對啟發(fā)式為主的教學方式的思考

1、對啟發(fā)式為主的教學方式的思考 高艷達我國推行素質 HYPERLINK /jiaoyu/ 教育的核心之一就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，要培養(yǎng)創(chuàng)造力首先就是要培養(yǎng)學生的思維能力，著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)過說過：“真正的學校乃是一個積極思考的王國?！笨梢姡行У乩枚喾N途徑和方法來啟發(fā)學生的思維，促進學生智慧的真正 HYPERLINK /fazhan/ 發(fā)展，是目前構成課堂教學技巧的重要組成部分。通過學習和實踐，我對啟發(fā)式教學有了一定的認識和體會： 一、創(chuàng)境法 教學中創(chuàng)設一定的“憤”、“悱”情境，讓學生在特定的情感氛圍中學習，有利于激發(fā)學習興趣，調動學習積極性。例如，我在講動詞“help”的不同用法時，

2、我利用電腦多媒體播放了一個顧客買東西時店員問他：“Can I help you？”的情景片斷和一個人落水后大叫“help”的情景畫面，然后讓學生自己體會它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來，這樣學生不但理解了這一詞的用法而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。 二、激情法 1、通過放錄像、錄音或生動講述，使學生仿佛身如其境，產(chǎn)生情感上的共鳴從而情不自禁地去思維、去探索。例如，我教“Air Pollution”一課時，我就放了一段關于污染的錄像，那些由污染產(chǎn)生的可怕的后果深深地觸動了學生，為我進一步啟發(fā)學生理解課文起到了良好的效果。 2、找一件能引起學生豐富想象的物品，使學生睹物思情，如

3、 HYPERLINK /English/ 英語課教“我的一家”時，教師讓學生拿出自己家庭的合影，然后用英語介紹，借以激發(fā)學生的家庭觀念及熱愛父母的心情。教師在課堂上要飽含感情，并通過自己健康向上的感情去感染學生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調動起思維積極性，體驗到成功的歡樂。 三、設疑法 “疑”是探求知識的起點，也是啟發(fā)學生思維的支點。會不會“設疑”是一個教師教學技巧的表現(xiàn)。一個教師，在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發(fā)學生思維。換句話說，就是要善于引導學生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導學生生疑、質疑、解疑。應當指出的是，設疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學生馬上回答，而是設

4、法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態(tài)，進而激發(fā)解疑的動因和興趣。例如，有一次講到介詞后動詞的變化問題，一學生說介詞后的動詞全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫出一句子：The boy did nothing in the classroom but ,然后介紹but后用sleep還是sleeping？學生中大多數(shù)人都認應用后者。于是，我頗具哲理地啟發(fā)道：“真理不一定掌握在多數(shù)人手中喔?！边@就形成了一個“懸念”，學生大腦皮層優(yōu)勢興奮中心迅速形成，激起了解決問題的興趣與需要，然而，我并沒有直接告訴他們答案，而是讓他們自己回家查資料，第二天告訴我。這樣，我不但通過設疑啟發(fā)學生去思考而且

5、也培養(yǎng)了他們學習的主動性。 四、尋思法 如果說設疑啟發(fā)重在“疑”，即通過新舊知識的矛盾，了解問題與分析問題，解決問題之間的懸念來啟發(fā)學生學習興趣，那么，尋思啟發(fā)，則重在“思”，即通過引導學生如何解決問題，解決懸念來啟發(fā)學生。如我在講道sometime時就列出sometimes、some time、 some times 然后問學生它們之間的區(qū)別。學生們似曾見過，但又說不清它們的區(qū)別。于是我就啟發(fā)他們：some可表示“一些、某”，time可表示“時間、倍數(shù)、次”。然后逐步再啟發(fā)他們sometime表示“某一時間”some time表示“一些時間”等等教他們用已學過的知識來分析、解決問題，提高了學

