教育學(xué)(黑體字總結(jié))-理化生-高中教育-教育專區(qū)

1、第一章當(dāng)代著名教育理論，代表人物及其觀點布魯納：課程結(jié)構(gòu)理論。 提出了早期學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。贊可夫：實驗驗教學(xué)論體系。 高難度教學(xué)、高速度教學(xué)、理論知識起指導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過程、使所有學(xué)生包括差生都得到發(fā)展。布盧姆：掌握學(xué)習(xí)理論。 教學(xué)應(yīng)該以掌握學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，以教育評價為調(diào)控手段，形成了完整的學(xué)習(xí)理論體系。蘇霍姆林斯基：全面和諧教育理論。 全面和諧教育思想?，F(xiàn)代學(xué)校教育制度的發(fā)展趨勢加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限。普通教育與職業(yè)教育向著相互滲透的方向發(fā)展。高等教育的類型日益多樣化。學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。教育制度有利于國際交

2、流。教育的發(fā)展歷史古代教育1、原始形態(tài)的教育特征：教育是在勞動生產(chǎn)與社會生活中進(jìn)行的。教育沒有階級性。教育內(nèi)容簡單、教育方法單一。2、古代學(xué)校教育特征：教育與生產(chǎn)勞動相脫離。教育具有階級性和等級性。教育內(nèi)容偏重于人文知識，教學(xué)方法傾向于自學(xué)、辨證和死記硬背?，F(xiàn)代教育現(xiàn)代學(xué)校教育特征：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。教育面向全體社會成員。教育的科學(xué)化程度和教育水平日益提高。學(xué)習(xí)社會化的終身教育特征：全體社會成員的一生都處在不斷的學(xué)習(xí)之中。社會能為每一位社會成員提供適當(dāng)?shù)慕逃?。世界教育改革的趨勢教育終身化。教育全民化。教育民主化。教育多元化。教育技術(shù)現(xiàn)代化。學(xué)校教育構(gòu)成要素之間的關(guān)系三要素：教育者、受教育者

3、、教育影響關(guān)系：從教育者的角度看，教育的過程是教育者選擇教育影響并向受教育者施加教育影響的過程。從受教育者的角度看，教育的過程是受教育者根據(jù)自己的發(fā)展水平和主觀愿望選擇教育影響，并將其內(nèi)化為自己的身心發(fā)展內(nèi)容的過程。資產(chǎn)階級建產(chǎn)民國教育體系的措施國家建立公產(chǎn)教育系統(tǒng)，加強(qiáng)對教育的控制。普遍實施義務(wù)教育。重視教育立法，依法治教。第二章教育與生產(chǎn)力的關(guān)系（相互制約、相互促進(jìn)）生產(chǎn)力對教育的決定作用生產(chǎn)力水平?jīng)Q定了教育的規(guī)模與速度。生產(chǎn)力水平制約著人才規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)。生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容、方法、手段和組織形式。教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用教育再生產(chǎn)勞動力。教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。教育生產(chǎn)新科學(xué)知識。教育

4、與經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系（相互制約、相互影響）一、經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約1、政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。2、政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利。3、政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的。4、政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育內(nèi)容。二、教育對經(jīng)濟(jì)制度的促進(jìn)作用 1、教育實現(xiàn)年輕一代的政治社會化。 2、教育為政治培養(yǎng)專門的人才。 3、教育對當(dāng)前的政治變化和發(fā)展產(chǎn)生影響。 4、教育可以加速民主進(jìn)程。教育與文化的關(guān)系（相互依存、相互制約）文化對教育的制約作用文化影響教育目的的確立。文化影響教育內(nèi)容的選擇。文化影響教育教學(xué)方法的使用。教育對文化發(fā)展的促進(jìn)作用教育具有篩選、整理、傳遞、和保存文化的作用。教育具有傳播和交流文化的作用。教育

5、具有更新和創(chuàng)造文化的作用。信息技術(shù)對教育的影響信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識的概念。信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念。信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的個性化、民主化和自由化提供了平臺。首先，信息技術(shù)能夠滿足學(xué)習(xí)者的個別需要。其次，偏下技術(shù)實現(xiàn)了人機(jī)互動模式。信息技術(shù)將促進(jìn)師生關(guān)系的民主化。教育與文化關(guān)系的特殊性文化本身是一種教育力量。教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象。學(xué)校文化的特性學(xué)校文化是一種組織文化。學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為已任。學(xué)校文化特別是良好的校風(fēng)，具有鮮明的教育作用。學(xué)校文化的功能導(dǎo)向功能。凝聚功能。規(guī)范功能。學(xué)校文化的形成學(xué)校文化的形成過程，是對原有文化的傳承與改造的過程。學(xué)校

6、文化的形成過程，是對文化構(gòu)成要素進(jìn)行整合的過程。學(xué)校文化的形成過程，是學(xué)校文化主體積極創(chuàng)建的過程。學(xué)校文化的形成過程，是一個良好行為的改造和積累過程。教育的相對獨立性（教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點）教育具有質(zhì)的規(guī)定性教育是培養(yǎng)人的社會實踐。教育是有意識地培養(yǎng)人的社會實踐。培養(yǎng)人是在教與學(xué)的對立統(tǒng)一中實現(xiàn)的。 4、教育是有意識地培養(yǎng)人的特殊社會實踐。教育具有歷史繼承性任何教育都具有歷史繼承性。教育要注意繼承與發(fā)揚(yáng)要民族的傳統(tǒng)。教育與社會生產(chǎn)方力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。教育相對獨立于政治經(jīng)濟(jì)制度。教育在現(xiàn)代化建設(shè)中的戰(zhàn)略地位和和作用教育是我國現(xiàn)代化事業(yè)的關(guān)鍵

7、所在。教育是增強(qiáng)我國綜合國力和國際競爭力的基礎(chǔ)性因素。教育是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑。教育是實踐“三個代表”思想的重要領(lǐng)域。如何落實教育的優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位提高各級黨政領(lǐng)導(dǎo)對教育基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性戰(zhàn)略地位的認(rèn)識。把實施科教興國、人才強(qiáng)國作為發(fā)展先進(jìn)生產(chǎn)力的第一要務(wù)。加大政府對教育的投入，加快教育發(fā)展。進(jìn)一步動員社會資源，建立多元教育投資體制。建立和完善國家助學(xué)貸款制度，大力發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育。加快構(gòu)建終身教育體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會的形成。教育現(xiàn)代化含義：就是基于教育傳統(tǒng)，積極地吸收國外優(yōu)秀教育成果，創(chuàng)造適應(yīng)大工業(yè)生產(chǎn)和社會化生活方式的教育的歷史變化。內(nèi)容：一、教育觀念現(xiàn)代化。二、教育目標(biāo)現(xiàn)代化

