幼兒園不同結(jié)構(gòu)化程度的美術(shù)教育活動

1、幼兒園不同結(jié)構(gòu)化程度的美術(shù)教育活動 幼兒園的教育活動中，往往既包含著“教學(xué)活動”的成分，也含有“游戲活動”的成分。我們可以將純粹游戲狀態(tài)的無結(jié)構(gòu)活動和完全按照教師計(jì)劃實(shí)施的完全結(jié)構(gòu)化活動看做是幼兒園教育活動的兩個極端，在這兩個極端之間存在著很多種中間狀態(tài)，他們反映著游戲活動和教學(xué)活動不同程度的結(jié)合，形成一個從純游戲的無結(jié)構(gòu)活動，到低結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動，再到高結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動，直至完全結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動的連續(xù)體。在幼兒園中所實(shí)際發(fā)生的各種教育活動，有純粹游戲狀態(tài)下的無結(jié)構(gòu)活動，也有完全按照教師計(jì)劃實(shí)施的完全結(jié)構(gòu)化活動，更多的活動則處在結(jié)構(gòu)化程度較低或較高的中間狀態(tài)。按照這種以結(jié)構(gòu)化程度的高低對教育活動

2、進(jìn)行的分類，我們也可以將幼兒園美術(shù)教育活動分為無結(jié)構(gòu)活動、低結(jié)構(gòu)化活動、高結(jié)構(gòu)化活動和完全結(jié)構(gòu)化活動。在幼兒園教育實(shí)際中，游戲活動或區(qū)角活動中的美術(shù)教育活動大多是“無結(jié)構(gòu)”的活動，幼兒自主空間較大的美術(shù)教學(xué)活動是“低結(jié)構(gòu)化”的活動，教師預(yù)設(shè)占主要成分的美術(shù)教學(xué)活動是“高結(jié)構(gòu)化”的活動，完全由教材或教師預(yù)設(shè)的美術(shù)教學(xué)活動是“完全結(jié)構(gòu)化”的活動。這些結(jié)構(gòu)化程度不一的活動，組成一個從“游戲活動(或區(qū)角活動)中的美術(shù)活動”到“教學(xué)活動中的美術(shù)活動”的連續(xù)體。這些不同結(jié)構(gòu)化程度的美術(shù)教育活動，體現(xiàn)了教育活動從無結(jié)構(gòu)、低結(jié)構(gòu)化、高結(jié)構(gòu)化到完全結(jié)構(gòu)化的不同特征，也體現(xiàn)著設(shè)計(jì)者在確定學(xué)科要素、兒童發(fā)展、教師作

3、用、強(qiáng)調(diào)過程或強(qiáng)調(diào)結(jié)果等方面的不同價值取向。幼兒在游戲時自發(fā)進(jìn)行的美術(shù)活動，或在區(qū)角活動中自由選擇進(jìn)行的美術(shù)活動，往往是無結(jié)構(gòu)的。在這種美術(shù)活動中，只要在游戲或區(qū)域活動的時間范圍內(nèi)，游戲場所或區(qū)角又有一定的材料可供選擇，畫(做)什么、怎么畫(做)、什么時候開始和結(jié)束、使用什么樣的工具材料，等等，這些都是幼兒可以自主決定的。這樣的美術(shù)活動更多具有游戲活動的性質(zhì)，活動主要由幼兒發(fā)起，活動中幼兒處于主動地位，活動的目的在于活動本身，可以滿足幼兒自由表達(dá)和表現(xiàn)的需要，活動的動機(jī)主要是幼兒的內(nèi)在需要，活動過程本身被稱為一種價值。由教師設(shè)計(jì)和組織的專門美術(shù)教學(xué)活動，則往往具有或多或少的結(jié)構(gòu)化特征。在結(jié)構(gòu)化程度較高的美術(shù)教學(xué)活動中，畫(做)什么、怎么畫(做)、什么時候開始和結(jié)束、使用什么樣的工具材料，等等，往往由教師預(yù)先設(shè)定，并在活動中較嚴(yán)格地按照預(yù)先的設(shè)定一步步進(jìn)行。這樣的美術(shù)活動更多具有教學(xué)的性質(zhì)，活動主要由教師發(fā)起，活動中教師處于主動地位，活動的教育教學(xué)目標(biāo)事先由教材或教師確定，教師的教學(xué)由既定的教材或預(yù)先的設(shè)定牽引，完成教材或教師規(guī)定的任務(wù)是教師和幼兒