6、生的思維能力。 五、研討法 教師將啟發(fā)貫穿于講練中，通過循循善誘，步步啟發(fā)，調動全體學生的思維共同研究、討論、分析、解決問題或提出問題后組織學生自己分組討論，利用集體的智慧來解決問題，這一方法在理解課文和處理難點問題上較為常用且效果明顯，特別在用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維方面尤為有效。例如，我在上“Aswan Dam”一課時，待學生理解課文后我為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維就問道：“一個國家花費了那么多時間和錢財建造這么一個大壩，應該如何充分利用呢？”然后讓學生討論。學生們你一言，我一語，提出了很多主意，我則時而給予鼓勵，時而提出反對意見使他們的思維更嚴謹，看問題更全面。例如，一個學生提出可把大壩上作為

7、公路一段。我就提醒說那會污染水資源，如果一輛油罐車在大壩上翻車了怎么辦？我國的水資源保護法也有類似的條款。其他學生也提出要開發(fā) HYPERLINK /Travels/ 旅游項目、發(fā)展水養(yǎng)殖業(yè)等等，整個課堂氣氛相當活躍，學生思維也非常積極，效果很好。六、暗示法 課堂教學時，當學生思維出現(xiàn)故障時，教師可以通過語言、手勢、表情等種種方法，給學生以暗示，或接通學生的思路，讓他順利得解決某一問題：或提醒學生思維中出現(xiàn)某些偏差，讓他們迅速回到正確的思路上來。如教師在處理課文時可把課文中的重點、難點以及一些關鍵詞按段落板書在黑板上，這樣在之后讓學生復述課文時，如學生遇到困難老師就可以用板書來暗示內(nèi)容，幫助學

8、生完成復述。 七、點撥法 點撥法也是在學生思維受阻時，引起認知過程中斷時給予的指點、啟發(fā)。所不同的是，暗示啟發(fā)，教師只作暗示，不明確說出答案；而點撥啟發(fā)，教師應把某些話說在明處。當然這些話只能說在關鍵處，否則就談不上“點撥”了。 八、對比法 強烈、鮮明的對比往往能給學生留下深刻的印象，有利于學生理解和記憶。這種方法一般用來幫助學生區(qū)別那些似是而非，看來起差不多但實際上有較大區(qū)別、容易混淆的詞、詞組或語法概念等。例如，初中學生往往對一般過去時和現(xiàn)在完成時的用法頗感困惑，我就在教現(xiàn)在完成時的同時注意與一般過去加以對比，在教高中學生中把現(xiàn)在完成時同現(xiàn)在完成進行時加以對比，從而使學生從困惑中得到較清晰

9、的概念。 轉對啟發(fā)式為主的教學方式的思考 高艷達英語教育作為我國中學教育的重要環(huán)節(jié)，其重要程度以及對學生今后英語學習的影響力不言而喻。然而，由于中學時期學生們普遍處在青春叛逆期，在中學英語教學中不可避免的會遇到老師很賣力而學生收效甚微的情況。所以，中學英語教育重在啟發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力，如何能讓學生們更高效的學習英語，提高課堂學習效率，正是當下老師們需要考慮的問題。 一、何為啟發(fā)式教學及啟發(fā)式英語教學的重要意義 啟發(fā)式教學顧名思義，就是教師利用相應的教學手段，來啟發(fā)學生自主學習的能力，激發(fā)學生的學習潛能，由以教師為主體的教學模式轉向以學生本身為主體，將教學內(nèi)容圍繞學生們展開的一

10、種新的教學模式。在不斷強調素質化教育的今天，人們的教育思想和教育觀念都發(fā)生了很大的變化，在這期間，英語教育得到了很大的重視。而初中英語教育作為學生們自啟蒙以來接觸的最為正規(guī)和系統(tǒng)的英語學習，其對學生們的重要教育意義不言而喻。在當代的初中英語教育中，教師的角色也在悄然的發(fā)生變化，如何調動學生的學習積極性，更好的幫助同學們理解和學習課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學生們的學習興趣，完成由灌輸式教育向啟發(fā)式教育的轉變，已然成為當代教師們的職責。 二、啟發(fā)式教學在中學英語教學中的應用 教師要想上好一堂英語課，首先需要對課堂和學生的整體狀況有一個初步的了解，盡量做到因人而異、對癥下藥。由于中學生們正處在青春期，或多或少存

