悅納學生差錯

1、 悅納學生差錯，打造溫暖課堂 聽華應(yīng)龍報告有感 今天下午在北師大圖書館三樓學術(shù)報告廳用心聆聽了華應(yīng)龍題為融錯, 讓課堂很溫暖！的報告，我被華老師的文理兼容的學識睿智和創(chuàng)新課堂教學的精神風采深深打動，他的善待差錯的教育理念讓我受益匪淺。 曾經(jīng)在學習中外教育理論的過程中，迷信權(quán)威人士的思想觀點，導致走了不少彎路?？涿兰~斯認為“只有要求學生在課堂上不犯任何一個錯誤，才能在練習中沒有錯誤?！彼ㄗh教師“不要使學生在第一次學習新教材時就在語法規(guī)則上犯錯誤，不要使學生在第一次學習數(shù)學規(guī)律時就解錯例題和應(yīng)用題?！彼远嗄甑慕虒W過程中，總是在課堂上小心翼翼地防錯、堵錯，結(jié)果學生的錯誤不但不能避免，而且錯誤的復

2、現(xiàn)率總是讓我苦惱?，F(xiàn)在看來，夸美紐斯的這一觀點受到了行為主義的影響，缺乏一定的科學性。其實，我們不能再視學生課堂上或作業(yè)本中錯誤為“洪水猛獸”，而應(yīng)該正視錯誤，善待錯誤，悅納錯誤。我們不僅應(yīng)該把錯誤看成是學習過程中的猶如小孩學走路時容易跌倒一樣的正?，F(xiàn)象，而且應(yīng)該認識到錯誤也有其價值，并且充分地加以利用，把學生學習過程中的差錯融化為一種教學資源。一、遵循認知規(guī)律，寬容錯誤古人云，“人非圣賢，孰能無過”。我們沒有理由因?qū)W生在認知過程中出現(xiàn)錯誤而求全責備，也沒有必要被“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”的教育信條所束縛。我們需要的是時常理性地反思我們的教育心態(tài)和教育策略。 愛因斯坦曾經(jīng)說過，“一

3、個人在科學探索的道路上，走過彎路，犯過錯誤，并不是壞事，更不是恥辱，要在實踐中勇于承認和改正錯誤?！彼晕覀儜?yīng)懷著這樣的一種心態(tài)：課堂上，學生（抑或老師）的一個差錯，正好是我們老師所需要的用以幫助學生發(fā)現(xiàn)真知的東西。 我們寬容學生的錯誤，不僅僅是因為我們教師必須具備關(guān)懷生命的悲憫情懷，而且是從人的認知規(guī)律出發(fā)，探析學生犯錯誤的成因，提高教師課堂用語的準確性，關(guān)注學生的背景知識，充分預設(shè)課堂教學的細節(jié)。只有這樣，學生才能在課堂消除害怕犯錯誤的恐懼心理，才能在課堂上有安全感和幸福感。 沒有寬容學生錯誤的課堂，是談不上師生和諧的課堂，也不會是真正意義上的高效課堂。要想讓我們的課堂成為師生共同享受的地

4、方，我們?yōu)槿藥熣呔蛻?yīng)該有“一花一世界，一樹一生命”的悲憫情懷和“我不下地獄，誰下地獄”的勇于擔當?shù)木?。二?打造魅力課堂，悅納錯誤 學生是學習的主體，課堂是學習的主戰(zhàn)場。我們需要打造高效課堂，高效課堂的建設(shè)離不開教師的親和力和課堂魅力。只有充滿魅力的課堂，才能對學生有吸引力，才能讓學生愿意學和樂于學。 有魅力的課堂上，學生洋溢著探求知識的無限生機與活力；有魅力的課堂上，以生為本，教師、文本、學生三位一體，學生或者因活動而精彩紛呈或者因沉思而豁然開朗；有魅力的課堂上，我們也應(yīng)該發(fā)展學生的個性，悅納學生的差錯，讓學生享受到從錯誤中成長的愉悅。 華老師認為，我們需要從正面看待學生在學習中的差錯，從

5、科學的角度理解學生在學習中可能出現(xiàn)的各種錯誤，要從發(fā)展的角度認識這些錯誤的價值，要允許、認同和悅納學生的錯誤。課堂上，我們應(yīng)該尊重孩子們不同的思維方式，即使他們的思維帶有很大的具象性和片面性。一個善于循循善誘的老師，就是善于在保護孩子的自尊心，保護孩子思維的積極性的前提下把學生的認識由“具象”引向“抽象”，由“片面”引向“全面”。 朗費羅說，“失敗是變相的勝利，最低潮就是高潮的開始”。美國數(shù)學家哈莫斯（Halmos,P.R）也認為，“數(shù)學家X的一個漏失或一個誤述，正好是數(shù)學家Y所需要用以發(fā)現(xiàn)真理的東西?！毙抡n程要求我們教育教學面向全體學生，我們教師需要尊重學生思維的個體差異性，需要耐心地啟迪學

6、生的智慧，點亮學生的心燈。 三、 開發(fā)教育資源，善用錯誤 有人說，成功人士的高明之處并不是他們先知先覺，一貫正確，而是他們有一個對待錯誤的正確態(tài)度，有一雙善于發(fā)現(xiàn)錯誤的明亮的眼睛，有一個肯于思索的頭腦。所以我們教師應(yīng)該以豁達的心胸和“君子善假于物”的教育機智來正確看待學生的差錯和合理利用學生的差錯。 鄭毓信先生說過，現(xiàn)代教學思想的一個重要內(nèi)容，即是認為學生的錯誤不可能單純依靠正面的示范和反復的練習得到糾正，而必須是一個“自我否定”的過程。又由于所說的“自我否定”是以“自我反省”，特別是內(nèi)在的“觀念沖突”作為必要的前提，因此為了有效地幫助學生糾正錯誤，教師就應(yīng)十分注意如何提供（或者說，創(chuàng)造）適當

7、的外部環(huán)境來促進學生的“自我反省”和“觀念沖突”。 我們的課堂上甚至可以給學生提供出錯的機會，讓學生的差錯顯露出可貴之處。今天的報告中，華應(yīng)龍老師為我們講述了他帶動全班學生為犯錯誤的同學四次鼓掌的故事。 有一次的課堂上，他從一位學生的錯誤中發(fā)現(xiàn)可貴之處，于是對同學們說，“他有不同的聲音，鼓掌！”華老師認為，只有聽到不同的聲音，人們才能去思考；有時錯了，孩子還堅持，這很難得。老師又說，“鼓掌，堅持很不容易”。 “鼓掌，因為他有根有據(jù)的說理” “剛才我是這樣錯的”，孩子這么說，多美，對班級學習是貢獻，對同學們的學習是提示和喚醒。 “鼓掌，為他接納別人觀點后的修正最后為他帶給我們思考的貢獻而鼓掌” 在華老師的課堂上，孩子學到的不僅是知識，更是方法，態(tài)度；教師也通過教會學生怎樣直面錯誤和超越錯誤，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新人格。 當然，不怕出錯，允許犯錯，不等于鼓勵和提倡犯錯。少犯差錯仍然是一條必須堅持的原