七年級科學計數(shù)法教案

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 七年級科學計數(shù)法教案 其次章 第4節(jié) 二氧化碳 課題 二氧化碳的化學性質(zhì) 課型 測驗探究型 教材分析 二氧化碳是氧氣之后又一重要氣體。該氣體與日常生活聯(lián)系分外精細，學生在生活中有所接觸，但對二氧化碳的性質(zhì)和用途沒有科學的熟悉。通過第一課時的學習，學生已根本了解二氧化碳的物理性質(zhì)，得知與氧氣是完全不同的兩種氣體，又由于學生在學習氧氣時已經(jīng)形成了確定的學習方法，教材中的根基學識，學生大都能通過預習來掌管。然而學生在舉行科學探究時，易停留于外觀，缺乏深思。例如，當看到二氧化碳通入石蕊試液中，石蕊試液變紅，他們就會得出二氧化碳能使石蕊試液變紅的錯誤結(jié)論。 本課打定

2、從小魔術引入課題，激發(fā)學生學習二氧化碳化學性質(zhì)的興趣，并引導學生根據(jù)已有的學識和閱歷對測驗提出一些大膽的推測； 在此根基上由教師引導學生完成探究任務：（1）石蕊變色，察覺新問題：到底是什么物質(zhì)使紫色石蕊試液變紅色？從而引發(fā)學生的再次探究。（2）分別向澄清石灰水中吹氣和鼓入空氣（3）燈火測驗。在學習中運用以“提出問題建立假設測驗檢驗得出結(jié)論”為主線的思維程序，讓學生自己探究，有利于培養(yǎng)學生學習興趣與合作、探究精神。 學情分析 學生在學習氧氣的性質(zhì)、制法及用途之后，又一次概括研究另一種物質(zhì)的性質(zhì)、制法及用途。它使學生初步了解某一種物質(zhì)，務必從物質(zhì)的性質(zhì)、制法及用途開頭，通過對氧氣、二氧化碳這兩種物

3、質(zhì)的學習，使學生初步理解物質(zhì)的性質(zhì)抉擇變化，變化表達性質(zhì)，性質(zhì)抉擇用途。為以后學習其他物質(zhì)打下良好的根基。另外，關于二氧化碳，學生早在七年級上第0章就有所耳聞，學生已經(jīng)知道它能使澄清石灰水變渾濁，不過學生需要回憶起那個學識點。 教學目標 1、熟悉二氧化碳的化學性質(zhì) 2、知道檢驗二氧化碳的方法 3、體驗在測驗中學習和邊學習邊實踐的學習方式 教法與學法 根據(jù)本節(jié)課教材特點以及學生年齡特點，采取啟發(fā)式教學法、演示測驗、探究測驗、分組問題議論相結(jié)合的教學方法。 在概括教學過程，學生不但要提防學識的獲得，更要提防獲得學識的過程。在教學中，應盡量讓學生主動參與測驗，參與議論，充分強調(diào)學生學習的積極性、主動

4、性，使學生在參與過程中自主學習，獲得學識，并培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能。 教具打定 演示測驗：試管若干、紫色石蕊試液、二氧化碳氣體若干瓶、 枯燥的紫色（用紫色石蕊染成）小花若干、一小噴壺、大燒杯、蠟燭若干 學生分組測驗：吸管若干、試管若干，一個洗耳球，石蕊試液、酒精燈、試管架、二氧化碳氣體若干瓶 重難點 教學重點：1.知道二氧化碳能與水回響，生成的碳酸能使紫色石蕊試液變紅色。 2.知道二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁，利用這一性質(zhì)檢驗二氧化碳。 教學難點：體驗在測驗中邊學習邊實踐的學習方法 教學活動過程 教學內(nèi)容 教師活動 學生活動 設計意圖 小魔術引入課題 教師表演小魔術：將紫色石蕊試液倒入裝有二