8、。三、教育內(nèi)容現(xiàn)代化。四、教育方法、手段現(xiàn)代化。五、教師隊伍現(xiàn)代化。六、教育管理現(xiàn)代化。七、教育設(shè)備現(xiàn)代化。八、教育制度現(xiàn)代化。第三章人的本質(zhì)：主體與客體的統(tǒng)一。遺傳為人的身心發(fā)展提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，提供發(fā)展可能性。環(huán)境和教育決定人的身心發(fā)展的現(xiàn)實性。人的主觀動能性是人的身心發(fā)展的內(nèi)部因素，是人的身心發(fā)展的內(nèi)部動力。人的特點及其對教育的要求人是自然性與社會性的統(tǒng)一要求：是科學(xué)地進(jìn)行教育的出發(fā)點。教育培養(yǎng)人不能脫離社會關(guān)系，必須依據(jù)社會關(guān)系的需要并在社會關(guān)系中進(jìn)行。同時，教育也要重視人的自然性，要按照人的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育。人是受動性與能動性的統(tǒng)一要求：是科學(xué)教育觀的客觀依據(jù)。在重視社會條件和教育

9、對人的發(fā)展作用的基礎(chǔ)上，還要把教育同人的自覺積極性結(jié)合起來。三、人是共性與個性的統(tǒng)一要求：一方面堅持要求使每個學(xué)生都獲得全面發(fā)展；另一方面要堅持在個人全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)揮個人特長。身心發(fā)展的方面身體的發(fā)展：肌體的發(fā)展、體質(zhì)的增強(qiáng)。心理的發(fā)展：認(rèn)知的發(fā)展、意向的發(fā)展。兩方面發(fā)展的關(guān)系人的身心發(fā)展的兩個方面是相輔相成的。身體發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。認(rèn)知、情感、意志和性格等心理過程和特征，也總是制約著身體的正常發(fā)展。身心發(fā)展的規(guī)律和對教育的要求人的身心發(fā)展的順序性要求：要求教育工作者要循序漸進(jìn)地做好教育工作。人的身心發(fā)展的階段性要求：決定了教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進(jìn)行。人的身心發(fā)展

10、的不平衡性要求：教育工作者要抓住因個體發(fā)展不平衡而形成的個體的發(fā)展關(guān)鍵期，對個體的某一方面進(jìn)行訓(xùn)練，以求在最短的時間內(nèi)取得最佳的效果。人的身心發(fā)展的互補(bǔ)性要求：教育工作者首先要樹立信心，其次要掌握科學(xué)的教育方法。人的身心發(fā)展的個別差異性要求：教育工作者充分尊重每一個學(xué)生的個體差異，做到因材施教，使每一個學(xué)生都能獲得最大限度的發(fā)展身心發(fā)展的典型觀點遺傳決定論代表人物：（英國）高爾登、（美國）霍爾基本觀點：人的發(fā)展是由人的本能決定的，后天的環(huán)境和教育只起加速或延緩作用。環(huán)境決定論代表人物：（美國）華生基本觀點：人的發(fā)展是由后天的環(huán)境決定。二因素論代表人物：（美國）吳偉士、（德國）施太倫基本觀點：人

11、的發(fā)展是由遺傳和環(huán)境共同決定的。影響人的身心發(fā)展的因素遺傳因素作用：1、遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生物前提。 2、遺傳素質(zhì)的個別差異為人的身心發(fā)展的個別差異提供最初的可能性。 3、遺傳素質(zhì)的成熟機(jī)制制約著人的身心發(fā)展的水平及階段 4、不宜夸大遺傳素質(zhì)的作用。環(huán)境因素（物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境）作用：1、環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實。 2、環(huán)境決定人的身心發(fā)展方向、水平、速度和個別差異。 3、環(huán)境的決定作用是通過人的內(nèi)部因素實現(xiàn)的。學(xué)校教育作用：起主導(dǎo)作用。表現(xiàn)：1、學(xué)校教育對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范。 2、學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。 3、學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。 4、學(xué)

12、校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。原因：一、學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動。 二、學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的。 三、學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。第四章教育目的：國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人的總要求，它規(guī)定各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)：是教育目的的具體化，它是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育或?qū)I(yè)的培養(yǎng)要求。教育方針：是國家根據(jù)政治、經(jīng)濟(jì)和文化要求，為實現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作總方向。關(guān)系：教育目的是一個國家教育的總要求；培養(yǎng)目標(biāo)是各級各類教育的具體要求；培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化

13、。教育方針包含教育目的及其實現(xiàn)，而教育目的主要從學(xué)術(shù)的層面來表達(dá)教育的理想。教育目的的作用一、教育目的的導(dǎo)向作用。二、教育目的的激勵作用。三、教育目的的評價作用。確立教育目的依據(jù)的兩種對立觀點一、個體本位論基本觀點：主張教育目的應(yīng)當(dāng)根據(jù)人的本性之需要來確定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的發(fā)展。代表人物：孟子、盧梭、裴期泰洛齊等。二、社會本位論基本觀點：主張教育目的應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會的要求來確定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社會的知識和規(guī)范，實現(xiàn)個體社會化，并為社會服務(wù)。代表人物：荀子、柏拉圖、康德。確立教育目的的科學(xué)依據(jù)（是社會發(fā)展要求和個全發(fā)展要求的辨證統(tǒng)一）首先，教育目的的確立要依

14、據(jù)社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的要求。其次，教育目的的確立要依據(jù)個體的身心發(fā)展需求。教育目的的基本精神教育為社會建設(shè)事業(yè)服務(wù)。培養(yǎng)全面發(fā)展的人。教育目的的實現(xiàn)途徑是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合。全面發(fā)展教育構(gòu)成：德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。關(guān)系：“五育”相對獨立卻又相互聯(lián)系。德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)帥作用。智育在全面發(fā)展教育中起著前提和支持作用。體育在全面發(fā)展教育中起著基礎(chǔ)作用。美育在全面發(fā)展教育中起著動力作用。勞動技術(shù)可以綜合德育、智育、體育和美育的作用。素質(zhì)教育定義：是依據(jù)教育法規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的素質(zhì)為根

