第二階段性總結(jié)

1、農(nóng)村學生課堂沉默的現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究 第二階段性總結(jié) 靖邊四中 崔東霞選取典型學生，分析原因，總結(jié)借鑒方法 我從我們班選取了兩名學生A(積極發(fā)言)、B(從不發(fā)言)做典型研究(都是女生)， A 是個各方面都很優(yōu)秀的學生，老師同學都很喜歡她，上課喜歡發(fā)言，而且表達能力很好， 和她閑談時總能感覺到她言語間流露出的自信。我從別的同學那了解到，之前她 一直是老師的寵兒。B 在課堂上一言不發(fā)，總喜歡低著頭，從不主動舉手，即使喊到她， 聲音也很小，眼睛不敢直視老師。課后和她閑聊她也非常靦腆，不敢主動發(fā)話，總是問 一句說一句。后來從側(cè)面了解了一下，B 在課堂上的表現(xiàn)是有多方面原因造成的:本身能 力有限，從老師

2、同學那里得到的肯定很少，久而久之就對自己沒有了信心，逐漸地就沒 有了舉手發(fā)言的習慣。通過A 和B 的對比，我發(fā)現(xiàn)她們兩人的差距并不完全是本身能力 的差異造成的，外部原因起了一定作用。所以課后我多找機會和B 閑聊，讓她不怕我; 課堂上，我先設(shè)計一些在課文中能直接找到答案的問題給B，她不舉手我就直接喊她，并給予充分的肯定。第一個星期，她猶豫著站起來，聲音還很小。第二個星期，他的聲音 能大一點了，到第四個星期的時候，她居然想舉手了，雖然她最后還是沒舉起來，但對 我的研究是有很大指導(dǎo)意義的，我可以把在她身上采取的措施借鑒到別的同學身上。 針對不同原因，分類引導(dǎo)，對癥下藥 我把學生從“積極發(fā)言”(17%

3、)“能夠發(fā)言”(13%)“勉強發(fā)言”(9%) “從不發(fā)言”(61%)四個方面把學生進行歸類，以典型學生 A 和 B 為借鑒， 把這四類學生身上的原因進行細化，吸收“積極發(fā)言”和“能夠發(fā)言”學生身 上的有利因素，重點對“勉強發(fā)言”和“從不發(fā)言”學生身上存在的問題進行 研究，并實施補救措施。 2 、寬松和諧的課堂氛圍很重要 課堂上經(jīng)常會有這樣的現(xiàn)象，一個問題提出來后總有一些同學轉(zhuǎn)臉看別人 舉手沒有，還有的老是催別人舉手，結(jié)果大家互相觀望，課堂就陷入一片沉默 了。面對這種情況教師不能發(fā)火，那樣情況會更糟。教師要面帶微笑，好言相 勸，盡量營造寬松的課堂環(huán)境。寬松和諧的課堂氛圍很容易讓學生打破沉默， 回

4、復(fù)活潑天性。 課例:學習誦讀與欣賞 HYPERLINK /s?q=%E4%BB%8E%E5%B2%A9%E7%BC%9D%E9%87%8C%E9%95%BF%E5%87%BA%E6%9D%A5%E7%9A%84%E5%B0%8F%E8%8D%89&ie=utf-8&src=se_lighten_quotes_f t /_blank 從巖縫里長出來的小草 師:請同學們把從巖縫里長出來的小草認真讀一讀。 生:懶洋洋的。 師:你認為什么是誦讀? 生:像明星、主持人那樣捧著本子很有感情地朗誦。 師:你想試試明星、主持人那樣的感覺嗎? 生:想(大聲)!(紛紛舉手) 師:推薦誰讀? 生:(很有節(jié)奏的齊聲喊

5、一個學生的名字)張 X-張 X-張 X- 那節(jié)課不分好生差生，參與的積極性都很高，那個叫“張 X”讀了好幾個錯字， 同學們還為他鼓掌，然后爭著上臺朗誦。 3 、教學設(shè)計要有趣味性和挑戰(zhàn)性 學生課堂參與率不高有很大一方面原因是因為教學設(shè)計吸引不了學生。教 學 HYPERLINK /s?q=%E8%9E%B3%E8%9E%82%E6%8D%95%E8%9D%89&ie=utf-8&src=se_lighten_quotes_f t /_blank 螳螂捕蟬時我設(shè)計了兩種方案，一種是沒有設(shè)計，拿著課本一節(jié)一節(jié)的 讓學生讀，整堂課只有那幾個平常積極發(fā)言的學生來配合老師，其余同學幾乎 是旁觀者，有的干脆

6、做別的事了。第二種是有挑戰(zhàn)性的，要動點腦筋的。一開 始我讓學生讀第一段，知道大臣們把吳王惹怒了，再看課文結(jié)果，少年成功地勸說了吳 王。這樣就出現(xiàn)了兩種不同的結(jié)果，為什么會這樣呢?少年的高明之處在哪呢?帶著這 個問題，學生們默讀了課文，很快就得出了不少答案。 有的說，從“一連轉(zhuǎn)了三個早晨”、“毫不介意”看出少年很有耐心，也很聰明，等 著吳王去發(fā)現(xiàn)他，這樣吳王就沒有戒心了。 有的說， 沒有像大臣那樣直接勸說，而是采用講故事的方式，讓吳王自己去悟出其 中的道理，這樣收回成命也有面子。 有的從吳王說的那句話“看你的衣裳都被露水打濕了”和少年侍奉吳王多年得出結(jié) 論，吳王對少年很好，少年摸清了吳王的脾氣，

7、“知己知彼”所以能“百戰(zhàn)不殆”。 還有的從少年手拿彈弓在花園里講故事看出少年肯定懂了一番腦筋，這樣的故事環(huán) 境讓吳王容易相信。 這樣的設(shè)計能讓學生找到成功的喜悅，自然樂意參與。 4、課堂評價要有分寸 威廉詹姆士說過:“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定?！比绻麑W生在課堂上付 出努力后卻得不到肯定，那么對他的打擊是非常大的。在從不發(fā)言的學生中絕大多數(shù)有 過這樣的經(jīng)歷，在老師和同學有意或無意的笑聲中孩子的自尊被深深傷害，為了保護自 己最好的辦法就是選擇沉默。對這部分學生教師要重點照顧他們的自尊心，但不能違心 地夸大他們的優(yōu)點，可以縱向地評價他們，循序漸進地幫他們重拾信心。 5、培養(yǎng)學生的主人翁意識

8、 要讓學生了解積極參與課堂教學，積極發(fā)言的重要意義，把自己當作課堂 的主人，鼓勵他們大膽提問，對敢提問題的同學要大加表揚。告訴學生課堂就 是犯錯的地方，敢說敢問的學生才是聰明的學生。經(jīng)常對學生們進行這樣的洗 腦，學生的主人意識就會不斷加強。學 HYPERLINK /s?q=%E4%B8%80%E6%9C%AC%E7%94%B7%E5%AD%A9%E5%AD%90%E5%BF%85%E8%AF%BB%E7%9A%84%E4%B9%A6&ie=utf-8&src=se_lighten_quotes_f t /_blank 一本男孩子必讀的書時，“從不發(fā) 言”的這部分學生里有一個問:“女孩子能不能讀?” “勉強發(fā)言”類有兩 個問:“魯濱遜在島上是怎么生活的?”“他用什么做衣服穿?” 6、設(shè)計層次性的問題，讓不同學生都能體驗到成功的喜悅 一個人的自信來源于他不斷的成功，不斷地被肯定，學生不敢舉手就是因 為他不自信，對于這部分學生，教師可以設(shè)計不同參差的問