研究性學(xué)習(xí)成果總結(jié)報(bào)告

1、研究性學(xué)習(xí)成果總結(jié)報(bào)告實(shí)驗(yàn)中學(xué)生如何說好口語(yǔ)研究匯報(bào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。 對(duì)于一個(gè)英語(yǔ) 學(xué)習(xí)者來說，“說”與其它能力的提高和發(fā)展有著相輔相成的關(guān)系， 它既是學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、句型、課文的根本目的，也是培養(yǎng)閱 讀和寫作能力的重要途徑。在此，筆者就這一問習(xí)題作一探討。一、引言全日制實(shí)驗(yàn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（修訂本）指出：“實(shí)驗(yàn)中學(xué)英語(yǔ)教 學(xué)的目的，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口 頭上和書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力， 其中側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一 步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)”。在大綱中多處強(qiáng)調(diào)教師要培養(yǎng)學(xué) 生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課是實(shí)踐課。從大綱

2、的要求中 可以看出，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有必要對(duì)學(xué)生“說”的能力加以培 養(yǎng)。二、實(shí)驗(yàn)中學(xué)生“說”的方面存在的障礙首先，表現(xiàn)在“不敢說”，即不敢“開口”。何為“開口”？開口是實(shí) 驗(yàn)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)要過的第一關(guān)，也是最關(guān)鍵的一關(guān)。開口包括發(fā)音、 拼讀、朗讀、基本句型操練和簡(jiǎn)單的問答?！伴_口難即學(xué)生想說但說不出來或說不明白，不知該從何說起，也就是其不能將思維直接轉(zhuǎn)化 為言語(yǔ)，不能做到想說什么就說什么究其原因，一是學(xué)生的” 怕羞“心理，怕”出洋相，所以不敢說，不常說，就越怕說，從而造成惡性循環(huán)；二是缺少說的訓(xùn)練，回答問習(xí)題很少用英語(yǔ)來表達(dá) 其次，表現(xiàn)在“不愿說”。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，表現(xiàn)為年級(jí)越高越 不

3、愛說英語(yǔ)。究其原因，除了說的基礎(chǔ)沒有打好之外，隨著教材難度 的加深，句子結(jié)構(gòu)漸漸復(fù)雜起來，語(yǔ)法知識(shí)也沒有以前那么簡(jiǎn)單，再 加上受舊教材的影響和高考的壓力， 考什么教師就教什么，把學(xué)生的 注意力引到解習(xí)題方面，很少甚至沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說”的訓(xùn)練。這 種應(yīng)試教學(xué)使學(xué)生主觀上對(duì)“說”的重要性認(rèn)識(shí)不夠，覺得“不說” 對(duì)其學(xué)好英語(yǔ)并無多大影響，于是自然就“不愿說” 了。第三，表現(xiàn)在“不會(huì)說”。即不知道如何“說”好英語(yǔ)，不能掌握“說” 的規(guī)律和技巧。究其原因，除沒有現(xiàn)成的“說”英語(yǔ)的氛圍之外，由 于我國(guó)大多數(shù)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前所掌握的惟一語(yǔ)言是母語(yǔ)， 即漢語(yǔ)，他們用漢語(yǔ)思維，用漢語(yǔ)交際，漢語(yǔ)習(xí)慣根深

4、蒂固，當(dāng)要求 他們說英語(yǔ)時(shí)，他們自然會(huì)用漢語(yǔ)習(xí)慣來表達(dá)自己，把“說”漢語(yǔ)的 規(guī)律和技巧強(qiáng)加在“說”英語(yǔ)上，而忽略了英漢兩種語(yǔ)言的文化差異 和表達(dá)方式及習(xí)慣上的不同之處，如 therebe結(jié)構(gòu)、定語(yǔ)從句的用法 等，從而導(dǎo)致一說就有錯(cuò)。三、如何培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，筆者認(rèn)為可以從 教師和學(xué)生兩方面來培養(yǎng)。（一）就學(xué)生而言.模仿、朗讀、背誦讓學(xué)生從開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就模仿，模仿的內(nèi)容包括音標(biāo)、單詞、詞組、對(duì)話、段落、文章等等，由簡(jiǎn)到繁，由易入難，其形式可以讓學(xué)生跟 著錄音機(jī)念，一句一句地模仿，留意其語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)。通過模仿，學(xué)生 能認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)是一種用來說的語(yǔ)言，