5、氧化碳的試管中，紫色石蕊試液變紅色。 學生觀看魔術表演，并思量魔術的謎底。 為什么紫色的液體倒入另一個試管里就變成紅色？ 魔術表演為本節(jié)教學作好情境鋪墊，使學生帶著奇怪心急速進入課堂學習的狀態(tài)，。 提問：大家想學這個魔術嗎？想做這個魔術嗎？ 積極回應，表示出猛烈的學習欲望 激發(fā)學生學習魔術（本課內(nèi)容）的興趣。 引入二氧化碳并舉行化學性質(zhì)測驗。 強調(diào)學做魔術務必先懂得這個魔術的道具和原理。并告知學生空試管中有二氧化碳，紫色液體是一種會變色的指示劑，遇到某些物質(zhì)會變色。 接下來，請同學們根據(jù)老師的流程把這個魔術（測驗）做一遍。 根據(jù)老師給出的器材 學生二人一組 學生舉行測驗并查看測驗現(xiàn)象 通過學生

6、自己測驗，親自體驗測驗的神秘，能更好的延續(xù)學習的興趣，并為接下來的探究埋下伏筆。 探究紫色石蕊變色的理由，建立假設。 魔術告成后，也要了解魔術背后的機要（即原理）。請大家揣摩：什么物質(zhì)使紫色石蕊試劑變成紅色了呢？ 學生揣摩的同時，教師要適時舉行引導得出三種揣摩。 學生斟酌，按四人一組舉行議論并揣摩： 可能涉及以下三種處境：a是水使石蕊試液變色。（需提示） b是二氧化碳使石蕊試液變色。（易提出） c是生成新的物質(zhì)使石蕊試液變色。（需提示） 讓學生開展聯(lián)想的翅膀，大膽舉行推測并發(fā)表自己的見解，自覺主動地去挖掘?qū)W識，既擴寬學生的視野，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新才能和創(chuàng)新意識。 探究紫色石蕊變色的理由，設計測

7、驗。 講解：現(xiàn)在老師給大家供給如下器材： 1、枯燥的紫色（用紫色石蕊染成）小花若干 2、一小噴壺 3、一瓶二氧化碳氣體 請大家根據(jù)器材再次舉行議論，設計測驗驗證上面的三種推測。教師要適時引導學生議論，單次測驗不能解決，可以設計屢屢測驗驗證。 教師根據(jù)議論結(jié)果斷定正確的測驗方案 該測驗可分為三組對照的小測驗來完成， a第一組測驗：用小噴壺向一紫色小花噴水，用枯燥紫色小花對照，查看現(xiàn)象。 b其次組測驗：把一枯燥紫色小花放入盛有二氧化碳的集氣瓶中，用枯燥紫色小花對照，查看現(xiàn)象。 c。第三組測驗：用小噴壺向紫色小花噴水，把潤濕小花放入盛有二氧化碳的集氣瓶中，用枯燥紫色小花對照，查看現(xiàn)象。 小組根據(jù)三種

8、處境結(jié)合所給測驗器材舉行議論、設計測驗方案并回復。 學生傾聽，并對三組對照測驗的設置進一步熟諳。 針對上述的假設，設計測驗方案相對輕易，學生經(jīng)過斟酌一般都能說出，可能不是很有條理，經(jīng)過整理，使學生對該探究更加熟諳。教材上的測驗不能直觀的證明是二氧化碳還是碳酸使紫色石蕊變色，存在確定的局限性，而這也是學生經(jīng)常出錯的難點，設計此對照測驗，以學生的實踐強化學識難點，而且也使學生親歷探究全過程，能進一步提高學生自主探究才能。 探究紫色石蕊變色的理由，舉行測驗，得出結(jié)論。 分別讓三個學生上臺舉行演示測驗，并針對測驗現(xiàn)象提出測驗現(xiàn)象說領略什么？ 教師強調(diào)結(jié)論：水或二氧化碳都不能使紫色石蕊小花變成紅色，是二

9、氧化碳和水回響后生成的新物質(zhì)使小花變色了。 其他學生查看測驗現(xiàn)象并斟酌問題。 學生回復并可以得出如下結(jié)論： 水或二氧化碳都不能使紫色石蕊小花變成紅色，是二氧化碳和水回響后生成的新物質(zhì)使小花變色了。 學生上臺演示比教師演示效果好，更能符合學生的學習心態(tài)，假設時間充沛，還可以舉行分組測驗探究。教師強調(diào)，澄清相近概念，便于學識歸納。 深化結(jié)論。 補充講解：二氧化碳和水發(fā)生回響生成了碳酸，是碳酸使紫色石蕊試液變紅。并板書：二氧化碳水碳酸 學生傾聽并筆記。 概括化學回響暫不作要求，不宜過多解釋。 碳酸的不穩(wěn)定性。 接下來請大家對方才測驗變成的紅色溶液舉行加熱并查看現(xiàn)象。 教師補充：碳酸不穩(wěn)定，受熱易分解