15、本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。基本內(nèi)涵：一、素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。 二、素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。 三、素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。創(chuàng)新教育的地位創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的根本所在。重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別之所在。素質(zhì)教育的實施提高認(rèn)識，更新觀念要認(rèn)識到實施素質(zhì)教育是歷史的必然選擇。樹立素質(zhì)教育觀建立素質(zhì)教育的保障機(jī)制充分發(fā)揮政府作用。加大教育督導(dǎo)力度。提高教育評價的科學(xué)

16、性。加強(qiáng)各級各類教育之間的溝通和銜接。建立素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制改革內(nèi)部管理體制。提高校長和教師的素質(zhì)。完善課程體制，優(yōu)化教學(xué)過程。實施素質(zhì)教育應(yīng)避免的誤區(qū)素質(zhì)教育就是不要尖子生。素質(zhì)教育就是要學(xué)生什么都學(xué)、什么都學(xué)好。素質(zhì)教育就是不要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，“減負(fù)”就是不給或少給學(xué)生留課后作業(yè)。素質(zhì)教育就是要使教師成為學(xué)生的合作者、幫助者和服務(wù)者。素質(zhì)教育就是多開展課外活動，多上文體課素質(zhì)教育就是不要考試，特別是不要百分制考試。素質(zhì)教育會影響升學(xué)率。第五章教師職業(yè)的性質(zhì)教師職業(yè)是一種專門化職業(yè)，教師是專業(yè)人員。教師職業(yè)是促進(jìn)個體社會化的職業(yè)，教師是教育者。搞好教育工作。做好思想品德教育工作。全面關(guān)心學(xué)生的

17、健康。教師的作用教師是人類文化的傳播者，在社會的發(fā)展和人類的延續(xù)中起橋梁作用。教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關(guān)鍵作用。教師是人的潛能開發(fā)者，對個體發(fā)展起促進(jìn)作用。教師的角色一般角色：1、傳道者。2、授業(yè)、解惑者。3、榜樣。4、管理者。5、朋友。在新課程中的角色：1、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。2、教育教學(xué)的研究者。3、課程資源的建設(shè)者和開發(fā)者。教師勞動的特點復(fù)雜性和創(chuàng)造性。示范性。系統(tǒng)性。教師的職業(yè)素養(yǎng)道德素養(yǎng)忠誠于人民的教育事業(yè)。依法執(zhí)教，嚴(yán)謹(jǐn)治教。愛崗敬業(yè)，廉潔從教。熱愛學(xué)生。全面關(guān)心學(xué)生。尊重和信任學(xué)生。嚴(yán)格要求學(xué)生。理解和寬容學(xué)生。解放和放飛學(xué)生。具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。善于與同事

18、合作。善于與家長和社會合作。以身作責(zé)，為人師表。加強(qiáng)修煉。言行一致。專業(yè)素養(yǎng)專業(yè)知識素養(yǎng)。廣博的科學(xué)文化知識。精深的學(xué)科知識。寬厚的教育科學(xué)、心理科學(xué)知識和管理科學(xué)知識。專業(yè)能力素養(yǎng)。對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行分析、預(yù)測和指導(dǎo)能力。駕馭教材和組織教學(xué)的能力。精湛的語言表達(dá)能力。運(yùn)用現(xiàn)代教育手段的能力。較強(qiáng)的組織管理能力。較高的教育機(jī)智。教育科研能力。個性素養(yǎng)熱愛、同情、尊重學(xué)生；知識廣博、肯教人；耐心溫和、容易接近；對學(xué)生實事求是、嚴(yán)格要求；教學(xué)方法好。教師專業(yè)化的實現(xiàn)主觀：需要教師的個人努力?？陀^：需要國家和政府的法律、政策和資金支持。國家和政府對教師專業(yè)化的促進(jìn)與保障。加強(qiáng)教師教育。制定法律法規(guī)。提

19、供經(jīng)濟(jì)保障教師個人民實現(xiàn)專業(yè)化的主觀努力。善于學(xué)習(xí)。恒于研究。勤于反思。勇于實踐。學(xué)生的本質(zhì)屬性學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人。學(xué)生既是教育的對象，也是自我教育和發(fā)展的主體。學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性學(xué)生以學(xué)習(xí)為主。學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。學(xué)生所參加的是一種規(guī)范化的學(xué)習(xí)。兒童權(quán)力公約的基本原則兒童利益最佳原則、尊重兒童觀點原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點與意見原則、無岐視原則。學(xué)生的合法權(quán)利受教育權(quán)受完法寶年限教育權(quán)。學(xué)習(xí)權(quán)。公平公正評價權(quán)。人身權(quán)身心健康權(quán)。人身自由權(quán)。人格尊嚴(yán)權(quán)。隱私權(quán)。名譽(yù)權(quán)和榮譽(yù)權(quán)。學(xué)生的義務(wù)遵守法律、法規(guī)；遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；努力學(xué)習(xí)，

20、完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)和管理制度。獨生子女的心理特點智力發(fā)展水平較高。進(jìn)取心強(qiáng)。求知欲強(qiáng)，興趣廣泛。思想活躍。自我為中心。依賴性強(qiáng)。心理承受能力差。嬌氣十足。師生關(guān)系教學(xué)上的授受關(guān)系。從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者。學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。人格上的平等關(guān)系。學(xué)生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。真正民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好與幫助的關(guān)系。社會道德上的相互促進(jìn)關(guān)系。師生關(guān)系從本質(zhì)上講是一種“人人”關(guān)系。教師對學(xué)生的影響不僅體現(xiàn)在知識和智力上，而且是體現(xiàn)在思想和

21、人格上。第六章課程含義：廣義：指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義：指學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目的總和以及它們之間的開設(shè)順序和時間比例關(guān)系。內(nèi)涵：課程指學(xué)校中所要進(jìn)行的德、智、體、美等全部教育內(nèi)容的總和。課程不僅包括各門學(xué)科，也包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實踐等活動。課程不僅規(guī)定了各門學(xué)科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學(xué)科設(shè)置的順序和課時分配、學(xué)年編制和學(xué)周的安排。課程類型按形式分：學(xué)科課程、活動課程。按學(xué)生選擇課程的自主性分：必修課、選修課。按課程的任務(wù)分：基礎(chǔ)課程、拓展課程、研究型課程。按課程的制定者分：國家課程、地方課程、學(xué)校課程。按呈現(xiàn)狀態(tài)分：顯性課程、隱性課程。按課程的綜合程度分

