七年級(jí)科學(xué)計(jì)數(shù)法教案

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 七年級(jí)科學(xué)計(jì)數(shù)法教案 其次章 第4節(jié) 二氧化碳 課題 二氧化碳的化學(xué)性質(zhì) 課型 測驗(yàn)探究型 教材分析 二氧化碳是氧氣之后又一重要?dú)怏w。該氣體與日常生活聯(lián)系分外精細(xì)，學(xué)生在生活中有所接觸，但對(duì)二氧化碳的性質(zhì)和用途沒有科學(xué)的熟悉。通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已根本了解二氧化碳的物理性質(zhì)，得知與氧氣是完全不同的兩種氣體，又由于學(xué)生在學(xué)習(xí)氧氣時(shí)已經(jīng)形成了確定的學(xué)習(xí)方法，教材中的根基學(xué)識(shí)，學(xué)生大都能通過預(yù)習(xí)來掌管。然而學(xué)生在舉行科學(xué)探究時(shí)，易停留于外觀，缺乏深思。例如，當(dāng)看到二氧化碳通入石蕊試液中，石蕊試液變紅，他們就會(huì)得出二氧化碳能使石蕊試液變紅的錯(cuò)誤結(jié)論。 本課打定

2、從小魔術(shù)引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)二氧化碳化學(xué)性質(zhì)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)識(shí)和閱歷對(duì)測驗(yàn)提出一些大膽的推測； 在此根基上由教師引導(dǎo)學(xué)生完成探究任務(wù)：（1）石蕊變色，察覺新問題：到底是什么物質(zhì)使紫色石蕊試液變紅色？從而引發(fā)學(xué)生的再次探究。（2）分別向澄清石灰水中吹氣和鼓入空氣（3）燈火測驗(yàn)。在學(xué)習(xí)中運(yùn)用以“提出問題建立假設(shè)測驗(yàn)檢驗(yàn)得出結(jié)論”為主線的思維程序，讓學(xué)生自己探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與合作、探究精神。 學(xué)情分析 學(xué)生在學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)、制法及用途之后，又一次概括研究另一種物質(zhì)的性質(zhì)、制法及用途。它使學(xué)生初步了解某一種物質(zhì)，務(wù)必從物質(zhì)的性質(zhì)、制法及用途開頭，通過對(duì)氧氣、二氧化碳這兩種物

3、質(zhì)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步理解物質(zhì)的性質(zhì)抉擇變化，變化表達(dá)性質(zhì)，性質(zhì)抉擇用途。為以后學(xué)習(xí)其他物質(zhì)打下良好的根基。另外，關(guān)于二氧化碳，學(xué)生早在七年級(jí)上第0章就有所耳聞，學(xué)生已經(jīng)知道它能使澄清石灰水變渾濁，不過學(xué)生需要回憶起那個(gè)學(xué)識(shí)點(diǎn)。 教學(xué)目標(biāo) 1、熟悉二氧化碳的化學(xué)性質(zhì) 2、知道檢驗(yàn)二氧化碳的方法 3、體驗(yàn)在測驗(yàn)中學(xué)習(xí)和邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式 教法與學(xué)法 根據(jù)本節(jié)課教材特點(diǎn)以及學(xué)生年齡特點(diǎn)，采取啟發(fā)式教學(xué)法、演示測驗(yàn)、探究測驗(yàn)、分組問題議論相結(jié)合的教學(xué)方法。 在概括教學(xué)過程，學(xué)生不但要提防學(xué)識(shí)的獲得，更要提防獲得學(xué)識(shí)的過程。在教學(xué)中，應(yīng)盡量讓學(xué)生主動(dòng)參與測驗(yàn)，參與議論，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)

