綜合實(shí)踐活動(dòng)的教（新）

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育功能與高考的關(guān)系主講人：仲建維Email：zhongjianwTel、引子：“用心”的故事（一）故事講述有一次在參觀秦始皇陵兵馬俑時(shí)，震撼我的不單是兵馬俑的氣勢(shì)，印象最深的是導(dǎo)游的一句話。當(dāng)我們參觀到第二個(gè)展廳時(shí)，我們?cè)诟袊@古人智慧的同時(shí)，也為秦國的國力所折服。一位同仁玩笑到：“皇上可真有錢吶！”豈知導(dǎo)游說到：“其實(shí)秦陵的修建水平也不完全是由于錢的問題，”他告訴我們說： “剛剛看到的一號(hào)展廳是國家在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的七十年代修建，至今一滴水都沒漏過，而現(xiàn)在我們所在的二號(hào)展廳自八九十年代修建以來已經(jīng)檢修了四至五次。”他接下來的一句話深深地觸動(dòng)了我“七十年代的

2、展廳是用心做，八九十年代的展廳是用錢做，而秦陵是用生命來做！” （二）故事分析1、故事來源2、用心：看到了建筑本身，而不是建筑的附載價(jià)值3、教育中的“豆腐渣工程”4、作為“豆腐渣工程”的綜合實(shí)踐活動(dòng)的危害性（1）投機(jī)取巧的心理（2）淺嘗輒止的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度（3）走向膚淺“有百度，無難度”“如果信息時(shí)代就是無知時(shí)代”派納二、本講座主題的解剖（一）主導(dǎo)性文化和邊緣性文化一個(gè)小學(xué)校長的話（二）主題實(shí)質(zhì)證明邊緣性文化對(duì)主導(dǎo)性文化的價(jià)值（成績責(zé)任制）；借助于主導(dǎo)性文化的力量推動(dòng)邊緣性文化發(fā)展或躋身于主導(dǎo)性文化之列（三）這個(gè)主題內(nèi)涵的矛盾內(nèi)在價(jià)值和外在價(jià)值的矛盾；價(jià)值生命力和實(shí)踐生命力的背離（四）綜合實(shí)踐

3、活動(dòng)課程：檢驗(yàn)校長的教育良知的標(biāo)尺（寧波市綜合實(shí)踐活動(dòng)教研員）三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與陶行知（一）陶行知：一個(gè)教育文化符號(hào)（二）陶行知所處時(shí)代的分析1、教育家治校2、“教育獨(dú)立”的口號(hào)（三）陶行知符號(hào)的現(xiàn)實(shí)意義和地位也談杜威學(xué)校（芝加哥大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校Chicago University Laboratory School ）四、綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育功能：直觀感受（一）兩個(gè)孩子的故事1、故事2、故事分析（1）封閉在個(gè)人化的世界里（2）情感的蒼白和探究精神的萎縮（3） “好美呀！”情感的真實(shí)性追問（二）發(fā)問1、追問：如何讓生命完整，讓情感豐滿？2、教育的內(nèi)在價(jià)值：培養(yǎng)完滿的人性不再是抽象話語（三）關(guān)心1

4、、教育：educare和educate2、諾丁斯：關(guān)心教育學(xué)五、綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育功能：課程的視角（一）一個(gè)問題1、兩個(gè)校長的問題和觀點(diǎn)：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是否會(huì)取消？2、取消的條件（1）學(xué)科課程向生活取向的變化/課程即生活（2）學(xué)科結(jié)構(gòu)的變化：綜合課程（3）學(xué)科教學(xué)方式的變化（二）學(xué)科課程抽取了生活的可感性和體驗(yàn)性的抽象知識(shí)結(jié)構(gòu)（三）綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程取向：回歸生活1、理論基礎(chǔ)（1）杜威：教育即生活，學(xué)校即社會(huì)（2）現(xiàn)象學(xué)：回歸生活2、從生活美學(xué)的角度來看：電影死亡詩社“詩、美、浪漫和愛，這些才是我們生存的原因身處其中的意義如何？ 你在這里，使生命存在，使其有一致性”六、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教育

