課堂觀察報(bào)告1

1、課堂觀察報(bào)告新鄭市新華路小學(xué) 一語(yǔ)組報(bào)告1：識(shí)字目標(biāo)達(dá)成情況觀察與報(bào)告人：楊瑩 敬艷敏 馬青1、觀察點(diǎn)選點(diǎn)說(shuō)明這一觀察點(diǎn)屬于課堂觀察框架中的“課程性質(zhì)”維度中的“目標(biāo)”視角中的“識(shí)字目標(biāo)達(dá)成度”這一觀察點(diǎn)。如何培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言文字的信心和良好習(xí)慣，掌握基本的識(shí)字、寫(xiě)字學(xué)習(xí)方法，將識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，識(shí)字寫(xiě)字又是低年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，因此我們選擇課程性質(zhì)中識(shí)字目標(biāo)的達(dá)成這個(gè)觀察點(diǎn)。觀察的目的是了解孩子識(shí)字目標(biāo)達(dá)成情況。并適時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，促成學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。2、觀察表及觀察結(jié)果說(shuō)明此觀察表是有楊瑩、李蕾紅、敬艷敏、馬青共同開(kāi)發(fā)的，表中涉及到的內(nèi)容

2、用“”表示，未涉及的內(nèi)容不用填充任何標(biāo)記。表中的內(nèi)容解讀：表1為課中識(shí)字目標(biāo)達(dá)成情況。表中的第一列為本課要認(rèn)識(shí)的十三個(gè)生字。第二列為音形義解決的哪些方面。第三列為音形義的側(cè)重點(diǎn)。表格里A表示生字讀音的準(zhǔn)確；B表示生字字形的分析；C表示生字字義的理解。表2為課后識(shí)字目標(biāo)達(dá)成情況統(tǒng)計(jì)表。第一列為統(tǒng)計(jì)主題。統(tǒng)計(jì)主題分別為音形義解決了哪些方面，音形義的側(cè)重點(diǎn)。第二列為項(xiàng)目符號(hào)。與表1的項(xiàng)目符號(hào)一樣。第三列為數(shù)量。根據(jù)第一二豎列的內(nèi)容統(tǒng)計(jì)相應(yīng)的數(shù)量。第四列為數(shù)量的百分比。表3課后抽查認(rèn)讀情況生字表。第一列為要認(rèn)的生字；第二列為生字讀錯(cuò)的次數(shù)；第三列為發(fā)音不準(zhǔn)的次數(shù)。本課堂的觀察結(jié)果如下表：表一：識(shí)字教學(xué)

3、目標(biāo)達(dá)成度課堂觀察量表 項(xiàng) 目生字音形義解決了哪些方面音形義的側(cè)重點(diǎn)ABCABC央瓦莊嚴(yán)闊碑周似拼案壇跡廈說(shuō)明：A生字讀音的準(zhǔn)確；B生字字形的分析；C生字字義的理解表二：識(shí)字目標(biāo)達(dá)成度課堂觀察統(tǒng)計(jì)表項(xiàng)目符號(hào)數(shù)量百分比音形義解決了哪些方面？A13100%B1184.6%C969.23%音形義的側(cè)重點(diǎn)A646.15%B430.77%C753.85%表三：課后抽查認(rèn)讀生字詞情況統(tǒng)計(jì)生字讀錯(cuò)次數(shù)發(fā)音不準(zhǔn)次數(shù)生字讀錯(cuò)次數(shù)發(fā)音不準(zhǔn)次數(shù)央1似瓦拼莊案嚴(yán)壇1闊跡碑廈周3、觀察結(jié)果分析及教學(xué)建議課堂上我們觀察了13個(gè)生字音形義的解決情況，通過(guò)匯總發(fā)現(xiàn)13個(gè)生字解決讀音的有13個(gè)，達(dá)到百分之百。字形分析的 有11

