關(guān)于建構(gòu)游戲價(jià)值的分析

1、精品文檔2016 全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫(xiě)作 獨(dú)家原創(chuàng) / 7關(guān)于建構(gòu)游戲價(jià)值的分析盡管大量研究一再表明, 建構(gòu)游戲?qū)和陌l(fā)展具有獨(dú)特的教育價(jià)值, 但在日常生活中, 建構(gòu)游戲卻容易被簡(jiǎn)化為單純的娛樂(lè)活動(dòng), 從而制約了建構(gòu)游戲價(jià)值的發(fā)掘與實(shí)現(xiàn)。因此 ,我們必須對(duì)建構(gòu)游戲及其價(jià)值進(jìn)行深度的功能分析與意義詮釋 , 以更好地認(rèn)識(shí)和理解建構(gòu)游戲在兒童發(fā)展中的重要性幫助兒童獲得更好的發(fā)展。一、建構(gòu)游戲的界定建構(gòu)游戲材料具有規(guī)則性、操作性和靈活性。以常見(jiàn)的積木為例, 它有著固定的規(guī)格, 且便于進(jìn)行堆積、排列、組合等操作 , 可以構(gòu)建出各式各樣的作品, 而不像玩具車(chē)、洋娃娃這類材料用途固定。建

2、構(gòu)游戲中的“建構(gòu)”分別蘊(yùn)含在物品建構(gòu)、認(rèn)知建構(gòu)、社會(huì)建構(gòu)這三個(gè)過(guò)程中。物品建構(gòu), 即可見(jiàn)的建構(gòu)行為, 如用積木搭建房屋; 認(rèn)知建構(gòu), 即物品建構(gòu)時(shí)的心理支持和結(jié)果, 如對(duì)即將搭建的積木結(jié)構(gòu)作出計(jì)劃, 以及在搭建完成后獲得的心理滿足; 社會(huì)建構(gòu), 即站在畢生發(fā)展的角度來(lái)看待建構(gòu)游戲的效能, 可理解為以材料建構(gòu)為中介的人際關(guān)系的形成及其質(zhì)量。人的社會(huì)化過(guò)程本質(zhì)上是人際關(guān)系的終生建構(gòu)過(guò)程?；诮?gòu)游戲的材料和活動(dòng)過(guò)程的特點(diǎn), 可以將建構(gòu)游戲定義為, 個(gè)體通過(guò)有意識(shí)地堆積、拼插、排列、組合建構(gòu)材料 , 并伴隨或主動(dòng)進(jìn)行各種認(rèn)知建構(gòu), 以獲得感性經(jīng)驗(yàn)和心理滿足, 逐步實(shí)現(xiàn)社會(huì)建構(gòu)的游戲。二、建構(gòu)游戲的一

3、般價(jià)值兒童游戲與兒童發(fā)展密切相關(guān)。大量研究表明, 游戲?qū)和J(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展均有積極的作用。同樣, 建構(gòu)游戲?qū)和陌l(fā)展也有積極的影響。在影響兒童的認(rèn)知發(fā)展上, 較之主導(dǎo)社會(huì)認(rèn)知的角色游戲 , 建構(gòu)游戲?qū)和P(guān)于客體認(rèn)知發(fā)展的作用較大。例如 , 兒童通過(guò)反復(fù)觀察與接觸積木, 能積累大量關(guān)于積木的形狀、質(zhì)量、顏色等感性經(jīng)驗(yàn), 這有利于兒童今后將這些經(jīng)驗(yàn)遷移到對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)上, 為概念的形成和語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 同時(shí) , 在搭建積木的過(guò)程中, 物與物的聯(lián)系也將逐漸展現(xiàn)在兒童面前。因此, 通過(guò)積木游戲, 兒童可以獲得力、平衡、數(shù)概念等早期樸素的科學(xué)經(jīng)驗(yàn), 為將來(lái)的認(rèn)知學(xué)習(xí)作好某些鋪墊。此

4、外 , 還有研究顯示, 積木游戲與兒童的創(chuàng)造性和問(wèn)題解決能力有一定的相關(guān)性?？傊? 在影響兒童的認(rèn)知發(fā)展上 , 尤其是影響兒童對(duì)客觀世界的認(rèn)知上, 建構(gòu)游戲有著巨大的能量。在影響兒童社會(huì)性發(fā)展上, 人們很容易認(rèn)為角色游戲有比建構(gòu)游戲更大的力量, 因?yàn)榻巧螒虮旧砭褪且环N社會(huì)性游戲 , 兒童可通過(guò)扮演一定的角色, 來(lái)內(nèi)化社會(huì)規(guī)則和學(xué)習(xí)如何與人相處。但實(shí)際上建構(gòu)游戲同樣存在讓幼兒獲得社會(huì)性發(fā)展的機(jī)會(huì)。有研究顯示, 在積木數(shù)量充足的情況下, 兒童在積木區(qū)很少出現(xiàn)攻擊行為。在遭遇問(wèn)題時(shí), 兒童會(huì)和同伴一起協(xié)商解決。在搭建較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)時(shí), 兒童常常需要與同伴合作。那些社會(huì)能力較強(qiáng)的兒童與社會(huì)能力較弱的