4、性，使學(xué)生在參與過程中自主學(xué)習(xí)，獲得學(xué)識(shí)，并培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新才能。 教具打定 演示測驗(yàn)：試管若干、紫色石蕊試液、二氧化碳?xì)怏w若干瓶、 枯燥的紫色（用紫色石蕊染成）小花若干、一小噴壺、大燒杯、蠟燭若干 學(xué)生分組測驗(yàn)：吸管若干、試管若干，一個(gè)洗耳球，石蕊試液、酒精燈、試管架、二氧化碳?xì)怏w若干瓶 重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：1.知道二氧化碳能與水回響，生成的碳酸能使紫色石蕊試液變紅色。 2.知道二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁，利用這一性質(zhì)檢驗(yàn)二氧化碳。 教學(xué)難點(diǎn)：體驗(yàn)在測驗(yàn)中邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法 教學(xué)活動(dòng)過程 教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 小魔術(shù)引入課題 教師表演小魔術(shù)：將紫色石蕊試液倒入裝有二

5、氧化碳的試管中，紫色石蕊試液變紅色。 學(xué)生觀看魔術(shù)表演，并思量魔術(shù)的謎底。 為什么紫色的液體倒入另一個(gè)試管里就變成紅色？ 魔術(shù)表演為本節(jié)教學(xué)作好情境鋪墊，使學(xué)生帶著奇怪心急速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，。 提問：大家想學(xué)這個(gè)魔術(shù)嗎？想做這個(gè)魔術(shù)嗎？ 積極回應(yīng)，表示出猛烈的學(xué)習(xí)欲望 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魔術(shù)（本課內(nèi)容）的興趣。 引入二氧化碳并舉行化學(xué)性質(zhì)測驗(yàn)。 強(qiáng)調(diào)學(xué)做魔術(shù)務(wù)必先懂得這個(gè)魔術(shù)的道具和原理。并告知學(xué)生空試管中有二氧化碳，紫色液體是一種會(huì)變色的指示劑，遇到某些物質(zhì)會(huì)變色。 接下來，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師的流程把這個(gè)魔術(shù)（測驗(yàn)）做一遍。 根據(jù)老師給出的器材 學(xué)生二人一組 學(xué)生舉行測驗(yàn)并查看測驗(yàn)現(xiàn)象 通過學(xué)生

6、自己測驗(yàn)，親自體驗(yàn)測驗(yàn)的神秘，能更好的延續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，并為接下來的探究埋下伏筆。 探究紫色石蕊變色的理由，建立假設(shè)。 魔術(shù)告成后，也要了解魔術(shù)背后的機(jī)要（即原理）。請(qǐng)大家揣摩：什么物質(zhì)使紫色石蕊試劑變成紅色了呢？ 學(xué)生揣摩的同時(shí)，教師要適時(shí)舉行引導(dǎo)得出三種揣摩。 學(xué)生斟酌，按四人一組舉行議論并揣摩： 可能涉及以下三種處境：a是水使石蕊試液變色。（需提示） b是二氧化碳使石蕊試液變色。（易提出） c是生成新的物質(zhì)使石蕊試液變色。（需提示） 讓學(xué)生開展聯(lián)想的翅膀，大膽舉行推測并發(fā)表自己的見解，自覺主動(dòng)地去挖掘?qū)W識(shí)，既擴(kuò)寬學(xué)生的視野，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新才能和創(chuàng)新意識(shí)。 探究紫色石蕊變色的理由，設(shè)計(jì)測

7、驗(yàn)。 講解：現(xiàn)在老師給大家供給如下器材： 1、枯燥的紫色（用紫色石蕊染成）小花若干 2、一小噴壺 3、一瓶二氧化碳?xì)怏w 請(qǐng)大家根據(jù)器材再次舉行議論，設(shè)計(jì)測驗(yàn)驗(yàn)證上面的三種推測。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生議論，單次測驗(yàn)不能解決，可以設(shè)計(jì)屢屢測驗(yàn)驗(yàn)證。 教師根據(jù)議論結(jié)果斷定正確的測驗(yàn)方案 該測驗(yàn)可分為三組對(duì)照的小測驗(yàn)來完成， a第一組測驗(yàn)：用小噴壺向一紫色小花噴水，用枯燥紫色小花對(duì)照，查看現(xiàn)象。 b其次組測驗(yàn)：把一枯燥紫色小花放入盛有二氧化碳的集氣瓶中，用枯燥紫色小花對(duì)照，查看現(xiàn)象。 c。第三組測驗(yàn)：用小噴壺向紫色小花噴水，把潤濕小花放入盛有二氧化碳的集氣瓶中，用枯燥紫色小花對(duì)照，查看現(xiàn)象。 小組根據(jù)三種