4、個(gè)，達(dá)到84.6 %，理解字義的有9個(gè)，達(dá)到69.2%。由此可以看出，王老師非常注重對(duì)生字音形義的總體把握，教學(xué)目標(biāo)清楚扎實(shí)，教學(xué)過(guò)程始終圍繞目標(biāo)而動(dòng)。課中我們還觀察了每個(gè)生字的側(cè)重點(diǎn)，從統(tǒng)計(jì)表看，側(cè)重于讀音的有6個(gè)，占46.1%，側(cè)重于字形分析有4個(gè)，占30.7 %，側(cè)重于字（詞）義的理解的有7個(gè)，占53.9 %。由此可以看出，王老師對(duì)每一個(gè)生字都進(jìn)行了詳細(xì)的研究，并不是對(duì)每一個(gè)字的音形義都平均使用力量。而是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和生字特點(diǎn)各有側(cè)重。而這些字形、字義的教學(xué)都是在閱讀文本過(guò)程中進(jìn)行的，真正體現(xiàn)了“字不離詞，詞不離句，句不離文”的教學(xué)理念。課后對(duì)最后一排的八個(gè)學(xué)生進(jìn)行了抽查，13個(gè)生字學(xué)

5、生的認(rèn)讀正確率達(dá)100%，完成了本課的識(shí)字目標(biāo)。但其中“央”“壇”學(xué)生不太熟練，一個(gè)學(xué)生剛開(kāi)始讀成了“yng” 但馬上又改正了過(guò)來(lái)。這個(gè)字的教學(xué)正像王老師反思的那樣側(cè)重讀音的力度較小，沒(méi)有讓學(xué)生看完圖片后讀一讀認(rèn)一認(rèn)。“壇”有一個(gè)學(xué)生讀成了第一聲，講課中一個(gè)學(xué)生用加一加的方法識(shí)記了字形，又在老師的引導(dǎo)下口頭說(shuō)了詞語(yǔ)，我們組認(rèn)為可以引導(dǎo)學(xué)生用多種方法識(shí)記，效果會(huì)好一些。課后反思。本節(jié)課設(shè)計(jì)新穎、環(huán)環(huán)緊扣，教師創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，提高了識(shí)字效率。報(bào)告2：教師提問(wèn)的有效性觀察與報(bào)告人：燕偉麗 王衛(wèi)紅 李慧敏 孫文峰 1、觀察點(diǎn)選點(diǎn)說(shuō)明這一觀察點(diǎn)屬于課堂觀察框架中的“教師教學(xué)”維度中的“對(duì)

6、話(huà)”視角。選擇這一點(diǎn)，主要考慮語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出識(shí)字、寫(xiě)字是低年級(jí)教學(xué)的重難點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)要依據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。由于是低年級(jí)孩子，年齡小，課堂教學(xué)主要還是在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，即在教師提問(wèn)下進(jìn)行的課堂教學(xué)。課堂提問(wèn)能促使學(xué)生利用已有的多種識(shí)字方法對(duì)新學(xué)的生字進(jìn)行分析、思考、記憶、練寫(xiě)，培養(yǎng)和提高孩子的識(shí)字能力。在實(shí)施素質(zhì)教育、注重學(xué)生能力培養(yǎng)的今天，教師更應(yīng)精心設(shè)疑，努力優(yōu)化課堂提問(wèn)，有效地發(fā)揮課堂提問(wèn)的路標(biāo)作用。2、觀察表及觀察結(jié)果說(shuō)明觀察量表是自主開(kāi)發(fā)的，我們低年級(jí)的老師在實(shí)踐過(guò)程中，不斷摸索

7、、改進(jìn)，就“教師提問(wèn)的有效性”這一方面開(kāi)發(fā)出以下量表：序號(hào)教師提問(wèn)學(xué)生回答（方式）教師理答方式教師提問(wèn)（以原話(huà)為準(zhǔn)）指向?qū)哟吻逦：R(shí)記理解應(yīng)用綜合分析評(píng)價(jià)無(wú)應(yīng)答集體回答個(gè)別答提問(wèn)人數(shù)討論匯報(bào)打斷代答不理睬糾錯(cuò)重復(fù)答案鼓勵(lì)稱(chēng)贊追問(wèn)引導(dǎo)點(diǎn)撥12在課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)學(xué)生回答教師理答，這樣一條線貫穿始終，在研究“教師提問(wèn)的有效性”的時(shí)候，很難單獨(dú)從教師提問(wèn)來(lái)分析其有效性，故我們開(kāi)發(fā)的量表同時(shí)涵蓋了這三方面的內(nèi)容，并且每個(gè)方面分成不同的指標(biāo)來(lái)衡量。（1）教師提問(wèn)方面：我們把凡是能引起學(xué)生思考或需要學(xué)生主觀判斷的語(yǔ)言表達(dá)都認(rèn)為是提問(wèn)，但諸如“對(duì)不對(duì)？”“你能比他讀得還好嗎？”之類(lèi)的語(yǔ)言表達(dá)除外，教師提

