仍傾聽了一個多小時的專家的點評和嘉興多 位名師的評課,理了這么一些對我有所啟示,有所幫忙的資 料,與大家一起學習：一、工具性與人文性有機統(tǒng)一的課堂

2、；下午聽的兩堂閱讀教學課都很好地處理了工具與人文的關(guān) 系；由于語言文字本身就是表達人的思想；把思想有機地統(tǒng)一在工具展現(xiàn)中,表達一種人文性；老爺爺說的： “ 三個兒子？不對吧！.三個兒子 .一課抓住了 我可只觀察一個兒子； 這一條主線,一步步地引導同學體會包含在其中的人文精 神；課堂上支配了四次讀老爺爺?shù)脑?一讀引出疑問；二讀 明白看不見的是哪兩個兒子；三讀明理實實在在的愛；四讀怎樣才能讓老爺爺看到三個兒子；在語言懂得中明白文章的內(nèi)涵；又如 .我是蘋果 .一課中對詩句的朗讀,對文章的品析,第 2 頁讓同學逐步體會蘋果博大樂愛的胸懷,在品悟中體會人文 性；二、表達對話的課堂；第一,閱讀是老師、同學

3、與文本編寫者之間的對話,也是讀 者對文本再制造的對話；課堂文本包括“ 言和“ 意,由言悟意,通過讀文來懂得文本；.我是蘋果 .由于是一首詩,有些句子很抽象,很深奧,而課堂上同學對詩句的感悟其實已超過了這個年齡段的孩子的懂得才能,悟出了文章表達上的內(nèi)涵；其次,讀是表達增量,對話課堂也是書聲瑯瑯的課 堂； .三個兒子 .中媽媽累了酸了,老師請同學讀其中有關(guān)的 句子,其他同學評議時會說：“ 字咬準了；再讀再評議時 同學會說： “ 不僅字咬準了, 而且讀得有感情； 師趕忙問：“ 哪里有感情了？同學會連續(xù)說下去,每一次的讀都是一次很好的增量； 再次,對話課堂更是甜甜的富有詩意的課堂；由于兩位老師的勉勵、

4、賞識、參加和期望,可以說那是一個 鮮花盛開的課堂；三、動態(tài)生成的課堂；新課標在朗讀上要求同學在正確價值取向下可以有多元化 解讀文本； .三個兒子 .中對三個兒子的評判很難有個標準,在媽媽很吃力地提著一桶水時,第一個兒子翻跟斗,其次個 兒子唱歌,而第三個兒子立刻過去幫媽媽提,如何來評判這 三個兒子,的確會有許多分歧；這樣的課文如何把握個性化第 3 頁朗讀,個性化解讀,多元化解讀文本；而課文中老爺爺?shù)脑?很明確,只觀察一個兒子,雖然要多元解讀,雖然在人與文 本過程中,在生生、師生對話中,假如同學提出來的話可以 爭論,但老師有意引導不太可??；課文中那兩個兒子“ 翻跟 斗、會唱歌也是可以觀賞的,也可以懂得為為媽媽解除疲 勞,但同學沒有說到,老師三次有意地引導、強調(diào),從文本 價值取向看,這樣做不太可取；這兩堂課在聽課老師中爭議較多,但每個人的評議角度不 同,觀賞角度不同,每個人的觀點