22、：分科課程、綜合課程。按內(nèi)容的呈現(xiàn)形式分：知識課程、經(jīng)驗課程。制約課程的主要原因一定歷史時期社會發(fā)展的要求與提供的可能。一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平。學(xué)生的年齡特征和知識、能力基礎(chǔ)。課程計劃含義：是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定學(xué)校應(yīng)該設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開設(shè)的順序及課時分配，并對學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。構(gòu)成要素：一、培養(yǎng)目標(biāo)。二、課程設(shè)置。三、學(xué)科順序。四、課時分配。五、學(xué)年編制與學(xué)周安排。課程編制的主要原則以教育目的與任務(wù)為前提，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的完整性。以科學(xué)的課程理論為依據(jù)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性與多樣性。以學(xué)生的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，體現(xiàn)知識的銜接性和學(xué)

23、生的可接受性。以課堂教學(xué)為主，全面安排各項活動。課程標(biāo)準(zhǔn)含義：亦即學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是國家制定的基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。結(jié)構(gòu)：一、前言。二、課程目標(biāo)。三、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。四、實施建議。五、附錄。執(zhí)行：一、認(rèn)真研究和把握課程標(biāo)準(zhǔn)。二、全面系統(tǒng)地理解課程標(biāo)準(zhǔn)。三、嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)。四、以課程標(biāo)準(zhǔn)作為自己檢查教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系（課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。）教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)為教科書編寫的多樣化提供了一個廣闊的空間。教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。教材的編寫和實驗

24、可以檢驗課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性。教科書的作用教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得各級系統(tǒng)知識、進(jìn)行教學(xué)的主要材料。教科書是統(tǒng)籌教學(xué)與各種活動的根據(jù)。教科書是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。教科書的使用要求整體把握教科書。重點設(shè)計教科書。充分利用教科書。及時引進(jìn)新知識。適當(dāng)補(bǔ)充鄉(xiāng)士材料。指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用好教科書。課程資源廣義：包括形成課程的直接要素來源和實施課程的必要而直接的條件。狹義：指形成課程的直接要素來源。區(qū)別：前者直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力、時間、場地、媒介、設(shè)備和環(huán)境等，因而這類要素也叫條件性課程資源。后者作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源，如知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價

25、值觀等方面的要素，因而這類要素也叫素材性課程資源。利用和開發(fā)課程資源進(jìn)行社會調(diào)查。審查學(xué)生活動。開發(fā)實施條件。研究學(xué)生情況。鑒別校外資源。建立資源數(shù)據(jù)庫。課程實施含義：指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。影響其實施的因素課程計劃本身的特性。（1、可傳播性。2、可操作性。3、和諧性。4、相對優(yōu)越性。）交流與合作。課程實施的組織和領(lǐng)導(dǎo)。教師的培訓(xùn)。各種外部因素的支持。課程評價含義：指對課程計劃及其實施實際達(dá)到教育目的的程度的價值判斷活動。內(nèi)涵：一、課程評價的對象應(yīng)是多元的 二、課程評價是一個動態(tài)的過程。 三、課程評價必須對實現(xiàn)教育目的作出貢獻(xiàn)。 四、課程評價的直接意義是對

26、被評價的課程提出質(zhì)疑并為改進(jìn)課程指明方向。課程評價的模式目標(biāo)評價模式。步驟：（評價原理）確定教育計劃的目標(biāo)。根據(jù)行為和內(nèi)容來界說每一個目標(biāo)。確定使用目標(biāo)的情境。設(shè)計呈現(xiàn)情境的方式。設(shè)計獲取記錄的方式。確定評定時使用的計分單位。設(shè)計獲取代表性樣本的手段。（課程原理）確定課程目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容。根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容。根據(jù)目標(biāo)評價課程。目的游離評價模式。(沒有一套完整的評價程序)CIPP評價模式。背景評價。輸入評價。過程評價。成果評價。CSE評價模式。需要評定。方案計劃。形成性評價?？偨Y(jié)性評價。中學(xué)課程設(shè)置要求初中：符合普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。體現(xiàn)均衡性、綜合性和和選擇性。整體設(shè)置九年一貫的

27、義務(wù)教育課程。開設(shè)綜合實踐活動課程。高中：符合時代性、基礎(chǔ)性和選擇性。以分科為主設(shè)置課程。必修課程和選修課程構(gòu)成課程。開設(shè)綜合實踐活動課程。綜合實踐課程含義：是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。內(nèi)容：指定性內(nèi)容、非指定性內(nèi)容。關(guān)系：前者包括研究性學(xué)習(xí)、社會區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動技術(shù)教育、信息技術(shù)教育。后者是由各地區(qū)和學(xué)校根據(jù)自己的實際情況確定的內(nèi)容。高中課程改革的要求遵循時代性、基礎(chǔ)性、選擇性原則，重建高中內(nèi)容，使課程內(nèi)容與社會進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗有機(jī)的聯(lián)系起來，把知識技能的學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)新精神和實

28、踐能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。增設(shè)適應(yīng)時代需要的新的課程領(lǐng)域或課程門類，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的自主選擇和主動學(xué)習(xí)提供理想的課程環(huán)境，最大限度地發(fā)揮課程的發(fā)展功能。建立學(xué)生自定學(xué)習(xí)計劃制度、學(xué)生選課指導(dǎo)制度、學(xué)分制管理制度，為學(xué)生自主選擇課程提供制度保障。建立校本教學(xué)制度，為教師的專業(yè)發(fā)展提供制度保障。完善校本評價，優(yōu)化外部評價，合理處理高中課程評價與大學(xué)入學(xué)考試的關(guān)系，建立符合素質(zhì)教育要求的新的高中課程評價體系。賦予每一所學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，使課程改革基于每一所學(xué)校的成功、每一個學(xué)生的成功。第七章教學(xué)含義：是在教育目的的規(guī)范下，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教

