2022年七年級語文下冊文言文《傷仲永》教案范例三篇 2

1、七年級語 文下冊文言文傷仲永教案范例三篇一個人只有不斷的學 習、終生學習,才能與 時俱進,成為順應時 代的有用之才；反之,假如你不 進行學 習,不接受訓練,哪怕你是一個神童、一個天才,也會隨著 時間的消逝,銷蝕 成一個庸才、甚至蠢材；下面就是小 編給大家 帶來的七年 級語 文下冊傷仲永教案 三篇,希望能幫忙到大家！教學目 標 ：學問 和才能目 標：明白“ 之” 于“ ” 隸“ ” 賓“ 客” 稱“ ” 等文言虛、特點,明確仲永“ 泯然眾人矣” 的深層 緣由；過程和方法目標：實詞的用法 ;能翻譯全文, 體會 語言簡潔、 洗煉 的利用工具 書,結合注 釋,初曉課文,反復朗 讀,體會作者寫作意 圖；

2、情感態(tài)度和價 值觀目標：后天訓練是成才的關 鍵,成長中的青少年 應把握美好時間,刻苦學 習,早日成才；教學重點、難 點：抓住本文借事 說理的特點,弄清材料與 觀 點的關系,懂得作者的思想 觀點 ;留意本文 詳略得當的寫法,揣摩精當的 語 言；教學方法：同學分 組爭論教學時間：兩課時教具準 備:投影儀、投影教學過程：第一課時初步通讀課文,明白課文大意領悟 課文主旨；.課文是怎樣表達的.一. （整體感知）分析懂得課 文內容,摸索：方仲永才能進展變化經受了幾個階段.各有什么特點三個階段： 童年時期,才思靈敏.天賦極高,如五歲時就啼哭求之” ；書詩為名” ,指物作詩立就 ” , “ 文理可 觀” 等；

3、 少年 時 期,才思衰退,大不如前,“ 不能稱前 時 之聞 ” ； 青年 時 期；才思無能,與眾無異,“ 泯然眾人矣” ；摸索：方仲永由神童 淪為無能之 輩的緣由是什么 .作者是怎 樣看的 .（緣由是“ 其父利其 然,不使學 ” ,把仲永當做 賺錢的工具；荒 廢其學業(yè),不能使其天 賦用在學 習上；作者 認 為方仲永才能衰退的緣由是“ 受于人者不至” ；即沒有 進行后天的學 習和訓練,并由此引 發(fā) 天賦不如仲永之人假如不注重后天訓練,結果將更不行 設想的感受；）爭論：你同意作者的 這種看法嗎 .（分組爭論）二、熟 讀全文,參照 課后練習中的示例,留意句中的停 頓；一、精讀課文,體會 課文的寫作特

4、色；1. 在選材組材上,“ 見” 聞” 交錯,詳略有序；懂得：課文采納“ 聞” 、“ 見” 、“ 聞” 的方式依次寫了方仲永才能 進展變化的三個 階段,真 實可信,有 說 服力；詳寫第一個片斷,突出方仲永幼年 聰慧,是可塑之才,有 進展?jié)摿?為后面的寫他的退化作下 鋪墊,突出“ 傷” 的前提,寫其父 貪利之 舉,點明“ 傷” 的緣由 ;略寫 后兩個片斷,引人深思,點明“ 傷” 的內容；這樣處 理,內容集中而意旨明；2. 在語言表達上,用 詞洗煉、生 動；可從兩方面體會：用詞的精當 傳神；如第一段中寫方仲永“ 啼求之” ,一個“ 啼” 字生 動地寫出了索求 書 具的情 態(tài);“ 忽” 即” 立”

5、三個副 詞使一個天 資特殊、文思靈敏的神童形象 躍然紙上 ;“ 環(huán)謁” 一 詞把方仲永父 貪利得意、可悲可憐的愚昧無知之 態(tài)刻畫得淋漓盡致；從全篇來看,行文也是筆墨極省,既高度概敘,以至 采,描 難以再刪一字,同 時也富于文寫 細膩 ,與文體特點相映生 輝 ；二、以“ 由方仲永所想到的” 為題,在 課堂上即席 發(fā)言,自己確定 發(fā)言的角度和 觀點；此題意在訓練同學確立 觀看角度、從材料中提 煉觀點的才能,以及 闡述觀點的 語言表 達才能；要求 發(fā)言中心明確,層次清晰,語言簡練；限定 時間,是要求快速摸索、快速 組 織語 言；要啟 發(fā)同學從方仲永的事例中提 煉觀點,不拘一格；三、小結四、作業(yè)布置：

