課堂觀察報告1

1、課堂觀察報告新鄭市新華路小學(xué) 一語組報告1：識字目標(biāo)達(dá)成情況觀察與報告人：楊瑩 敬艷敏 馬青1、觀察點選點說明這一觀察點屬于課堂觀察框架中的“課程性質(zhì)”維度中的“目標(biāo)”視角中的“識字目標(biāo)達(dá)成度”這一觀察點。如何培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)好語言文字的信心和良好習(xí)慣，掌握基本的識字、寫字學(xué)習(xí)方法，將識字寫字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機的結(jié)合，識字寫字又是低年級的學(xué)習(xí)重點，因此我們選擇課程性質(zhì)中識字目標(biāo)的達(dá)成這個觀察點。觀察的目的是了解孩子識字目標(biāo)達(dá)成情況。并適時的調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，促成學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。2、觀察表及觀察結(jié)果說明此觀察表是有楊瑩、李蕾紅、敬艷敏、馬青共同開發(fā)的，表中涉及到的內(nèi)容

2、用“”表示，未涉及的內(nèi)容不用填充任何標(biāo)記。表中的內(nèi)容解讀：表1為課中識字目標(biāo)達(dá)成情況。表中的第一列為本課要認(rèn)識的十三個生字。第二列為音形義解決的哪些方面。第三列為音形義的側(cè)重點。表格里A表示生字讀音的準(zhǔn)確；B表示生字字形的分析；C表示生字字義的理解。表2為課后識字目標(biāo)達(dá)成情況統(tǒng)計表。第一列為統(tǒng)計主題。統(tǒng)計主題分別為音形義解決了哪些方面，音形義的側(cè)重點。第二列為項目符號。與表1的項目符號一樣。第三列為數(shù)量。根據(jù)第一二豎列的內(nèi)容統(tǒng)計相應(yīng)的數(shù)量。第四列為數(shù)量的百分比。表3課后抽查認(rèn)讀情況生字表。第一列為要認(rèn)的生字；第二列為生字讀錯的次數(shù)；第三列為發(fā)音不準(zhǔn)的次數(shù)。本課堂的觀察結(jié)果如下表：表一：識字教學(xué)

3、目標(biāo)達(dá)成度課堂觀察量表 項 目生字音形義解決了哪些方面音形義的側(cè)重點ABCABC央瓦莊嚴(yán)闊碑周似拼案壇跡廈說明：A生字讀音的準(zhǔn)確；B生字字形的分析；C生字字義的理解表二：識字目標(biāo)達(dá)成度課堂觀察統(tǒng)計表項目符號數(shù)量百分比音形義解決了哪些方面？A13100%B1184.6%C969.23%音形義的側(cè)重點A646.15%B430.77%C753.85%表三：課后抽查認(rèn)讀生字詞情況統(tǒng)計生字讀錯次數(shù)發(fā)音不準(zhǔn)次數(shù)生字讀錯次數(shù)發(fā)音不準(zhǔn)次數(shù)央1似瓦拼莊案嚴(yán)壇1闊跡碑廈周3、觀察結(jié)果分析及教學(xué)建議課堂上我們觀察了13個生字音形義的解決情況，通過匯總發(fā)現(xiàn)13個生字解決讀音的有13個，達(dá)到百分之百。字形分析的 有11

4、個，達(dá)到84.6 %，理解字義的有9個，達(dá)到69.2%。由此可以看出，王老師非常注重對生字音形義的總體把握，教學(xué)目標(biāo)清楚扎實，教學(xué)過程始終圍繞目標(biāo)而動。課中我們還觀察了每個生字的側(cè)重點，從統(tǒng)計表看，側(cè)重于讀音的有6個，占46.1%，側(cè)重于字形分析有4個，占30.7 %，側(cè)重于字（詞）義的理解的有7個，占53.9 %。由此可以看出，王老師對每一個生字都進行了詳細(xì)的研究，并不是對每一個字的音形義都平均使用力量。而是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和生字特點各有側(cè)重。而這些字形、字義的教學(xué)都是在閱讀文本過程中進行的，真正體現(xiàn)了“字不離詞，詞不離句，句不離文”的教學(xué)理念。課后對最后一排的八個學(xué)生進行了抽查，13個生字學(xué)

