小學學生課外閱讀情況調(diào)查報告

1、小學學生課外閱讀情況調(diào)查報告1月7日至13日，我校利用問卷星軟件對一至六年級 學生進行了一次關于學生課外閱讀情況的問卷調(diào)查。全校 共1311名學生，收回有效問卷898份，參與率為68.49%。 現(xiàn)對問卷中的信息試做分析。L你家長是否支持你讀整本的課外書？數(shù)據(jù)：支持的883人，占98. 33%；不支持的15人，占 1. 67%O分析：絕大多數(shù)家長已達成共識，支持學生讀整本的 書。.你家里有書柜嗎？數(shù)據(jù)：813人有，85人沒有。有書柜的占90.53%,沒 有書柜的占9. 47%O分析：家里有書柜的占絕大多數(shù)，這說明絕大多數(shù)學 生家里都有一定量的藏書。.你看見過爸爸或媽媽在家里讀整本的書嗎？數(shù)據(jù)：偶

2、爾看到過的，542人，占60. 36%,比例最高； 經(jīng)常能看到的，298人，占33.18%,居其次；從來沒見過 的，58 人，占 6. 46% o分析：父母對孩子的影響力是以潛移默化的形式表現(xiàn) 出來的?？上芙?jīng)常讀書的父母，只占到三成多一點。還 有個別家庭基本上看不到父母讀書，這和第一題形成巨大 的反差。這說明，大多數(shù)家里的書柜都是給孩子買的，書 也是給孩子讀的。父母能很容易做到花錢給孩子買書，卻 很難做到花時間陪孩子讀書。這或許正是家庭閱讀環(huán)境中 最令人擔憂的一個因素。.早晨到校后，不管老師在不在，你都能自覺地讀課 外書嗎？數(shù)據(jù)：能自覺讀書的739人，占82. 29%；不能自覺讀 書的159

3、人,占17. 71%o分析：多數(shù)學生已養(yǎng)成一到校就讀課外書的習慣，或 者說已經(jīng)具有這樣一種意識。這是最令人鼓舞的信息。.你在讀課外書的時候，喜歡出聲讀還是喜歡默讀？數(shù)據(jù)：默讀的，630人,占70. 16%；出聲讀的，268人， 占 29. 84%o分析：要想讀整本的書，就非得學會默讀。可喜的是 已經(jīng)有七成以上的學生習慣于默讀。但仍有近三成的學生 習慣于朗讀，可能還有個別學生甚至連朗讀都不能掌握。 他們平時不敢張嘴，也不愿張嘴，讀書，對他們而言，是 一件比登天還難的事。這些人如何才能邁過這道坎兒呢？ 讀整本的書，用默讀的方式讀，也許正好適合他們。不用 擔憂因為不會讀，或是讀錯了被人笑話。自己讀自

4、己的，能讀懂多少是多少。沒準兒，就這樣讀著讀著，懂得越來 越多了，也許這些不愛張嘴，不愿讀書的學生可能有一天 真會喜歡上閱讀呢。.你在讀課外書時，是把一本書從頭到尾讀完了再換另一本，還是常常沒讀完就去換另一本?數(shù)據(jù)：讀完再換的，762人,占84. 86%；沒讀完就換的,的6人，占15. 14%。分析：學生能專注于讀整本的書，并且把它讀完，說 明他讀進去了，讀懂了，被書中的內(nèi)容吸引了。換個角度 看，這種現(xiàn)象間接地證明，能讀完一整本書再換的學生， 他已經(jīng)具備了相當?shù)拈喿x能力。而頻繁換書的學生，要么 是他還未找到自己感興趣的書，要么是他還不具備相當?shù)?閱讀能力，也就是說，不是書沒意思，而是他讀不懂，

5、感 受不到其中的趣味。對這些學生而言，換書，也許并不是 一件壞事。假設是一味阻撓，他抱著一本看不懂又不感興趣 的書呆坐著，不但無益反而有害?？床欢桓信d趣，想 換就換。相信他總能找到適合自己的書。那時，他的讀書 之旅便真正地開始了。在此之前，作為老師，我們應該有 足夠的耐心去等待，容許他猶豫，容許他徘徊，甚至容許 他暫時地離開。.你在遇到不認識的字時，會不會停下來查字典？數(shù)據(jù)：偶爾會查字典的，467人，占52%；多數(shù)時候只 要碰到了就會查的，375人,占41.76%；怕麻煩，沒查過 的，56 人,占 6. 24%o分析：四成多的學生已經(jīng)有碰到不認識的字就查字典 的習慣。但這個比重還較少，這說