29、育活動。內(nèi)涵：教學(xué)是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的的活動。教學(xué)是師生雙方的共同活動。教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。教學(xué)與智育的聯(lián)系與區(qū)別智育是學(xué)校教育的重要組成部分，它主要通過教學(xué)這條途徑來實施，但智育也需要通過課外活動等途徑才能全面實現(xiàn)。此外，教學(xué)不僅是智育的實施途徑，也是德育、美育、體育、勞動技術(shù)教育的實施途徑。教學(xué)的意義教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式。教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校必須堅持以教學(xué)為主。中學(xué)教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能。發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平。培

30、養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)。教學(xué)過程含義：是教師根據(jù)一定社會的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)知識和基本技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德的過程。歷史有關(guān)觀點：孔子：“學(xué)”、“思”、“行”的統(tǒng)一過程。孟子：“博學(xué)之，審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的學(xué)習(xí)過程理論。昆體良：“模仿，理論、練習(xí)”的學(xué)習(xí)過程理論?？浼~美斯：“先去運(yùn)用他們的的感覺，然后去運(yùn)用記憶，再去運(yùn)用理解，最后才去運(yùn)用判斷。”赫爾巴克特：“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”的學(xué)習(xí)過程四個階段。席勒：預(yù)備 提示、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法（五段教學(xué)法）杜威：創(chuàng)設(shè)

31、疑難情境，確定疑難在什么地方；作出解決問題的各種假設(shè)；推斷哪一種假設(shè)能解決問題；經(jīng)過檢驗來修正假設(shè)；獲得結(jié)論。（五步教學(xué)法）教學(xué)過程的本質(zhì)教學(xué)過程主要是一種認(rèn)識過程。教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程。間接性與簡潔性。交往性與實踐性。教育性與發(fā)展性。引導(dǎo)性與指導(dǎo)性。教學(xué)過程的基本規(guī)律直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合。學(xué)生認(rèn)識的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗。學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。掌握知識與發(fā)展智力相結(jié)合。掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。掌握知識與形成思想品德相結(jié)合。學(xué)生思想品德的形成以掌握知識為基礎(chǔ)。學(xué)生思想品德的提高又推動他們積極地學(xué)習(xí)知識。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動作用相結(jié)合。

32、教師在教學(xué)中具有主導(dǎo)作用。學(xué)生具有主動作用。教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。領(lǐng)會知識。鞏固知識。運(yùn)用知識。檢查知識。教學(xué)原則含義：根據(jù)一定的教學(xué)目的，反映教學(xué)過程規(guī)律而制定的教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則和要求。主要原則：一、直觀性原則。（指在教學(xué)中教師要通過多種手段引導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)事物，或用生動形象的語言描述所學(xué)事物，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。）基本要求：正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。直觀要與講解相結(jié)合。重視運(yùn)用語言直觀。二、啟發(fā)性原則。（指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極

33、探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。）基本要求：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。啟發(fā)學(xué)生獨立思考，形成思維能力。鼓力學(xué)生將知識創(chuàng)造性地用于實際。鞏固性原則。（指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運(yùn)用。）基本要求：1、在理解的基礎(chǔ)上鞏固。2、重視組織各種復(fù)習(xí)。3、在擴(kuò)充、改組和運(yùn)用知識中積極參與鞏固。循序漸進(jìn)原則。（指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。）基本要求：按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。注意主要矛盾，解決好重點與難點的教

34、學(xué)。由淺入深，由易到難，由簡到繁。因材施教原則。（指教師要從學(xué)生實際情況、個體差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。）基本要求：針對學(xué)生的特點進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。采取有效措施使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。理論聯(lián)系實際原則。（指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用，學(xué)以致用。）基本要求：書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際。重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。正確處理教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。教學(xué)方法含義：是這完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)：教學(xué)目的和任務(wù)的要求。課程性質(zhì)和教材特點。學(xué)生年齡特

35、征。教學(xué)時間、設(shè)備、條件。教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。常用的教學(xué)方法講授法基本要求：注意啟發(fā)誘導(dǎo)。認(rèn)真組織教學(xué)內(nèi)容。講究語言藝術(shù)。要組織學(xué)生聽講。談話法基本要求：要做好提問準(zhǔn)備。要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。要做好歸納、小結(jié)。討論法基本要求：討論前要做好充分準(zhǔn)備。討論中要對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)。在討論結(jié)束時要做好小結(jié)。讀書指導(dǎo)法基本要求：提出明確的目的、要求和思考題。教給學(xué)生讀書的方法。加強(qiáng)評價和輔導(dǎo)。適當(dāng)組織學(xué)生交流讀書心得。演示法基本要求：做好演示前的準(zhǔn)備。要使學(xué)生明確演示目的、要求與過程，主動、積極、自覺地觀察與思考。講究演示方法。參觀法基本要求：做參觀準(zhǔn)備。參觀時要及時學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)。參觀后及時總結(jié)

36、。練習(xí)法基本要求：精心設(shè)計學(xué)生的實踐活動。及時指導(dǎo)學(xué)生的練習(xí)。調(diào)動學(xué)生的積極性。循序漸進(jìn)，逐步提高。實驗法基本要求：做好實驗準(zhǔn)備。做好實驗的組織和指導(dǎo)。做好實驗小結(jié)。實習(xí)法基本要求：做好實習(xí)的準(zhǔn)備。做好實習(xí)指導(dǎo)。做好實習(xí)總結(jié)。教學(xué)組織形式個別教學(xué)制優(yōu)點：教師能根據(jù)學(xué)生的特點因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合于每一個學(xué)生的接受能力。班級授課制優(yōu)點：有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開發(fā)，達(dá)到一定質(zhì)量。有利于大面積培養(yǎng)人才。能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。有利于發(fā)揮集體教育的作用。缺點：難以因材施教。難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。缺乏靈活性。分組教學(xué)制優(yōu)點：它比班級授課更切合學(xué)生個人的水平和特點，便

37、于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。缺點：不利于學(xué)生團(tuán)隊精神的形成。道爾頓制優(yōu)點：有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能。缺點：不利于系統(tǒng)知識的掌握，且對教學(xué)設(shè)施和條件要求較高。特朗普制優(yōu)點：兼并了班級授課制和個別教學(xué)制的長處。缺點：管理起來比較麻煩。教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)一、備課基本要求：1、做好三方面工作（鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法）2、寫好三種計劃（學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃、單元計劃、課時計劃）二、上課基本要求：1、目標(biāo)明確。2、內(nèi)容正確。3、方法得當(dāng)。4、組織有效5、體驗積極。三、課外作業(yè)的布置和批改基本要求：1、作業(yè)的形式。2、布置課外作業(yè)的要求。3、及時批改作業(yè)。四、課外輔導(dǎo)。基