8、處境結(jié)合所給測驗(yàn)器材舉行議論、設(shè)計(jì)測驗(yàn)方案并回復(fù)。 學(xué)生傾聽，并對(duì)三組對(duì)照測驗(yàn)的設(shè)置進(jìn)一步熟諳。 針對(duì)上述的假設(shè)，設(shè)計(jì)測驗(yàn)方案相對(duì)輕易，學(xué)生經(jīng)過斟酌一般都能說出，可能不是很有條理，經(jīng)過整理，使學(xué)生對(duì)該探究更加熟諳。教材上的測驗(yàn)不能直觀的證明是二氧化碳還是碳酸使紫色石蕊變色，存在確定的局限性，而這也是學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)此對(duì)照測驗(yàn)，以學(xué)生的實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)識(shí)難點(diǎn)，而且也使學(xué)生親歷探究全過程，能進(jìn)一步提高學(xué)生自主探究才能。 探究紫色石蕊變色的理由，舉行測驗(yàn)，得出結(jié)論。 分別讓三個(gè)學(xué)生上臺(tái)舉行演示測驗(yàn)，并針對(duì)測驗(yàn)現(xiàn)象提出測驗(yàn)現(xiàn)象說領(lǐng)略什么？ 教師強(qiáng)調(diào)結(jié)論：水或二氧化碳都不能使紫色石蕊小花變成紅色，是二

9、氧化碳和水回響后生成的新物質(zhì)使小花變色了。 其他學(xué)生查看測驗(yàn)現(xiàn)象并斟酌問題。 學(xué)生回復(fù)并可以得出如下結(jié)論： 水或二氧化碳都不能使紫色石蕊小花變成紅色，是二氧化碳和水回響后生成的新物質(zhì)使小花變色了。 學(xué)生上臺(tái)演示比教師演示效果好，更能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，假設(shè)時(shí)間充沛，還可以舉行分組測驗(yàn)探究。教師強(qiáng)調(diào)，澄清相近概念，便于學(xué)識(shí)歸納。 深化結(jié)論。 補(bǔ)充講解：二氧化碳和水發(fā)生回響生成了碳酸，是碳酸使紫色石蕊試液變紅。并板書：二氧化碳水碳酸 學(xué)生傾聽并筆記。 概括化學(xué)回響暫不作要求，不宜過多解釋。 碳酸的不穩(wěn)定性。 接下來請(qǐng)大家對(duì)方才測驗(yàn)變成的紅色溶液舉行加熱并查看現(xiàn)象。 教師補(bǔ)充：碳酸不穩(wěn)定，受熱易分解

10、。 碳酸二氧化碳水 1、學(xué)生動(dòng)手測驗(yàn)并查看測驗(yàn)現(xiàn)象，可以察覺變紅的液體又逐步變回原來的紫色。 2、學(xué)生傾聽并筆記。 對(duì)碳酸的不穩(wěn)定性做一個(gè)實(shí)時(shí)的講解，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)扶助會(huì)很大。 驗(yàn)證澄清石灰水變渾濁的測驗(yàn)。并得出二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。 分別向澄清石灰水中吹氣和鼓入空氣 1、測驗(yàn)器材：兩支盛有澄清石灰水的試管，一個(gè)洗耳球，兩根飲料吸管 2、讓學(xué)生自主測驗(yàn)：向澄清石灰水的兩支試管中吹氣和鼓入空氣并查看測驗(yàn)現(xiàn)象。 3、完成測驗(yàn)后，回復(fù)：從這個(gè)測驗(yàn)現(xiàn)象中，你得出什么結(jié)論呢？ 4、斷定學(xué)生回復(fù)并補(bǔ)充講解：白色固體是碳酸鈣，很難溶于水中，這一回響經(jīng)?？梢杂脕頇z驗(yàn)二氧化碳?xì)怏w。 并板書：二氧化碳?xì)溲趸}碳酸