5、功能：教學(xué)的視角（一）以一個(gè)教學(xué)故事入手北京，某校。上課鈴聲在校園里響出共鳴。 鈴聲止息，所有的走廊都靜悄悄。這是一所很好的學(xué)校。 這是學(xué)校里一個(gè)很好的班，學(xué)生們已坐得整整齊齊。 大家坐定，教課的老師走進(jìn)來了。同學(xué)們起立后坐下，老師側(cè)立于黑板前。他的目光沒有去巡視全班同學(xué)，而是望向窗外。老師的頭上已有不少白發(fā)，黑板襯出他側(cè)立的剪影這時(shí)刻，你發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生連竊竊私語都沒有時(shí)，教室里也并非完全安靜。 你還能聽到翻動(dòng)書包的聲音，一支筆從誰的手上放到桌面老師仍然側(cè)立，望著窗外，好像在醞釀什么。就這片刻，你聽到，靜了，更靜了，一切聲音都沒有了，世界靜到連聽課的外國專家也仿佛不存在了。這時(shí)，老師轉(zhuǎn)過身來從容

6、說道：“現(xiàn)在開始上課。” 老師語言精練，沒有廢話。老師教態(tài)從容，板書時(shí)大家聽到粉筆在黑板上行走的聲音。板書非常漂亮，極有條理。老師提問，學(xué)生回答踴躍，而且答得相當(dāng)有水平。 老師間或又在黑板上寫出若干字。黑板上的字漸漸豐滿起來，那字大小不一。有些字，老師大筆一揮畫上一個(gè)圈，或一個(gè)框，或一個(gè)大三角，看起來錯(cuò)落有致，鱗次櫛比，像一個(gè)框架圖。 整堂課，老師沒有擦一下黑板，也不必學(xué)生上去擦黑板。板書上沒有多余的字，寫上去的就是重點(diǎn)，就是學(xué)生該抄到筆記本上去的。老師繼續(xù)提問，學(xué)生回答仍然踴躍，仍然不乏精彩。整個(gè)教學(xué)過程非常流暢。最后老師說：“今天要講的講完了，同學(xué)們回去做一做課本上的習(xí)題，鞏固一下。” 鈴

7、聲響了。下課。整堂課無懈可擊。 這是一位特級(jí)教師，他露出了笑容。同學(xué)們都很高興。 陪同外國專家聽課的中方教育部門的領(lǐng)導(dǎo)也很高興。 外國專家聽了卻說不出話來。 “或許他們也很驚嘆？等到了會(huì)議室再聽他們的意見吧！”中方人員想。 到了會(huì)議室，我們虛心地請(qǐng)外國同行提意見。 外國同行說話了，他們說：不理解。我們問：為什么？ 他們說：學(xué)生都答得很好，看起來學(xué)生們都會(huì)了，為什么還要上這堂課？這個(gè)問題，把中國同行都問住了。（二）我國課堂教學(xué)的一大特點(diǎn)：學(xué)習(xí)（Study）的缺失學(xué)習(xí)（Learn）與學(xué)習(xí)（Study）的區(qū)別（三）綜合實(shí)踐實(shí)踐活動(dòng)與培養(yǎng)“科學(xué)研究的方法”1、什么是“科學(xué)的研究方法”2、楊振寧對(duì)中美教

8、育教學(xué)方法的比較美國對(duì)學(xué)生的教育是“歸納”，中國傳統(tǒng)上對(duì)學(xué)生教育采用“演繹”。（四）美國學(xué)生看中國教育（美國波士頓環(huán)球報(bào)）上課的目的是在盡可能少的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生灌輸盡可能多的知識(shí)，完全是為入學(xué)考試做準(zhǔn)備。他們的整個(gè)教育都是為了記住一切有可能在考試中出現(xiàn)的東西。學(xué)生缺少討論和消化所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，更少有人在課外參與政治討論。在被美國人看作是教育組成部分的決策和審慎思考方面，中國的中學(xué)生幾乎沒有任何經(jīng)驗(yàn)。中國的學(xué)校有許多長處，可是它們不培養(yǎng)哲學(xué)家。（五）王能智：中國研究性教學(xué)的先行者1、王能智的專業(yè)發(fā)展歷程1）家世2）自編校本教材密云地理3）跟101地質(zhì)隊(duì)學(xué)習(xí)、到農(nóng)科所學(xué)習(xí)2、教學(xué)改革1）40歲時(shí)的教