6、完成練習冊；教學時數：二 課時第一課時教學目 標1、精確把握句中的停 頓2、正確 進行翻 譯教學重點同上教學難點1、幾個句子的停 頓2、幾個用法特別的 詞3、幾個 難 句的大意預習 要求1、把握以下字的 讀 音及意思：隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶2、朗 讀課文,畫出文中不清晰停 頓的句子；教學過程一、導入古人說：“ 吾生也有涯,而知也無涯；” 這句千古名言,一 語道破了“ 活到老,學到老”的真諦；它告知我們,一個人只有不斷的學 習、終生學習,才能與 時俱進,成為順應時 代 的有用之才；反之,假如你不 進行學 習,不接受訓練,哪怕你是一個神童、一個天才,也 會隨著 時間的消逝,銷蝕 成一個

7、庸才、甚至蠢材；今日我 們要學習的課文傷仲 永里的主人公方仲永,就是 這樣 一個典型的例 證 ；二、 檢查預習1、檢查預習 一：指名朗 讀,師生共同指正2、檢查預習 二：由同學提出,師生共同指正；同學 齊聲朗 讀 ； 可能顯現的句子停 頓可依據需要投影：1、仲永 / 生五年 2、借旁近 / 與之,即 / 書詩 四句,并 / 自為其名3、其詩 /以養(yǎng)父母、收族 為意 4、自是 /指物做詩 /立就,其文理 /皆有 /可觀者 5、傳 /一鄉(xiāng)秀才 /觀之 6、日扳仲永 /環(huán)謁于邑人7、余聞之也 /久 8、其 /受之天也,賢于材人 /遠矣請一位朗 讀比較好的同學范 讀一遍課文,教 師隨時指正；全班 齊讀

8、 全文；三、作者作品簡介 提問：這是王安石的作品；哪位同學明白王安石以及他的作品,來給大家談談.（同學表達 ）投影 王安石：字介甫,號半山,江西臨川人,北宋政治家、文學家；是唐宋八大散文家之一；本文 選自臨 川先生文集四、題解（老師 ）表達：本文是一篇隨筆；投影 隨筆,即順手筆 錄,不拘一格；是散文的一種；古代隨筆常借一件事來抒 發(fā)作者的情感或 闡述某種 觀點；短小活 潑,意境雋永；（老師 ）提問：誰能說說題 目“ 傷仲永” 的“ 傷” 是什么意思 .明確：哀 傷, 嘆息；表達了作者的感情；五、自 讀課 文,把握大意（老師 ）表達：王安石哀 嘆方仲永什么呢 .請同學們帶著這個疑問,自由朗 讀課

9、 文一遍；（一）同學自由 誦讀 ；（二）同學自讀課文；利用 課文注釋和工具書、參考老 師補充注釋 （可四人小組探討 ）, 把握大意；老師補充課文注釋 幻燈 （1）懂得幾個用法特別的 詞1、“ 即書詩四句” 書：名詞活用為動詞,寫；2、“ 日扳仲永 環(huán)謁于邑人” 日：名 詞活用為狀語,每天；3、邑人奇之 奇：形容詞活用為動詞,對 . 感到詫異；4、稍稍來賓其父” 來賓：名詞活用為動詞,把 . 當來賓款待；5、 “ 父利其然也” 利：名 詞活用為動詞,認為有利；（2）懂得幾個 詞語1、 “ 養(yǎng)父母” 養(yǎng)： 贍養(yǎng)； 2、“ 傳一鄉(xiāng)秀才觀之” 一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)；3、 “ 或以錢幣乞之” 或：有 的人； 4、

10、邑人：同 縣的人 5、“ 從先人 仍家” 從：跟從；6、 “ 前時之聞” ：以前聽到的名聲；7、 “ 卒之為眾人” 卒：最 終；眾：一般；8、 “ 如此之賢也” 賢：（有）才能； 9、 “ 且為眾人” 且：尚且；10 、 “ 固眾人” 固：原來；（3）懂得以下句式1、 “ 不使學 ” 省略句,省略了賓語,即“ 不使 （之）學” ：不讓 （仲永 ）學習； 2、 “ 仍自揚州” 倒裝句,正確的 語序是 “ 自揚州仍” ：從揚 州回家； 3、“ 受之天也” 省略句,省略了介 詞,即 “ 受之 （于）天” ：從上天那里得到或上天 給予的同學質疑,教 師點撥；（三）檢測自讀成效；四個大 組口答競賽； （