11、鈣水 1、學(xué)生兩人一組。 2、學(xué)生舉行測驗(yàn)、查看測驗(yàn)現(xiàn)象并回復(fù)。 3、學(xué)生能回復(fù)：二氧化碳與石灰水回響生成了白色固體，所以，展現(xiàn)了澄清石灰水變渾濁的現(xiàn)象。 4、學(xué)生傾聽并筆記。 “二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁”這一性質(zhì)，學(xué)生早在上學(xué)期就已經(jīng)接觸并且對(duì)比熟諳，但它又是很重要的一個(gè)學(xué)識(shí)點(diǎn)。 鑒于該測驗(yàn)操作較簡樸，可以放手讓學(xué)生自主測驗(yàn)，測驗(yàn)現(xiàn)象和理由也可以讓學(xué)生表述，老師的主要任務(wù)是將學(xué)生的描述模范化，切實(shí)干脆化。這樣學(xué)生對(duì)該性質(zhì)記憶會(huì)對(duì)比深刻。 解釋溶洞的形成。 再往變渾濁的液體中吹氣，請(qǐng)學(xué)生查看測驗(yàn)現(xiàn)象并分析理由。 教師補(bǔ)充講解并板書： 碳酸鈣水+二氧化碳碳酸氫鈣 碳酸氫鈣可溶于水，由此解釋

12、溶洞的成因。教材小資料及圖片表示。 查看現(xiàn)象，渾濁消散，并提出自己的想法。 學(xué)生傾聽并筆記。 學(xué)生觀看溶洞圖片，對(duì)溶洞形成進(jìn)一步理解。 后續(xù)測驗(yàn)?zāi)芨玫慕忉屓芏吹男纬桑瑢W(xué)生也更輕易理解。 二氧化碳密度比空氣大，不燃燒也不支持燃燒 小學(xué)識(shí)：北方人在冬天時(shí)習(xí)慣把蔬菜、糧食保存在地窖里，但在進(jìn)入久未開啟的地窖之前務(wù)必舉行燈火測驗(yàn)。 播放燈火測驗(yàn)FLASH 問：為什么一個(gè)久未開啟的地窖不能直接進(jìn)入？而燈火測驗(yàn)為什么可以報(bào)告人們是否可以進(jìn)入？ 學(xué)生觀看FLASH，舉行小組議論，回復(fù)問題。 上一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)得知二氧化碳密度大于空氣，并且在氧氣的學(xué)習(xí)中得知，氧氣能支持燃燒。因此，通過議論，學(xué)生可以較輕易得出答案。 教師演示如圖測驗(yàn)請(qǐng)同學(xué)們推測結(jié)果：蠟燭自下而上熄滅，驗(yàn)證了同學(xué)們的回復(fù)。 教師補(bǔ)充解釋：二氧化碳密度比空氣大，不燃燒也不支持燃燒。 課件表示滅火圖片 推測測驗(yàn)現(xiàn)象，并留心查看，驗(yàn)證自己的揣摩。 學(xué)生傾聽并筆記。 穩(wěn)定新知 舉行光合作用 教師課件表示大自然界圖片，引出二氧化碳能參與植物供給光合作用的性質(zhì)。 學(xué)生觀看課件傾聽并筆記。 學(xué)生早就了解植物光合作用需要二氧化碳，起溫故知新目的。 小結(jié) 通過這節(jié)課的活動(dòng)，我們有哪些收獲？ 學(xué)生回復(fù)，教師引導(dǎo)。 學(xué)生回復(fù)，彼此補(bǔ)充。 作業(yè) 隨堂練習(xí) 作業(yè)本 上網(wǎng)查閱“溫室效應(yīng)”的影響。 和