8、問(wèn)的記錄應(yīng)以教師的原話(huà)為準(zhǔn)，需要詳細(xì)記錄，因?yàn)橛涗浽皆敿?xì)越有利于課后分析，其次也考慮到教師的語(yǔ)言在課堂上具有一定的師范性?！皢?wèn)題的指向與層次”則和“學(xué)生的回答”聯(lián)系在一起。（2）學(xué)生回答方面：學(xué)生回答的記錄也以原話(huà)為準(zhǔn)，主要考慮其表達(dá)的規(guī)范，應(yīng)答方式則與教師提問(wèn)中“問(wèn)題的指向與層次”相對(duì)應(yīng)。（3） 教師理答方面：教師理答則是對(duì)學(xué)生回答的一種呼應(yīng)，體現(xiàn)教師與學(xué)生互動(dòng)的結(jié)果。上述量表是不斷實(shí)踐、不斷改進(jìn)的成果。但在實(shí)際操作中，我們發(fā)現(xiàn)要一個(gè)人完整地記錄以上內(nèi)容是存在一定困難的。所以在課堂觀察活動(dòng)中，我們采取了小組人員分工合作的記錄方式。在課堂觀察中，將教師提問(wèn)和學(xué)生回答記入量表中，同時(shí)對(duì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指

9、標(biāo)進(jìn)行判斷、選擇（打“”記錄）。課堂觀察結(jié)束后，我們可以根據(jù)記錄的對(duì)話(huà)對(duì)教學(xué)片斷進(jìn)行詳細(xì)地分析，也可以對(duì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)分析。3、觀察結(jié)果分析及教學(xué)建議課堂觀察結(jié)束后，我們依據(jù)記錄的資料對(duì)北京進(jìn)行了以下兩方面的分析。一是評(píng)價(jià)指標(biāo)的頻次統(tǒng)計(jì)、分析。結(jié)果如下：頻次問(wèn)題本身指向清晰24模糊0層次識(shí)記10理解、應(yīng)用7綜合、分析、評(píng)價(jià)7頻次學(xué)生回答無(wú)應(yīng)答0集體齊答9個(gè)別回答26討論匯報(bào)1頻次教師理答打斷0代答0不理睬3糾錯(cuò)4重復(fù)答案2鼓勵(lì)稱(chēng)贊62追問(wèn)3引導(dǎo)點(diǎn)撥8（1）問(wèn)題指向明確、表達(dá)清楚、課堂上一般學(xué)生的回答與教師的提問(wèn)是相對(duì)應(yīng)的，問(wèn)題的指向是否清晰與學(xué)生是否應(yīng)答情況對(duì)應(yīng)，問(wèn)題的思維層次與學(xué)生

10、的應(yīng)答方式對(duì)應(yīng)。從最后的統(tǒng)計(jì)分析可知，學(xué)生能根據(jù)教師的提問(wèn)作出回答。（2）提問(wèn)的思維層次搭配合理。按照布盧姆目標(biāo)分類(lèi)說(shuō)，提問(wèn)可以分為六個(gè)層次的問(wèn)題，其中有關(guān)知識(shí)、理解、運(yùn)用的提問(wèn)屬于低層次思考水平；而有關(guān)分析、綜合、評(píng)價(jià)的提問(wèn)屬于高層次思考水平。我們從記錄結(jié)果來(lái)看，教師提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)搭配合理，符合低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，適合本節(jié)識(shí)字課特點(diǎn)，教師提問(wèn)能根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合不同思維水平的問(wèn)題，指向性強(qiáng)，層次性清晰。（3）理答方式有待改進(jìn)。在教師理答中雖以稱(chēng)贊鼓勵(lì)為主，但也有不理睬和重復(fù)答案情況，這樣會(huì)削弱孩子思考的積極性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以，最好不要出現(xiàn)不理睬這種理答方式，而重復(fù)

11、答案在解決一些有思考價(jià)值和探究性的問(wèn)題交流時(shí)偶爾可以使用，追問(wèn)時(shí)一種更積極地理答態(tài)度。針對(duì)低年級(jí)孩子特點(diǎn)，在教師理答時(shí)對(duì)孩子贊揚(yáng)的語(yǔ)言可以更加生動(dòng)、面部表情可以更豐富、更夸張一些，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可加入一些肢體性評(píng)價(jià)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是教學(xué)片斷分析。本節(jié)課設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。（二）、初讀課文，整體感知。三、主線引領(lǐng)，隨文識(shí)字。四、生字再現(xiàn)，鞏固識(shí)字。五、自主觀察，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)側(cè)重點(diǎn)不同，體現(xiàn)了新課程理念，二、三、四三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)突出了識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，特別是第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在落實(shí)識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字方法、運(yùn)用識(shí)字方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)