6、明學生讀書的層次還局 限于粗知大意的程度。讀書的樂趣對他們而言，還僅僅在 于有趣的情節(jié)。通過讀書認字，通過讀書體悟表達的方法， 甚至是背誦積累書中的好詞佳句，這些更深層次的，需要 花更大力氣去做的事情，現(xiàn)在他們還辦不到。也就是說， 通過這道題，就可以基本斷定，學生的閱讀還處在一個淺 嘗輒止的初級層面上。.你見過圖書館的借書證嗎？數(shù)據(jù)：見過的，443人，占49. 33%；沒見過的，455人， 占 50. 67%O分析：不敢問：“你有借書證嗎？ ”也沒有問：“你家 里人有借書證嗎？ “只問：“你見過借書證嗎？ ”有近五成 的學生見過，這說明在他們的身邊，曾經(jīng)有人去過圖書館 借書，有的可能還是經(jīng)常去

7、。這樣的人，這樣的行為，就 會給這些學生一個暗示：原來還可以這樣讀書。這是一種 積極的暗示，給學生帶來了正能量。有朝一日，學生必會 在心中產(chǎn)生一個念頭：我也要擁有屬于自己的借書證，就 像誰誰誰那樣。有五成多的學生還沒見過借書證，這說明 他們身邊，特別是他們家里讀書的人還是很有限。這種現(xiàn) 象不是我們希望看到的，但就跟第3題一樣，這是事實。.這學期，從9月份開學到現(xiàn)在，你讀完的整本的書 共有（）本。數(shù)據(jù)：此項測試，抽取了前100份問卷作為樣本。統(tǒng) 計顯示：學生共計讀書780本，人均7.8本，月人均讀書 1.9本。其中，每月讀書不到1本的共33人,占33%；每 月讀書到達1本的共30人,占30%；每

8、月讀書到達2本的， 共19人，占19%；每月讀書到達3本的共18人，占18%； 最多的讀了 50本書，最少的連1本都沒讀完。分析：令人擔憂的是，月均讀書不到1本的占到了三 成多。令人欣慰的是近七成的學生月均讀書到達1本。其 中月均讀書1本的，已經(jīng)有三成，還有近兩成的學生讀書 量已到達月均2本。有個學生4個月共讀了 50本書，月均 讀書達12. 5本。.請你向同學推薦一本你讀過的最有意思的書，它的 書名是，作者是（）。數(shù)據(jù)：北貓的米小圈上學記位列榜首，其次是吳 承恩的西游記，楊紅櫻的笑貓日記。分析：學生對與自己生活息息相關的內(nèi)容會更容易產(chǎn) 生興趣。原因是，上學的事他們都熟悉，有真切的體驗。 因此

9、書中的內(nèi)容更易于理解，書中的人和事仿佛就是他們 自己身邊發(fā)生的事，有些人，有些事可能還有他們自己的 影子。這樣的書最能吸引他們，他們覺得也最有意思。反 之，有些專家、老師和家長極力推薦的某些經(jīng)典名著學生 們卻不買賬，原因就在于他們對名著中的內(nèi)容目前還沒有 足夠的與之相匹配的背景知識和體驗。這給了我們一個啟 示：在給學生推薦書的時候，要充分考慮到學生的背景知 識是否與所推薦的書的內(nèi)容相匹配。受此啟發(fā)，我想，與 其我們給學生強行推薦課外讀物，不如讓學生給學生推薦 或許更明智一些。學生給學生推薦的形式，既包括同班同 學間的相互推薦，也包括請高年級的學生向低年級的學生 推薦，還包括男生給男生，女生給女生推薦。綜上所述，可以形成以下一些基本的判斷：一、學生的讀書環(huán)境，硬件好于軟件。學生不缺書， 缺的是能與自己相伴讀書的人。家庭方面，作為老師我們 能做的很有限；學校方面，我們卻大有作為。比方本學期 在二年級五班、三年級三班、五年級三班開展的讓學生一 到校就讀課外書這個實驗，就是竭力在為學生營造一種安 靜讀書的氣氛，希望其能養(yǎng)成自覺讀書的習慣。這項實驗 開展了 3個月，目前已初見成效。二、向?qū)W生推薦課外讀物時，要尊重學生的意愿，尤 其是要充分考慮到學生現(xiàn)有的背景知