10、。 碳酸二氧化碳水 1、學生動手測驗并查看測驗現(xiàn)象，可以察覺變紅的液體又逐步變回原來的紫色。 2、學生傾聽并筆記。 對碳酸的不穩(wěn)定性做一個實時的講解，對學生日后的學習扶助會很大。 驗證澄清石灰水變渾濁的測驗。并得出二氧化碳的化學性質(zhì)。 分別向澄清石灰水中吹氣和鼓入空氣 1、測驗器材：兩支盛有澄清石灰水的試管，一個洗耳球，兩根飲料吸管 2、讓學生自主測驗：向澄清石灰水的兩支試管中吹氣和鼓入空氣并查看測驗現(xiàn)象。 3、完成測驗后，回復：從這個測驗現(xiàn)象中，你得出什么結(jié)論呢？ 4、斷定學生回復并補充講解：白色固體是碳酸鈣，很難溶于水中，這一回響經(jīng)?？梢杂脕頇z驗二氧化碳氣體。 并板書：二氧化碳氫氧化鈣碳酸

11、鈣水 1、學生兩人一組。 2、學生舉行測驗、查看測驗現(xiàn)象并回復。 3、學生能回復：二氧化碳與石灰水回響生成了白色固體，所以，展現(xiàn)了澄清石灰水變渾濁的現(xiàn)象。 4、學生傾聽并筆記。 “二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁”這一性質(zhì)，學生早在上學期就已經(jīng)接觸并且對比熟諳，但它又是很重要的一個學識點。 鑒于該測驗操作較簡樸，可以放手讓學生自主測驗，測驗現(xiàn)象和理由也可以讓學生表述，老師的主要任務是將學生的描述模范化，切實干脆化。這樣學生對該性質(zhì)記憶會對比深刻。 解釋溶洞的形成。 再往變渾濁的液體中吹氣，請學生查看測驗現(xiàn)象并分析理由。 教師補充講解并板書： 碳酸鈣水+二氧化碳碳酸氫鈣 碳酸氫鈣可溶于水，由此解釋

12、溶洞的成因。教材小資料及圖片表示。 查看現(xiàn)象，渾濁消散，并提出自己的想法。 學生傾聽并筆記。 學生觀看溶洞圖片，對溶洞形成進一步理解。 后續(xù)測驗能更好的解釋溶洞的形成，學生也更輕易理解。 二氧化碳密度比空氣大，不燃燒也不支持燃燒 小學識：北方人在冬天時習慣把蔬菜、糧食保存在地窖里，但在進入久未開啟的地窖之前務必舉行燈火測驗。 播放燈火測驗FLASH 問：為什么一個久未開啟的地窖不能直接進入？而燈火測驗為什么可以報告人們是否可以進入？ 學生觀看FLASH，舉行小組議論，回復問題。 上一課時，學生已經(jīng)得知二氧化碳密度大于空氣，并且在氧氣的學習中得知，氧氣能支持燃燒。因此，通過議論，學生可以較輕易得出答案。 教師演示如圖測驗請同學們推測結(jié)果：蠟燭自下而上熄滅，驗證了同學們的回復。 教師補充解釋：二氧化碳密度比空氣大，不燃燒也不支持燃燒。 課件表示滅火圖片 推測測驗現(xiàn)象，并留心查看，驗證自己的揣摩。 學生傾聽并筆記。 穩(wěn)定新知 舉行光合作用 教師課件表示大自然界圖片，引出二氧化碳能參與植物供給光合作用的性質(zhì)。 學生觀看課件傾聽并筆記。 學生早就了解植物光合作用需要二氧化碳，起溫故知新目的。 小結(jié) 通過這節(jié)課的活動，我們有哪些收獲？ 學生回復，教師引導。 學生回復，彼此補充。 作業(yè) 隨堂練習 作業(yè)本 上網(wǎng)查閱“溫室效應”的影響。 和