12、了學(xué)生自主識(shí)字的能力。例如：教學(xué)環(huán)節(jié)二教師問(wèn)：中央的近義詞是什么？個(gè)別學(xué)生回答：中心教師問(wèn)：你都在哪見(jiàn)過(guò)這個(gè)字呢？學(xué)生個(gè)別回答后，教師課件出示中央電視臺(tái)臺(tái)標(biāo)不同圖片。引導(dǎo)學(xué)生生活中識(shí)字。教師問(wèn)：天安門(mén)是什么樣子的啊？學(xué)生個(gè)別回答后，教師出示句子，引導(dǎo)朗讀，接著出示圖片。教師問(wèn)：看，這些瓦片是黃色的，所以是？學(xué)生答：黃瓦教師課件出示“瓦”字的演變。講解“瓦”字的字理并引導(dǎo)組詞。帶領(lǐng)學(xué)生在字理中識(shí)字，在組詞中識(shí)字。學(xué)習(xí)“拼”的時(shí)候教師問(wèn)：誰(shuí)能給“拼”找朋友？（生組詞）老師也給他們找了一些朋友，一起讀，你能選其中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)一句話(huà)嗎？引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用組詞、說(shuō)話(huà)來(lái)識(shí)字。學(xué)習(xí)“闊”的時(shí)候教師問(wèn)：快看，這就是

13、廣場(chǎng)，大嗎？所以就說(shuō)是寬闊的廣場(chǎng)，（課件單獨(dú)出示“闊”）這個(gè)字你是怎么記住的？學(xué)生個(gè)別回答。教師說(shuō)：老師這兒有一個(gè)關(guān)于“闊”的故事，想聽(tīng)嗎？教師講故事讓學(xué)生識(shí)記生字字形。學(xué)習(xí)“案”教師問(wèn)：這個(gè)字你是怎么記住的？學(xué)生猜字謎：保安站在樹(shù)上從這些教學(xué)片斷可以看出，經(jīng)過(guò)教師的提問(wèn)、引導(dǎo)，學(xué)生能較好的掌握識(shí)字方法，運(yùn)用以前已經(jīng)掌握的識(shí)字方法多渠道、多形式地進(jìn)行識(shí)字。學(xué)生的識(shí)字方法靈活多樣，學(xué)生的自主識(shí)字能力得到很好的培養(yǎng)。報(bào)告3：學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況觀察與報(bào)告人：樊春輝 劉麗曉 陳躍坤 靳曉娟1、觀察點(diǎn)選點(diǎn)說(shuō)明語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“要積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”道德課堂倡議要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生

14、。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就要學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)能力，低年級(jí)正是學(xué)習(xí)的初始階段，這一階段的學(xué)習(xí)要逐步滲透培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓孩子擁有一定的學(xué)習(xí)能力。我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上，特別注重這一方面的培養(yǎng)，我們要給予孩子一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生用合適的自主學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)指定的內(nèi)容。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。根據(jù)王丹老師的課前初想，把識(shí)字寫(xiě)字作為教學(xué)的重點(diǎn)，二年級(jí)學(xué)生有了一定的識(shí)字寫(xiě)字基礎(chǔ)，在這節(jié)課上就可以讓孩子通過(guò)自主學(xué)習(xí)達(dá)到識(shí)字寫(xiě)字的目標(biāo)，所以，我們選定了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為觀察點(diǎn)。觀察的目的是了解孩子通過(guò)自主學(xué)習(xí)和效果判斷學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。并適時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，促成學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。2、觀察點(diǎn)和觀察結(jié)果

15、說(shuō)明。本組研究的問(wèn)題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在小組研究討論的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)觀察量表。本組對(duì)“自主學(xué)習(xí)”含義的界定：老師處于相對(duì)的靜止?fàn)顟B(tài)，由學(xué)生相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)一段時(shí)間，稱(chēng)為是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在觀察的過(guò)程中，我們分教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察，內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、參與人數(shù)、學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課初讀課文整體感知主線引領(lǐng) 隨文識(shí)字生字再現(xiàn)鞏固識(shí)字自主觀察指導(dǎo)寫(xiě)字自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容欣賞圖片自讀課文自讀第二自然段讀“天安門(mén)又美麗”讀第三自然段交流識(shí)字方法摘白云自主觀察字形、字的位置，描紅自主學(xué)習(xí)的時(shí)間（ 50 秒）分（秒）（ 1 分50秒 ）分（秒）（ 58秒 ）分（秒）（ 32秒 ）分（秒）（