5、生的認(rèn)讀正確率達(dá)100%，完成了本課的識字目標(biāo)。但其中“央”“壇”學(xué)生不太熟練，一個學(xué)生剛開始讀成了“yng” 但馬上又改正了過來。這個字的教學(xué)正像王老師反思的那樣側(cè)重讀音的力度較小，沒有讓學(xué)生看完圖片后讀一讀認(rèn)一認(rèn)。“壇”有一個學(xué)生讀成了第一聲，講課中一個學(xué)生用加一加的方法識記了字形，又在老師的引導(dǎo)下口頭說了詞語，我們組認(rèn)為可以引導(dǎo)學(xué)生用多種方法識記，效果會好一些。課后反思。本節(jié)課設(shè)計新穎、環(huán)環(huán)緊扣，教師創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生在語言環(huán)境中識字，提高了識字效率。報告2：教師提問的有效性觀察與報告人：燕偉麗 王衛(wèi)紅 李慧敏 孫文峰 1、觀察點選點說明這一觀察點屬于課堂觀察框架中的“教師教學(xué)”維度中的“對

6、話”視角。選擇這一點，主要考慮語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出識字、寫字是低年級教學(xué)的重難點。識字教學(xué)要依據(jù)兒童的心理特點，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。由于是低年級孩子，年齡小，課堂教學(xué)主要還是在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，即在教師提問下進行的課堂教學(xué)。課堂提問能促使學(xué)生利用已有的多種識字方法對新學(xué)的生字進行分析、思考、記憶、練寫，培養(yǎng)和提高孩子的識字能力。在實施素質(zhì)教育、注重學(xué)生能力培養(yǎng)的今天，教師更應(yīng)精心設(shè)疑，努力優(yōu)化課堂提問，有效地發(fā)揮課堂提問的路標(biāo)作用。2、觀察表及觀察結(jié)果說明觀察量表是自主開發(fā)的，我們低年級的老師在實踐過程中，不斷摸索

7、、改進，就“教師提問的有效性”這一方面開發(fā)出以下量表：序號教師提問學(xué)生回答（方式）教師理答方式教師提問（以原話為準(zhǔn)）指向?qū)哟吻逦：R記理解應(yīng)用綜合分析評價無應(yīng)答集體回答個別答提問人數(shù)討論匯報打斷代答不理睬糾錯重復(fù)答案鼓勵稱贊追問引導(dǎo)點撥12在課堂教學(xué)中，教師提問學(xué)生回答教師理答，這樣一條線貫穿始終，在研究“教師提問的有效性”的時候，很難單獨從教師提問來分析其有效性，故我們開發(fā)的量表同時涵蓋了這三方面的內(nèi)容，并且每個方面分成不同的指標(biāo)來衡量。（1）教師提問方面：我們把凡是能引起學(xué)生思考或需要學(xué)生主觀判斷的語言表達(dá)都認(rèn)為是提問，但諸如“對不對？”“你能比他讀得還好嗎？”之類的語言表達(dá)除外，教師提

8、問的記錄應(yīng)以教師的原話為準(zhǔn)，需要詳細(xì)記錄，因為記錄越詳細(xì)越有利于課后分析，其次也考慮到教師的語言在課堂上具有一定的師范性。“問題的指向與層次”則和“學(xué)生的回答”聯(lián)系在一起。（2）學(xué)生回答方面：學(xué)生回答的記錄也以原話為準(zhǔn)，主要考慮其表達(dá)的規(guī)范，應(yīng)答方式則與教師提問中“問題的指向與層次”相對應(yīng)。（3） 教師理答方面：教師理答則是對學(xué)生回答的一種呼應(yīng)，體現(xiàn)教師與學(xué)生互動的結(jié)果。上述量表是不斷實踐、不斷改進的成果。但在實際操作中，我們發(fā)現(xiàn)要一個人完整地記錄以上內(nèi)容是存在一定困難的。所以在課堂觀察活動中，我們采取了小組人員分工合作的記錄方式。在課堂觀察中，將教師提問和學(xué)生回答記入量表中，同時對各項評價指

9、標(biāo)進行判斷、選擇（打“”記錄）。課堂觀察結(jié)束后，我們可以根據(jù)記錄的對話對教學(xué)片斷進行詳細(xì)地分析，也可以對各項評價指標(biāo)進行頻次統(tǒng)計分析。3、觀察結(jié)果分析及教學(xué)建議課堂觀察結(jié)束后，我們依據(jù)記錄的資料對北京進行了以下兩方面的分析。一是評價指標(biāo)的頻次統(tǒng)計、分析。結(jié)果如下：頻次問題本身指向清晰24模糊0層次識記10理解、應(yīng)用7綜合、分析、評價7頻次學(xué)生回答無應(yīng)答0集體齊答9個別回答26討論匯報1頻次教師理答打斷0代答0不理睬3糾錯4重復(fù)答案2鼓勵稱贊62追問3引導(dǎo)點撥8（1）問題指向明確、表達(dá)清楚、課堂上一般學(xué)生的回答與教師的提問是相對應(yīng)的，問題的指向是否清晰與學(xué)生是否應(yīng)答情況對應(yīng)，問題的思維層次與學(xué)生