5、兒童在同一組進(jìn)行游戲時(shí), 社會(huì)能力較弱的兒童將有更多的機(jī)會(huì)通過(guò)觀察與實(shí)踐獲得社會(huì)性發(fā)展。因此, 建構(gòu)游戲?qū)和鐣?huì)性發(fā)展的作用也是不容小視的。三、建構(gòu)游戲的獨(dú)特價(jià)值一方面 , 建構(gòu)游戲和角色游戲一樣有著游戲的一般價(jià)值可以各有側(cè)重地促進(jìn)兒童的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展。另一方面建構(gòu)游戲因其材料和活動(dòng)過(guò)程的特殊性, 有著其他游戲所不可比擬的獨(dú)特價(jià)值?；趯?duì)建構(gòu)游戲蘊(yùn)含的物品建構(gòu)、認(rèn)知建構(gòu)、 社會(huì)建構(gòu)過(guò)程的分析, 我們認(rèn)為, 建構(gòu)游戲的獨(dú)特價(jià)值可分別體現(xiàn)在內(nèi)容的綜合性、發(fā)展的整體性和畢生發(fā)展性等三個(gè)方面。內(nèi)容的綜合性內(nèi)容的綜合性是基于物品建構(gòu)而言的, 主要表現(xiàn)在科學(xué)與藝術(shù)的綜合上。建構(gòu)游戲可以把科學(xué)與藝術(shù)很好

6、地糅合在一起 , 體現(xiàn)一加一大于二的效果。在物品建構(gòu)中, 材料和作品是兩個(gè)基本要素。建構(gòu)游戲的材料具有規(guī)則性、操作性、靈活性, 由這些材料構(gòu)建出來(lái)的作品則具有結(jié)構(gòu)性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性。作品由可建構(gòu)的材料組成 , 因此作品具有結(jié)構(gòu)性, 而要形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)需要以科學(xué)性作為支持; 基于材料的操作性和靈活性, 材料可以被建構(gòu)成各種各樣的結(jié)構(gòu), 因此作品又具有開(kāi)放性; 在各式各樣的作品結(jié)構(gòu)中, 具有創(chuàng)造性的作品會(huì)有其獨(dú)特的美感。聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中的建構(gòu)作品, 如世博會(huì)上各國(guó)富有特色和創(chuàng)意的展館, 無(wú)不是科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的體現(xiàn)。建構(gòu)游戲中的科學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)客體性質(zhì)和物與物的關(guān)系上。例如 , 在搭建積木的

7、過(guò)程中, 由于有足夠的時(shí)間觀察、接觸和操作積木, 兒童可以獲得關(guān)于積木形狀、質(zhì)量、 大小、長(zhǎng)短、色彩、 數(shù)量等客體性質(zhì)的感性經(jīng)驗(yàn)。同時(shí) ,通過(guò)反復(fù)用積木搭建各種結(jié)構(gòu), 兒童還可獲得許多積木與積木之間關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)過(guò)程中, 兒童不得不開(kāi)始思考一些問(wèn)題 , 如整體與部分是怎樣的關(guān)系, 積木與積木間如何保持平衡 , 怎樣才能把積木搭高而不讓它倒塌, 等等。 由此可見(jiàn),兒童通過(guò)建構(gòu)游戲可以積累大量的早期科學(xué)經(jīng)驗(yàn), 尤其是關(guān)于物理的經(jīng)驗(yàn)。較之科學(xué)內(nèi)容, 建構(gòu)游戲中的藝術(shù)內(nèi)容則主要體現(xiàn)在作品的結(jié)構(gòu)、色彩及裝潢的美感上。例如, 在積木游戲中, 兒童會(huì)有意識(shí)地比較自己和同伴的作品誰(shuí)的更好看, 也會(huì)想方設(shè)法