16、12秒 ）分（秒）（ 40秒 ）分（秒）（2分53秒 ）分（秒）（ 5分48秒 ）分（秒）參與人數(shù)參與（ 32 ）人沒(méi)參與（0 ）人參與（ 32 ）人沒(méi)參與（ 0 ）人參與（32 ）人沒(méi)參與（0 ）人參與（ 32 ）人沒(méi)參與（ 0 ）人參與（ 32 ）人沒(méi)參與（0 ）人參與（ 32 ）人沒(méi)有參與（ 0 ）人參與（ 32 ）人沒(méi)有參與（ 0 ）人參與（32 ）人沒(méi)有參與（ 0 ）人自主學(xué)習(xí)的效果提問(wèn)（ 32 ）人正確匯報(bào)（32 ）人提問(wèn)（ 5 ）人正確匯報(bào)（ 5 ）人提問(wèn)（ 4 ）人正確匯報(bào)（4 ）人提問(wèn)（ 4 ）人正確匯報(bào)（4 ）人提問(wèn)（3 ）人正確匯報(bào)（3 ）人提問(wèn)（ 19 ）人正確匯報(bào)（1

17、8 ）人提問(wèn)（26 ）人正確匯報(bào)（ 26 ）人提問(wèn)（32 ）人正確匯報(bào)（15 ）人觀察總結(jié)與評(píng)析第二環(huán)節(jié)用了1分50秒時(shí)間讀了全文，正確率達(dá)百分之百，為后面的識(shí)字做了堅(jiān)實(shí)的鋪墊，自主學(xué)習(xí)效果良好。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，第五環(huán)節(jié)孩子姿勢(shì)不正確，是由于多方面原因造成的，我們?cè)谧穼ぶ饔^原因的同時(shí)還要尋求客觀原因，采取改進(jìn)措施。3、觀察結(jié)果分析與教學(xué)建議 這一節(jié)課中，王丹給予了學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，在第一環(huán)節(jié)中王老師給予了50秒的時(shí)間，100%的同學(xué)參與了自主學(xué)習(xí)，全部正確回答，在第二環(huán)節(jié)，王老師給予了1分50秒的時(shí)間，讓孩子通讀全文，32名學(xué)生全部參與，5人匯報(bào)自然段總數(shù)，100%正確，匯報(bào)“課文內(nèi)容哪

18、些地方美？”有3人回答了自已的建議，雖然答案不一，但都正確。在第三環(huán)節(jié)中，王丹老師引導(dǎo)孩子自讀第二自然段和讀“天安門(mén)紅墻，黃瓦，又莊嚴(yán)又美麗”共用1分半的時(shí)間，學(xué)生全部參與。提問(wèn)四人次，正確率達(dá)百分之百。讀第三自然段長(zhǎng)句子，“立交橋的四周和拼成圖案的花壇”學(xué)生自讀用了12秒，交流此句出現(xiàn)的生字的識(shí)記方法，用了40秒，自主選詞說(shuō)句，用了22秒，共提問(wèn)十九人次，有一人選詞說(shuō)句出現(xiàn)了詞句不對(duì)照現(xiàn)象，在老師和伙伴幫助下糾正。在第四環(huán)節(jié)中，用了2分53秒時(shí)間，讓孩子自主參與摘白云活動(dòng)，提問(wèn)26人次，正確匯報(bào)25人，一人是因字音正確但組詞不對(duì)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)字義了解不透，在第五環(huán)節(jié)中，用了5分48秒時(shí)間，讓學(xué)生自主描紅，百分之百的學(xué)生自主參與，姿勢(shì)正確規(guī)范的有15人。正確率達(dá)47%。姿勢(shì)不正確的學(xué)生有5人是側(cè)身彎頭，17人身子貼近桌子，在老師提醒中，有8人糾正自已的錯(cuò)誤坐姿，并堅(jiān)持到底。 總合觀察所得，第二環(huán)節(jié)用了1分50秒時(shí)間讀了全文，正確率達(dá)百分之百，為后面的識(shí)字做了堅(jiān)實(shí)的鋪墊，自主