38、本要求：1、從實際工資出發(fā)，具體問題具體分析，做到因材施教。2、要目的明確，采用啟發(fā)式，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。3、要注意態(tài)度，師生平等相處，共同討論，使學(xué)生有問題可問。4、加強(qiáng)思想教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高輔導(dǎo)效果。五、教學(xué)評價。教學(xué)評價的種類按在教學(xué)過程中的作用分：診斷性評價：在學(xué)期教學(xué)開始或一個單元教學(xué)開始時對學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平進(jìn)行的評價。形成性評價：在教學(xué)進(jìn)程中對學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展的評價?？偨Y(jié)性評價：在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門學(xué)科結(jié)束時對學(xué)生進(jìn)行的評價。根據(jù)評價對象分：教師教學(xué)評價：對教師教學(xué)質(zhì)量的分析和評價。學(xué)生學(xué)習(xí)評價：對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析與

39、評價。根據(jù)評價所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)分：相對性評價：是用常模參照性測驗對學(xué)生成績進(jìn)行了評定。絕對性評價：是用目標(biāo)參照性測驗對學(xué)生成績進(jìn)行評定。成績評價含義：以教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)摹⒂行У墓ぞ吆屯緩剑瑢W(xué)生的知識、能力等發(fā)展水平進(jìn)行價值判斷活動。方法：測驗法、觀察法、調(diào)查法、自我評價法等。方式：考查、考試。第八章德育含義廣義：泛指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想、與道德等方面施加影響的活動。（社會德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育）狹義：專指學(xué)校德育，是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德等方面是影響，并通過受教育者積極的認(rèn)識、體

40、驗與踐行，使其形成一定社會與階級所需的品德的教育活動。德育的構(gòu)成道德教育、政治教育、思想教育、法制教育、心理健康教育。德育的特點社會性。歷史性。相對獨立性。德育的意義德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件。德育是青少年健康成長的基本保證。德育是實現(xiàn)教育目的的主要途徑。中學(xué)德育的目標(biāo)熱愛祖國，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志為祖國的現(xiàn)代化努力學(xué)習(xí)；初步樹立公民的國家觀念、道德觀念、法制觀念；具有良好的道德品質(zhì)、勞動習(xí)慣和文明行為習(xí)慣；遵紀(jì)守法，懂得用法律保護(hù)自己；講科學(xué)，不迷信；具有自尊自愛、誠實正直、積極進(jìn)取、不怕困難等心理品質(zhì)和一定的分辨是非、抵制不良影響的能力。中學(xué)德育的內(nèi)容愛國主義教育。

41、集體主義教育。社會主義教育。理想教育。道德教育。勞動教育。社會主義民主和遵紀(jì)守法教育。良好的個性心理品質(zhì)教育。德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者的品德形成規(guī)律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)其品德發(fā)展的過程。德育過程與受教育的品德形成過程的關(guān)系聯(lián)系：德育只有遵循受教育者的品德形成與發(fā)展規(guī)律才能有效地促進(jìn)受教育者的品德形成與發(fā)展；而青少年品德形成與發(fā)展也離不開德育因素的影響。區(qū)別：德育過程是一種教育過程，是教育者有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對青少年品德進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展的過程。品德形成過程則是青少年的的政治、思想、道德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程。德育過程的規(guī)律

42、德育過程是促使學(xué)生的知、情、意、行互動發(fā)展的過程。德育過程是組織學(xué)生活動和交往的過程。德育過程是促進(jìn)學(xué)生的思想品德矛盾積極轉(zhuǎn)化的過程。德育過程是一個學(xué)生自我教育能力逐步提高的過程。德育原則（是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)工作的基本要求。）導(dǎo)向性原則基本要求：堅持正確的政治方向。德育目標(biāo)必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求。要把德育的理想性和現(xiàn)實性結(jié)合起來。疏導(dǎo)性原則基本要求：講明道理，疏導(dǎo)思想。因勢利導(dǎo)，循循善誘。以表揚(yáng)激勵為主，堅持正面教育。尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則基本要求：愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生。教育者對學(xué)生提出的要求，要做到合理正確、明確具體和嚴(yán)寬適度。教育者對學(xué)生提出

43、的要求，要認(rèn)真執(zhí)行，堅定不移地貫徹到底，督促學(xué)生切實做到。教育的一致性與連貫性原則基本要求：要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量。要統(tǒng)一社會各方面的教育影響。對學(xué)生進(jìn)行德育要有計劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行，做好銜接工作，以確保對學(xué)生的教育前后連貫一致。因材施教原則基本要求：深入了解學(xué)生的個性特點和內(nèi)心世界。根據(jù)學(xué)生個人特點有的放矢地進(jìn)行教育。根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計劃地進(jìn)行教育。德育途徑思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)。課外活動與校外活動。勞動和社會實踐活動。共青團(tuán)活動。班主任工作。德育方法說服教育法（通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點的方法。）語言說服法：講解、報告、談話、指導(dǎo)閱讀要求：要有針對性。要注

44、意學(xué)生的接受能力。引導(dǎo)總結(jié)。事實說服法：參觀、訪問、調(diào)查要求：明確目的，制定計劃。加強(qiáng)指導(dǎo)。做好充分準(zhǔn)備。做好總結(jié)工作。情感陶冶法（是教育者利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。）要求：加強(qiáng)修養(yǎng)。創(chuàng)建良好的環(huán)境，選擇優(yōu)美的情景和典型的藝術(shù)形式，營造健康的氣氛，來熏陶和感染學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生。實際鍛煉法（是教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法。）常規(guī)訓(xùn)練要求：建立健全各種規(guī)章制度。使學(xué)生明確常規(guī)的內(nèi)容、要求和意義。堅持不懈地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。實踐鍛煉法要求：目的明確，計劃周密。生動活潑，靈活多樣。以學(xué)生為主，加強(qiáng)指導(dǎo)。持之以恒，隨時總結(jié)。榜樣示