10、的應(yīng)答方式對應(yīng)。從最后的統(tǒng)計分析可知，學(xué)生能根據(jù)教師的提問作出回答。（2）提問的思維層次搭配合理。按照布盧姆目標(biāo)分類說，提問可以分為六個層次的問題，其中有關(guān)知識、理解、運用的提問屬于低層次思考水平；而有關(guān)分析、綜合、評價的提問屬于高層次思考水平。我們從記錄結(jié)果來看，教師提問問題的設(shè)計搭配合理，符合低年級學(xué)生的實際情況，適合本節(jié)識字課特點，教師提問能根據(jù)教學(xué)進程，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計符合不同思維水平的問題，指向性強，層次性清晰。（3）理答方式有待改進。在教師理答中雖以稱贊鼓勵為主，但也有不理睬和重復(fù)答案情況，這樣會削弱孩子思考的積極性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以，最好不要出現(xiàn)不理睬這種理答方式，而重復(fù)

11、答案在解決一些有思考價值和探究性的問題交流時偶爾可以使用，追問時一種更積極地理答態(tài)度。針對低年級孩子特點，在教師理答時對孩子贊揚的語言可以更加生動、面部表情可以更豐富、更夸張一些，適當(dāng)?shù)臅r候可加入一些肢體性評價，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是教學(xué)片斷分析。本節(jié)課設(shè)計了五個教學(xué)環(huán)節(jié)：（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。（二）、初讀課文，整體感知。三、主線引領(lǐng)，隨文識字。四、生字再現(xiàn)，鞏固識字。五、自主觀察，指導(dǎo)書寫。各個教學(xué)環(huán)節(jié)側(cè)重點不同，體現(xiàn)了新課程理念，二、三、四三個教學(xué)環(huán)節(jié)突出了識字教學(xué)的重點，特別是第三個教學(xué)環(huán)節(jié)。在落實識字教學(xué)的基礎(chǔ)知識的同時，重視學(xué)生學(xué)習(xí)識字方法、運用識字方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)

12、了學(xué)生自主識字的能力。例如：教學(xué)環(huán)節(jié)二教師問：中央的近義詞是什么？個別學(xué)生回答：中心教師問：你都在哪見過這個字呢？學(xué)生個別回答后，教師課件出示中央電視臺臺標(biāo)不同圖片。引導(dǎo)學(xué)生生活中識字。教師問：天安門是什么樣子的啊？學(xué)生個別回答后，教師出示句子，引導(dǎo)朗讀，接著出示圖片。教師問：看，這些瓦片是黃色的，所以是？學(xué)生答：黃瓦教師課件出示“瓦”字的演變。講解“瓦”字的字理并引導(dǎo)組詞。帶領(lǐng)學(xué)生在字理中識字，在組詞中識字。學(xué)習(xí)“拼”的時候教師問：誰能給“拼”找朋友？（生組詞）老師也給他們找了一些朋友，一起讀，你能選其中的一個詞來說一句話嗎？引導(dǎo)學(xué)生運用組詞、說話來識字。學(xué)習(xí)“闊”的時候教師問：快看，這就是

13、廣場，大嗎？所以就說是寬闊的廣場，（課件單獨出示“闊”）這個字你是怎么記住的？學(xué)生個別回答。教師說：老師這兒有一個關(guān)于“闊”的故事，想聽嗎？教師講故事讓學(xué)生識記生字字形。學(xué)習(xí)“案”教師問：這個字你是怎么記住的？學(xué)生猜字謎：保安站在樹上從這些教學(xué)片斷可以看出，經(jīng)過教師的提問、引導(dǎo)，學(xué)生能較好的掌握識字方法，運用以前已經(jīng)掌握的識字方法多渠道、多形式地進行識字。學(xué)生的識字方法靈活多樣，學(xué)生的自主識字能力得到很好的培養(yǎng)。報告3：學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況觀察與報告人：樊春輝 劉麗曉 陳躍坤 靳曉娟1、觀察點選點說明語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“要積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！钡赖抡n堂倡議要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生

14、。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，就要學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)能力，低年級正是學(xué)習(xí)的初始階段，這一階段的學(xué)習(xí)要逐步滲透培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓孩子擁有一定的學(xué)習(xí)能力。我們在語文課堂上，特別注重這一方面的培養(yǎng)，我們要給予孩子一定的自主學(xué)習(xí)時間，引導(dǎo)學(xué)生用合適的自主學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)指定的內(nèi)容。通過反復(fù)訓(xùn)練，讓孩子學(xué)會學(xué)習(xí)。根據(jù)王丹老師的課前初想，把識字寫字作為教學(xué)的重點，二年級學(xué)生有了一定的識字寫字基礎(chǔ)，在這節(jié)課上就可以讓孩子通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到識字寫字的目標(biāo)，所以，我們選定了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為觀察點。觀察的目的是了解孩子通過自主學(xué)習(xí)和效果判斷學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。并適時的調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，促成學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。2、觀察點和觀察結(jié)果