11、在著一些叛逆心理，所以一味的打壓和強制的灌輸經(jīng)常會適得其反、弄巧成拙。老師們應該看到學生們的興趣所在，利用一些學生們所感興趣的東西來激發(fā)學生們的自主學習能力，調動學生們的積極性，如此一來便能事半功倍，使學生們的課堂學習效率大幅提升，這正是啟發(fā)式教學的精髓所在。此外，教師們也應該放下架子，融入到同學中去，和學生建立良好的師生關系，利用自己的人格魅力去激發(fā)出學生們的學習熱情，由此看來，教師們也不必拘泥于啟發(fā)二字，凡是一切能調動學生們學習積極性的方法都可以被運用到課堂教學當中去。 初中英語教育的教學內(nèi)容對學生,轉自星論文網(wǎng)們來說相對陌生，是一門全新的學科，這對于老師們教學工作的開展既有利也有弊。學生

12、們一般都會對新鮮的事物產(chǎn)生好奇心，表現(xiàn)出濃厚的興趣，這對于老師們引導和開發(fā)學生們的學習潛能有著積極的促進作用。然而，對于一些接受能力相對較差的學生，由于新學科沒有以往可以借鑒的學習經(jīng)驗，常常會令他們感到手足無措。老師們要盡量掌握學生們的心理動態(tài)，積極調整課堂節(jié)奏，使學生們的興趣值都保持在一個較高水平，這樣才有利于學生們更好的掌握和學習英語這門學科。 啟發(fā)式教學應該秉承著以學生為教學主體，多種教學方法并存的特點，使課堂內(nèi)容豐富多樣，避免教學形式枯燥單一，致使學生們學習效率下降。真正上課精彩的老師，學生們自然而然的能從心底里佩服老師，從而讓學生產(chǎn)生聽課的積極性，老師們也可以采用多樣化的教學方法，來

13、提高學生們的課堂學習效率。為了了解學生們的興趣所在，也可以事先做一些書面上的問卷調查，比如說：你喜歡怎么樣的教學方式，在英語課的教學當中你喜歡哪方面的話題，對于老師在課堂教學當中你不滿意的地方能否及時的提出來等等。通過這樣的問卷調查的形式，能夠讓老師很好的掌握學生的一些基本情況，從而調整教學進度和方法，采取學生們喜歡的教學方式。 啟發(fā)式教學中，課堂討論的設置對于增強學生們的參與感，提高學生們的學習興趣有很大的幫助。在以往的教學體系當中，基本上都是老師講、學生聽，學生很少有自己的思考空間，都被老師牽著鼻子走，學生們不能夠有效的提出自己的觀點。然而，我們應該把啟發(fā)的理念融匯到老師平常的教學中去，擺

14、脫這種封閉的教學方式，解放學生的思想，讓學生說出自己的觀點，展開激烈的討論。只有思想的碰撞，觀點的磨合，才能充分的調動學生們的大腦，讓他們積極的參與到課堂中來。這樣的教學方式不僅能夠提高學生的思維能力，還能夠提高學生的口頭表達能力。 在初中英語教學中，不僅要做到師生互動，而且還要做到生生互動。既然是以學生為主體，老師就應該放下自己的權力，把它交到學生們的手中，讓學生們當家作主，真正的融入的課堂中去。比如說：在講授英語作文的時候，一些學生們經(jīng)常愛犯的錯誤在老師的一再提醒下仍然少有改進，最后搞的老師們口干舌燥，學生們疲憊不堪。運用啟發(fā)式教學的理念，老師們可以把批改作文的權力交到同學的手中，讓同學們親自動手挑錯誤?？梢砸曰ハ嘟粨Q作文批改或者以通讀作文給全班同學聽的方式，來讓同學們參與其中，提出自己的觀點和改進的方法。這樣做不僅老師可以減輕負擔，學生們也可以更好地意識到作文中應該注意的問題，如此事半功倍的方法何