11、要求同學合上 書本 ）幻燈 （ 1） 朗讀以下句子,要求 讀 準句中的停 頓1、 借旁近與之,即 書詩四句,并自 為其名2、 其 詩以養(yǎng)父母、收族 為意3、 自是指物做 詩立就,其文理皆有可 觀者4、 其受之天也,賢 于材人 遠 矣（2） 說明以下加點的 詞語1、父異焉 5、 環(huán)謁 于邑人2、其文理皆有可 觀者 6 、泯然眾人矣3、稍稍 來賓其父 7、賢于材人 遠矣4、或以 錢幣 乞之 8、就其受于人者不至也（四）翻譯課 文；要求一人一句,留意 詞義正確（五）初步感知 課文：把握了文章大意之后,我 們明白了作者 為什么要“ 哀嘆” 仲永了 嗎.（學生回答）六、全班再一次 誦讀課 文七、教 師小

12、結本文 記敘了一個神童最 終“ 泯然眾人” 的故事,顯露出了作者的惋惜之情；那么,作者 在文章中表露了自己怎樣的觀點呢.我們又能得到那些啟示呢.下堂課,我們再進一步學習八、作業(yè)1、謄寫文下注 釋一遍2、熟讀課文,背 誦最終一段其次課時教學目 標1、懂得作者的思想 觀點2、揣摩本文精當的 語言3、學 習本文詳略得當的寫法教學重點同上教學難點教學目 標 2、 3預習 要求摸索文后 練習 一教學過程、 檢查預習,整體把握文章內容投影 1、方仲永的天資過人,表現在哪里 .在課文中找出原句；仍 有什么新的、獨到的 見2、方仲永的變 化經受了哪幾個階段 .3、方仲永由天資過人變得“ 泯然眾人” ,緣由是什

13、么.用原句回答；你解嗎 .4、最終一段作者講 了什么道理.明確：1、“ 忽啼求之” ;即“ 書詩四句”;指“ 物作詩立就,其文理皆有可觀者” ；2、第一階段：幼時天資過人其次階段：十二三 歲時 才能衰退第三階段：又 過七年后 變成無能之人3、從方仲永個人情形來看,緣由是其父“ 不使學 ” 從 ; 道理上來 說 ,緣由是 “ 其受于人者 不至 ” ；4、天 資好的人,沒有得到良好的訓練,尚且 變成一般的人,那些天 資平常的人,如 不接受訓練,連一般人都趕不上了；二、揣摩 語言表達 文言文一般都很 簡潔,本文語言尤為精練；文章前兩段表達方仲永由“ 指物作 詩 立就”的神童到“ 泯然眾人” 的過程及

14、緣由,僅用了 158 個字,沒有一句 廢話,每一句甚至 每個字都有其豐富的表 現 力；例1、“ 世隸耕” ：三字交代了身份、家世,是對“ 未嘗識書具” 不“ 使學” 的必要鋪墊,既襯托了方仲永的特殊天資 ,又示意了造成他命運的家庭背景；2、“ 啼” ：一個字生動地寫出方仲永索求書 具的兒童情態(tài)；請同學們嘗試著到文中挖掘挖掘；（同學 爭論 ）自由 發(fā)表看法；明確：1、“ 忽” 即“ ” 立“ ” ：三個副 詞,使一個天 資特殊、文思靈敏的神童形象 躍 然紙上2、“ 奇之” 賓“ 客其父” 乞“ 之” ：三言兩 語就從旁襯托出方仲永的杰出才 華；3、“ 日扳仲永 環(huán)謁于邑人” ：僅一句話就刻畫出方

15、仲永父 親貪圖小利、愚昧無知的形 象；4、“ 不使學” ：三字看似平淡,卻也點明白仲永 終未成大器的緣由；5、其次段敘事：僅以一“ 見” 一“ 聞” 一“ 問” 就交代了方仲永后來的 變化和 結局；6、結尾談論：言簡意深,說理嚴謹；以上,教 師可摘要啟 發(fā)講 解；三、質疑探究投影 文章表達了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段,你認為哪一個階段寫得最具體 .說說你的依據；再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢 .明確：方仲永才能出露 時的幼時階段詳寫 ;理由略 ;詳寫這一階段,意在 說明一方面“ 仲永之通 悟” 的確是“ 受之天” ,有先天的因素 ;另一方面,正是在 這個時期,就已 經埋下了才能衰退 的種子,即 父利其然也,. ；不使學” ；以方仲永 為反面的例子,來 說明受之人” 即后天 訓練的重要性；四、體 驗與反思投影 你怎樣熟悉“ 受之天” 與“ 受之人” 的關系,即“ 人的天 資” 與“ 后天訓練” 的關系 .假如你認 為自己很聰慧的話,讀了文章后,有什么感受和啟 發(fā).假如你認為自己仍有點笨,讀了文 章后,又有什么感受和啟 發(fā) .同學自由 發(fā)言；五、教 師小結本文寓理于事,通 過方仲永 5 歲到 20 歲才能進展變化的故事,說明