45、范法（是以他人的模范行為作為榜樣，來影響受教育者的思想、感情、行為的方法。）要求 ：要使學(xué)生了解榜樣人物的先進(jìn)事跡，理解榜樣人物的優(yōu)秀品質(zhì)及其成因。指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)榜樣的哪些方面，怎樣學(xué)習(xí)。狠抓落實。評比競賽法（是教育者利用學(xué)生的競爭心理，運(yùn)用評比、競賽等形式激發(fā)學(xué)生積極性的方法。）要求：要建立良好的評比競賽的氛圍和環(huán)境。在日常的學(xué)習(xí)和活動中培養(yǎng)學(xué)生健康的競爭意識。運(yùn)用多種形式開展評比競賽。獎勵與懲罰法（通過對學(xué)生的思想和行為進(jìn)行肯定或否定的評價以引起學(xué)生愉快或痛苦的體驗進(jìn)而強(qiáng)化或糾正學(xué)生某些行為的方法。）獎勵：贊許、表揚(yáng)、獎賞懲罰：否定、批評、處罰要求：提高對獎懲關(guān)系的認(rèn)識。目的明確，具體有

46、度?？陀^公正，有利于團(tuán)結(jié)。獎勵為主，抑中帶揚(yáng)。德育模式認(rèn)知模式代表人物：皮亞杰、柯爾伯格。道德發(fā)展論、道德教育論。體諒模式代表人物：彼得麥克費爾。社會模仿模式代表人物：班杜拉。當(dāng)前我國中學(xué)德育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)首先，我國對外開放的進(jìn)一步擴(kuò)大，為廣大中學(xué)生了解世界、增長知識、開闊視野提供了更加有利的條件。其次，我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，社會經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式的日益多樣化，為中學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造了更加廣闊的空間，與社會進(jìn)步相適應(yīng)的新思想新觀念正在在豐富著中學(xué)生的精神世界。再次，互聯(lián)網(wǎng)等新興媒體的快速發(fā)展，給中學(xué)生學(xué)習(xí)和娛樂開辟了新的渠道。我國中學(xué)德育存在的問題中學(xué)

47、教育中重智育、輕德育的現(xiàn)象依然存在，德育為先的辦學(xué)思想未得到落實。德育目標(biāo)脫離實際且雜亂無序。德育內(nèi)容與學(xué)生的思想實際、生活實際和發(fā)展需要脫節(jié)。知與行分離，重視道德知識的灌輸，輕視實踐教育和道德行為的養(yǎng)成。形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力。中學(xué)德育改革的主要趨勢落實德育工作在素質(zhì)教育中的首要位置。確立符合中學(xué)思想品德發(fā)展實際的德育目標(biāo)。堅持貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生的德育方式，改進(jìn)而言之德育內(nèi)容。積極改進(jìn)中學(xué)思想品德教學(xué)方法和形式。堅持知與行相統(tǒng)一，積極探索實踐教學(xué)和學(xué)生參加社會實踐，社區(qū)服務(wù)的有效機(jī)制，建立科學(xué)的學(xué)生思想道德行為綜合考評制度。因地制宜開發(fā)教育活動。第九章班級含義：指

48、為實現(xiàn)教育目的而由學(xué)校按學(xué)生的發(fā)展水平所組成的、進(jìn)教育教學(xué)和學(xué)校生活的基層學(xué)生組織。地位和作用：一、班級是學(xué)校教育和管理的基層組織。二、班級是學(xué)生實現(xiàn)個體社會化的基本單位。班級管理含義：是班主任按照一定的原則和具體要求，對班級中的各種資源進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)各種共同目標(biāo)而進(jìn)行的管理活動。功能：提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。維持班級秩序，形成良好班風(fēng)。鍛煉學(xué)生能力，提高自治水平。班主任含義：是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者，是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等工作的教師。基本任務(wù)：按照德、智、體、美全面發(fā)展的要求，開展班級工作，全面教育、管理、指導(dǎo)學(xué)生

49、，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、體魄健康的公民。職責(zé)：向?qū)W生進(jìn)行思想政治教育和道德教育，保護(hù)學(xué)生身心健康，教育學(xué)生熱愛社會主義祖國，逐步樹立為人民服務(wù)的思想和為實現(xiàn)社會主久現(xiàn)代化而奮斗的志向，培養(yǎng)社會主義道德品德和良好的心理品質(zhì)，遵守中學(xué)生守則和中學(xué)生日常行為規(guī)范。教育學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教育、指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校規(guī)定的各種勞動，協(xié)助學(xué)校貫徹實施體育衛(wèi)生工作條例，教育學(xué)生堅持體育鍛煉，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣、生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣。關(guān)心學(xué)生課外生活。進(jìn)行班級的日常管理。負(fù)責(zé)聯(lián)系和組織科任教師商討要班的教育工作，互通情況，協(xié)調(diào)各種活動和課業(yè)負(fù)擔(dān)。做好本班學(xué)生思想品德評定和有關(guān)資獎勵工作。聯(lián)系本

50、班學(xué)生家長，爭取家長和社會有關(guān)方面配合，共同做好學(xué)生教育工作。地位和作用：班主任是班級教師集體的組織者和靈魂。班主任是學(xué)生集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。班主任是保證各種影響協(xié)調(diào)一致的協(xié)調(diào)員。班主任是聯(lián)系班級與班級、班級與學(xué)校的紐帶。班級管理的過程制定計劃、組織實施、評價總結(jié)，三個基本環(huán)節(jié)。明確教育目標(biāo)的要求，認(rèn)識組織開展班級活動的意義。分析班級情況，掌握學(xué)生身心發(fā)展特征，了解學(xué)生的需求。構(gòu)思班級活動計劃的基本框架，包括活動的名稱、目的、內(nèi)容、主題、形式、方法、時間、地點及需要的器材。就活動計劃的基本框架交全體學(xué)生或班干部討論，由學(xué)生參與制定計劃，確定班級活動計劃的思路。將比較完善的活動計劃寫成

51、文字，并予以公布。班級管理的組織實施機(jī)構(gòu)建設(shè)與任務(wù)落實。人員安排與指導(dǎo)教育。行為協(xié)調(diào)與工作控制。操行評定含義：是按一定標(biāo)準(zhǔn)，以等級和評語等形式，定期對學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)勞動和文體活動等方面表現(xiàn)作出的評價。步驟：動員與準(zhǔn)備。操行評定的具體操作。評定結(jié)果的分析處理。評定談話。寫好操行評語。班級管理原則科學(xué)性原則貫徹實施：了解和研究班級管理的基本規(guī)律。了解和研究相關(guān)的教育教學(xué)規(guī)律。了解和研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。民主性原則貫徹實施：確立學(xué)生的主體地位。培養(yǎng)學(xué)生的民主意識和參與精神。吸收學(xué)生及相關(guān)人員參與班級管理。自覺性原則貫徹實施：培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識。健全學(xué)生的自我管理組織機(jī)構(gòu)。選拔和培養(yǎng)自我管