15、說明。本組研究的問題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在小組研究討論的基礎(chǔ)上，設(shè)計了學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動觀察量表。本組對“自主學(xué)習(xí)”含義的界定：老師處于相對的靜止?fàn)顟B(tài)，由學(xué)生相對獨立的學(xué)習(xí)一段時間，稱為是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在觀察的過程中，我們分教學(xué)環(huán)節(jié)進行觀察，內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、參與人數(shù)、學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課初讀課文整體感知主線引領(lǐng) 隨文識字生字再現(xiàn)鞏固識字自主觀察指導(dǎo)寫字自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容欣賞圖片自讀課文自讀第二自然段讀“天安門又美麗”讀第三自然段交流識字方法摘白云自主觀察字形、字的位置，描紅自主學(xué)習(xí)的時間（ 50 秒）分（秒）（ 1 分50秒 ）分（秒）（ 58秒 ）分（秒）（ 32秒 ）分（秒）（

16、12秒 ）分（秒）（ 40秒 ）分（秒）（2分53秒 ）分（秒）（ 5分48秒 ）分（秒）參與人數(shù)參與（ 32 ）人沒參與（0 ）人參與（ 32 ）人沒參與（ 0 ）人參與（32 ）人沒參與（0 ）人參與（ 32 ）人沒參與（ 0 ）人參與（ 32 ）人沒參與（0 ）人參與（ 32 ）人沒有參與（ 0 ）人參與（ 32 ）人沒有參與（ 0 ）人參與（32 ）人沒有參與（ 0 ）人自主學(xué)習(xí)的效果提問（ 32 ）人正確匯報（32 ）人提問（ 5 ）人正確匯報（ 5 ）人提問（ 4 ）人正確匯報（4 ）人提問（ 4 ）人正確匯報（4 ）人提問（3 ）人正確匯報（3 ）人提問（ 19 ）人正確匯報（1

17、8 ）人提問（26 ）人正確匯報（ 26 ）人提問（32 ）人正確匯報（15 ）人觀察總結(jié)與評析第二環(huán)節(jié)用了1分50秒時間讀了全文，正確率達(dá)百分之百，為后面的識字做了堅實的鋪墊，自主學(xué)習(xí)效果良好。通過觀察發(fā)現(xiàn)，第五環(huán)節(jié)孩子姿勢不正確，是由于多方面原因造成的，我們在追尋主觀原因的同時還要尋求客觀原因，采取改進措施。3、觀察結(jié)果分析與教學(xué)建議 這一節(jié)課中，王丹給予了學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時間和空間，在第一環(huán)節(jié)中王老師給予了50秒的時間，100%的同學(xué)參與了自主學(xué)習(xí)，全部正確回答，在第二環(huán)節(jié)，王老師給予了1分50秒的時間，讓孩子通讀全文，32名學(xué)生全部參與，5人匯報自然段總數(shù)，100%正確，匯報“課文內(nèi)容哪

18、些地方美？”有3人回答了自已的建議，雖然答案不一，但都正確。在第三環(huán)節(jié)中，王丹老師引導(dǎo)孩子自讀第二自然段和讀“天安門紅墻，黃瓦，又莊嚴(yán)又美麗”共用1分半的時間，學(xué)生全部參與。提問四人次，正確率達(dá)百分之百。讀第三自然段長句子，“立交橋的四周和拼成圖案的花壇”學(xué)生自讀用了12秒，交流此句出現(xiàn)的生字的識記方法，用了40秒，自主選詞說句，用了22秒，共提問十九人次，有一人選詞說句出現(xiàn)了詞句不對照現(xiàn)象，在老師和伙伴幫助下糾正。在第四環(huán)節(jié)中，用了2分53秒時間，讓孩子自主參與摘白云活動，提問26人次，正確匯報25人，一人是因字音正確但組詞不對，說明學(xué)生對字義了解不透，在第五環(huán)節(jié)中，用了5分48秒時間，讓學(xué)生自主描紅，百分之百的學(xué)生自主參與，姿勢正確規(guī)范的有15人。正確率達(dá)47%。姿勢不正確的學(xué)生有5人是側(cè)身彎頭，17人身子貼近桌子，在老師提醒中，有8人糾正自已的錯誤坐姿，并堅持到底。 總合觀察所得，第二環(huán)節(jié)用了1分50秒時間讀了全文，正確率達(dá)百分之百，為后面的識字做了堅實的鋪墊，自主