9、學(xué)創(chuàng)造性沖動(dòng)2）地理教學(xué)的變革：“黃土高原怎么改造？”“南疆北 疆的地理分界線如何劃分？”3）田野教學(xué)4）個(gè)人教學(xué)哲學(xué)：讓學(xué)生進(jìn)入琢磨的學(xué)習(xí)狀態(tài)5）教學(xué)效果附：聯(lián)系上海某位教師的話“學(xué)生的任務(wù)就是考上大學(xué)，創(chuàng)造性等到大學(xué)再培養(yǎng)吧！”七、綜合實(shí)踐活動(dòng)與高考的關(guān)系思考1、綜合實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科課程之爭(zhēng)：實(shí)質(zhì)上只是時(shí)間之爭(zhēng)2、綜合實(shí)踐活動(dòng)和高考的兩種關(guān)聯(lián)方式1）直接關(guān)聯(lián)：直接納入高考設(shè)計(jì)當(dāng)中2）間接關(guān)聯(lián)：體驗(yàn)和探究 生活經(jīng)驗(yàn)的積累感悟 思維方式、思維品質(zhì)、思維深度與廣度 學(xué)術(shù)成績（高考）3、實(shí)際上已經(jīng)具有高度相關(guān)4、綜合實(shí)踐活動(dòng)與高考建立直接關(guān)聯(lián)可能導(dǎo)致的扭曲5、美國的綜合實(shí)踐活動(dòng) 美國教育文化 美國大

10、學(xué)招生附：由一些高考試題看綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值1、2005年高考政治（江蘇卷）35題 近幾年來，有些中學(xué)生以穿名牌、用名牌為時(shí)尚。針對(duì)這種情況，某校高三(3)班專門召開了“聚焦中學(xué)生名牌消費(fèi)現(xiàn)象”主題班會(huì)。(2)針對(duì)本班同學(xué)日常生活消費(fèi)狀況，擬訂一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題，并簡(jiǎn)要寫出研究目的和研究方法。 2、2001年高考文科綜合（上海卷）第十九大題37、38、39小題上海市中學(xué)開展的研究性學(xué)習(xí)對(duì)中學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展起到了積極作用。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們興趣盎然。下面列出了學(xué)生的三個(gè)研究課題名稱。課題一：小區(qū)居民用水問題的探討 課題二：近代文化名人云集多倫路原因考課題三：上海市中學(xué)生自行車

11、牌照稅交納現(xiàn)狀調(diào)查在上面列舉的課題中，請(qǐng)選出其中一個(gè)作為你的課題，并回答下列問題：（37）寫出所選課題名稱，并簡(jiǎn)述選題理由。 （38）簡(jiǎn)述你的研究計(jì)劃與研究方法。（39）該課題最終的成果形式是： 3、2004年高考政治（上海卷）第31題“身價(jià)不是從學(xué)歷中來，而是從學(xué)問中來；不是從資歷中來，而是從能力中來；不是從索取中來，而是從奉獻(xiàn)中來?！边@是全國勞模、上海“智慧工人”李斌經(jīng)歷的真實(shí)寫照。李斌從一名普通工人成長為專家型工人也反映了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)于各類人才的渴求。（2）李斌事跡引起了重大的社會(huì)反響。假設(shè)你所在學(xué)校邀請(qǐng)李斌以“樹立正確的人才觀”為題舉行一場(chǎng)先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)?，F(xiàn)在請(qǐng)你圍繞報(bào)告的主題向李斌提一

12、個(gè)問題。（一般性提問給2分，問題有一定深度給3分。） 4、2001年全國高考政治（上海卷）第31題上海地鐵二號(hào)線營運(yùn)初期，曾實(shí)行過2元、3元、4元的票價(jià)，每天的客流量僅為2、3萬人次。后來，票價(jià)降至1元、2元、3元，地鐵二號(hào)線日客流量隨即猛增至13、14萬人次。（2）票價(jià)下調(diào)后，在交通高峰時(shí)段，地鐵又出現(xiàn)乘客擁擠的現(xiàn)象。請(qǐng)你提出解決這一問題的設(shè)想。 5、山東省2007年高考中綜合實(shí)踐活動(dòng)試題 某小組就學(xué)生中的崇拜明星現(xiàn)象進(jìn)行了調(diào)查，下列是部分調(diào)查數(shù)據(jù)（對(duì)象是初中、高中、大學(xué)學(xué)生）。 “崇拜明星”普遍性調(diào)查：“你是否有過崇拜明星的經(jīng)歷？” 沒有經(jīng)歷過，以后也不想經(jīng)歷25% 曾經(jīng)有，現(xiàn)在沒有了25% 正在經(jīng)歷35% 沒有，將來可能會(huì)經(jīng)歷5% 上述正在崇拜明星的學(xué)生在各學(xué)段分布情況 初中生47% 高中生33% 大學(xué)生20% 父母和老師所持態(tài)度的調(diào)查：“你父母和老師對(duì)崇拜明星現(xiàn)象持什么態(tài)度？” 理解、不反對(duì)27% 不理解、但不反對(duì)23% 理解但反對(duì)18% 不理解也反對(duì) 7% 無所謂13% 不清楚12%