8、讓自己的作品變得更美觀些。在雪花片游戲中, 一些兒童可能會(huì)對(duì)雪花片的顏色有特殊偏好, 并在拼插過(guò)程中表現(xiàn)出對(duì)對(duì)稱美和平衡美等美感的追求。就這樣 , 科學(xué)與藝術(shù)很好地綜合在了建構(gòu)游戲中。在這個(gè)過(guò)程中, 兒童既獲得了快樂(lè), 也潛移默化地獲得了科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和審美體驗(yàn), 為將來(lái)成為一個(gè)有科學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)品味的人提供了發(fā)展的基礎(chǔ)。發(fā)展的整體性發(fā)展的整體性強(qiáng)調(diào)的是兒童在進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)所存在的認(rèn)知建構(gòu), 其整體性主要表現(xiàn)在多種心理機(jī)能的共同運(yùn)作和個(gè)體的全面發(fā)展上。建構(gòu)游戲的復(fù)雜性直接導(dǎo)致了認(rèn)知建構(gòu)的復(fù)雜性, 從而使兒童在活動(dòng)中需要更多的心理支持, 最終產(chǎn)生對(duì)個(gè)體而言的發(fā)展的整體性。具體而言, 在積木游戲中, 兒童

9、要想構(gòu)建一個(gè)較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu) , 就需要多種心理機(jī)能的共同支持。首先 , 有必要對(duì)即將構(gòu)建的積木結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì), 即便不繪制圖紙, 也至少要預(yù)先存在對(duì)積木結(jié)構(gòu)的大致表象。接下來(lái), 是將此表象轉(zhuǎn)化為積木結(jié)構(gòu), 在這之前, 兒童不得不對(duì)所需積木的大致數(shù)量、形狀和顏色等作出規(guī)劃, 以方便之后的構(gòu)建工作。在開(kāi)始堆積木后 , 兒童還可能遇到一些新問(wèn)題, 如搭建欠穩(wěn)當(dāng)、積木數(shù)量不夠或者不能達(dá)到預(yù)想的效果, 等等。 當(dāng)然 , 兒童也可能順利搭建出自己想要的結(jié)構(gòu)。但是 , 不管是哪種結(jié)果, 兒童在建構(gòu)游戲中都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)完整的從設(shè)計(jì)到構(gòu)建, 再到創(chuàng)造的過(guò)程這個(gè)過(guò)程的復(fù)雜性可為兒童帶來(lái)很多發(fā)展機(jī)會(huì), 如問(wèn)題解決能力、

10、思維能力、創(chuàng)造能力等的發(fā)展。如果在積木游戲中,教師能夠正確引導(dǎo), 合理劃分游戲區(qū)域和安排時(shí)間, 有效運(yùn)用創(chuàng)新性的指導(dǎo)方式促進(jìn)幼兒同伴間的交流合作, 便可以為幼兒的社會(huì)性發(fā)展和語(yǔ)言發(fā)展提供很大的平臺(tái)。如果在劃分游戲區(qū)時(shí)能將建構(gòu)區(qū)和角色區(qū)放在鄰近的位置, 還可為建構(gòu)游戲后期加入角色游戲成分提供機(jī)會(huì), 有利于豐富游戲內(nèi)容提升游戲價(jià)值。畢生發(fā)展性前文在界定建構(gòu)游戲時(shí)提到了社會(huì)建構(gòu), 這種從畢生發(fā)展觀出發(fā)形成的新視野也讓我們更加清楚地看到建構(gòu)游戲中最寶貴的發(fā)展價(jià)值, 即畢生發(fā)展性。社會(huì)建構(gòu)被認(rèn)為是認(rèn)知建構(gòu)在時(shí)間和空間上的社會(huì)性累積, 這就好比是越壘越雄偉壯觀的積木, 所不同的是, 社會(huì)建構(gòu)中的人際空間會(huì)在人生的不同生活事件中不斷擴(kuò)展與轉(zhuǎn)換。在經(jīng)歷了兒童期的“黃金季節(jié)”后 , 建構(gòu)游戲似乎隨著年齡的增長(zhǎng)而消減, 但它并沒(méi)有完全消逝, 而是在休閑活動(dòng)中完成了“華麗轉(zhuǎn)身”。在成人生活中, 我們不難發(fā)現(xiàn)還有許多人熱衷于拼圖和微縮場(chǎng)景DIY 這類建構(gòu)游戲, 并從中尋找快樂(lè)。 盡管看上去成人的生活中已經(jīng)沒(méi)有了建構(gòu)游戲的影子但建構(gòu)活動(dòng)卻已深入到工作和生活的每個(gè)角落, 專業(yè)到各種科技產(chǎn)品的組裝與修理, 平凡到制作水果拼盤(pán), 這其中都包含著建構(gòu)的影子, 閃耀著科學(xué)與藝術(shù)的光輝。社