52、理的骨干。建立健全自我管理規(guī)章制度。在活動中培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。整體性原則貫徹實施：樹立全局觀念。協(xié)調(diào)各種因素，保證學(xué)生的成長。分工協(xié)作，統(tǒng)一指揮。班級體的特征堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標(biāo)。健全的組織機(jī)構(gòu)與堅強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心。嚴(yán)格的規(guī)章制度與嚴(yán)明的組織紀(jì)律。正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。班級體的作用形成學(xué)生的集體意識。培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力。建設(shè)班級體確立明確的奮斗目標(biāo)。培養(yǎng)積極分子，形成班集體核心。形成良好班風(fēng)。健全班級規(guī)章制度。加強(qiáng)班級常規(guī)管理。加強(qiáng)非正式群體教育。組織形式多樣的教育活動。學(xué)生心理特點優(yōu)等生（優(yōu)秀生、先進(jìn)生）：理想遠(yuǎn)大，品質(zhì)優(yōu)良，聰明好學(xué)，

53、成績優(yōu)秀，自尊自信，好勝心強(qiáng)，意志堅定，習(xí)慣良好。容易產(chǎn)生優(yōu)越感；容易滋長自滿情緒；嫉妒心強(qiáng)。中等生（中間生、一般生）：信心不足，表現(xiàn)欲不強(qiáng)。后進(jìn)生：求知欲不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力較低；自卑、復(fù)雜感強(qiáng)；缺乏正確的道德觀念和分辨是非、善惡的能力；多疑心理和逆反心理嚴(yán)重；意志薄弱，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對學(xué)生的指導(dǎo)學(xué)習(xí)指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃。生活指導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行禮儀常規(guī)教育。指導(dǎo)學(xué)生的日常交往。指導(dǎo)學(xué)生搞好生理衛(wèi)生。對學(xué)生進(jìn)行勞動教育。班會特點：集體性、自主性、針對性含義：是以班級為單位，在班主任指導(dǎo)之下由學(xué)生自己主持進(jìn)行的全班性會務(wù)活動。分類：常規(guī)班會

54、（班務(wù)會）：是班主任按照固定的日程組織安排的班會活動。生活班會：是班主任根據(jù)教育目標(biāo)結(jié)合班級實際，定期或不定期地組織學(xué)生討論德、智、體等方面的長處與不足，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點、糾正缺點的班會活動。主題班會：是班主任依據(jù)教育目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞一定主題，由學(xué)生自己主持、組織進(jìn)行的班會活動，它是班級活動的主要形式。班會的形式與組織形式：主題報告會、主題匯報會、主題討論會、科技小制作成果展評會、主題競賽、主題晚會。組織：確定主題、精心準(zhǔn)備、具體實施、效果深化。教師應(yīng)協(xié)調(diào)好各方面關(guān)系一、協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部各種教育因素之間的關(guān)系。協(xié)調(diào)與科任教師之間的關(guān)系。應(yīng)加強(qiáng)與任科教師的配合與協(xié)作，充分發(fā)揮他們在班級教育中的作用

55、，共同把班級工作做好。班主任要協(xié)同科任教師形成統(tǒng)一的教育要求；協(xié)調(diào)科任教師之間的人際關(guān)系；溝通科任教師與學(xué)生的關(guān)系。協(xié)調(diào)與學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系。要認(rèn)真貫徹學(xué)校教導(dǎo)工作計劃，努力與全校行動協(xié)調(diào)一致；依靠學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)，搞好班級工作；協(xié)助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制定并貫徹執(zhí)行有關(guān)的學(xué)校管理制度。指導(dǎo)和協(xié)助共青團(tuán)、少先隊工作。二、協(xié)調(diào)學(xué)校教育與家庭教育之間的關(guān)系。搞好家訪。開好家長會。搞好通迅聯(lián)系。三、協(xié)調(diào)學(xué)校教育與社會教育之間的關(guān)系。利用客觀環(huán)境教育影響學(xué)生。利用社會信息教育影響學(xué)生。利用社會教育機(jī)構(gòu)教育影響學(xué)生。利用社區(qū)中的人才和教育基地教育影響學(xué)生。家訪注意的問題明確家訪的目的，確立坦誠、平等、合作的態(tài)度；家

56、訪要經(jīng)常、全面地開展，避免“告狀式”的走訪；家訪時應(yīng)讓學(xué)生在場；爭取科任教師的參與和支持。第十章教育科學(xué)研究含義：就是以教育現(xiàn)象或問題為對象，通過運(yùn)用各種科學(xué)方法，遵循科學(xué)的認(rèn)識過程，根據(jù)對收集到的事實材料的分析，對假設(shè)或理論進(jìn)行檢驗，以揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)及其客觀規(guī)律的活動。意義：教育科學(xué)研究是促進(jìn)教師專業(yè)成長和發(fā)展的有效途徑。教育科學(xué)研究是深化教育改革的重要前提。教育科學(xué)研究是全面提高教育質(zhì)量的可靠保證。教育科學(xué)研究是繁榮教育科學(xué)、構(gòu)建具有中國特色的教育科學(xué)理論體系的實踐基礎(chǔ)。類型：按研究目的分：基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究和綜合性研究。按研究的功能分：發(fā)展性研究、評價性研究、預(yù)測性研究。按研究對象是“質(zhì)”還是“量”分：定性研究和定量研究。按研究使用的主要研究方法分：歷史研究、描述研究、比較研究、實驗研究和理論研究。特征：研究范圍的廣泛性。研究主體的多元性。研究方法的多樣性。研究方式的人文性。研究論證的復(fù)雜性。研究成果的可驗證性和可傳播性。教育科學(xué)研究的基本原則客觀性原則指研究者對待客觀事物要采取實事求是的態(tài)度，既不能歪曲事實，也不能主觀臆測；不能先有結(jié)論，再找資料加以印證。系統(tǒng)性原則指研究者不僅要將研究