5、模仿來的正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)也為 以后的開口打好了基礎(chǔ)。朗讀是模仿后應(yīng)進(jìn)行的教學(xué)形式。朗讀的內(nèi)容與模仿的內(nèi)容相同。模 仿后，可以讓學(xué)生在課內(nèi)個(gè)別朗讀或集體朗讀，也可以讓學(xué)生在課外（如早自修時(shí)）朗讀。通過朗讀，學(xué)生對(duì)所朗讀的內(nèi)容會(huì)有較深的印象，教師也能從中發(fā)現(xiàn)一些問習(xí)題，如可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)或 意群停頓等不正確的地方，及時(shí)予以糾正。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”，同樣，英語(yǔ)教學(xué)中的“說” 也是如此。經(jīng)常性地讓學(xué)生熟讀和背誦一些基本句型和精彩的課文段 落是很有必要的，這不僅有助于學(xué)生理解這些內(nèi)容， 而且能形成長(zhǎng)久 記憶。這樣，在要求學(xué)生“說”的時(shí)候，這些儲(chǔ)存信息就會(huì)自然而然 地被調(diào)出來，一些

6、基本的句子模式學(xué)生只要套出即可， 就不會(huì)覺得有“開不了口 ”的困難了。學(xué)習(xí)總結(jié)歸納匯報(bào)學(xué)習(xí)工作匯報(bào)公司學(xué)習(xí)匯報(bào)交流學(xué)習(xí)匯 報(bào)出差學(xué)習(xí)匯報(bào).對(duì)話、問答對(duì)話可以是最基本的日常會(huì)話、 句型操練，也可以是為了達(dá)到一定的 目的而需要做的引導(dǎo)提示的內(nèi)容。據(jù)其內(nèi)容，對(duì)話形式可分兩種。一種是在學(xué)生與*之間進(jìn)行的“師生對(duì)話”。這樣的對(duì)話常有一定的目 的，或作對(duì)話示范，或?yàn)閺?qiáng)化某一句型結(jié)構(gòu)的用法而進(jìn)行的操練，這 時(shí)假如有必要的話，*可以作一定的提示，提出諸如 who, what, when, where, why, how等形式的問習(xí)題，或把對(duì)話時(shí)使用的某些 詞句寫在黑板上。例如教師剛講授了 “ have/has

7、been”的用法，就可 以和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生使用這一用法。如：T： IhavebeentoHangzhou.HaveyoubentherdS: Yes Ihave.T： Hehasbeenthere, too.IhaventbeentoBeijing.HaveyoubeentoBeijing?S: No, Ihavent.T： Whereelsehaveyoubeen?S: IhavebeentoNanjingandGuilin.另一種是在學(xué)生之間進(jìn)行的“學(xué)生對(duì)話”。如可以讓學(xué)生分角色個(gè)別 或小組朗讀句型中現(xiàn)成的對(duì)話，教師也可根據(jù)課文中的句型創(chuàng)設(shè)一定 的情景，讓學(xué)生自由對(duì)話。如：Makea

8、shortdialoguewiththefollowingpatternsaccordingtothegivensituati on.(1) Iadviseyoutodo/nottodo Youdbetterdo/notdo Isuggest (that) you (should) do/IsuggestyourdoingWhynotdo WhydontyoudoHowabout/Whataboutdoing Situation ： Youcantsleepwell.Yourclassmategivesyouthefollowing.Advicedontworry/nottostayuptoo

9、late/nottodrinkteaorcoffeebeforeyougotobed /drinksomemilk, etc.問答即一問一答，無論是怎樣的問習(xí)題，答法只有兩種：一是用“Ye 或“No”即可；二是需要有具體的內(nèi)容。一般的問答實(shí)際上是對(duì)話 的一種形式，我們?cè)谶@里要談的回答形式是聽一段文章回答有關(guān)問習(xí) 題。教師可以選定一篇有趣味性的文章，先讓學(xué)生聽短文，然后根據(jù) 短文回答提出的問習(xí)題，提問應(yīng)有層次，要根據(jù)學(xué)生水平做到難易結(jié) 合、靈活多變，這樣才有利于活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興 趣。.復(fù)述、看圖說話、自由發(fā)揮復(fù)述即聽或讀一則材料后讓學(xué)生用自己的話說出原文大意。最基本的復(fù)述應(yīng)從讓

10、學(xué)生改變?cè)闹械娜朔Q，把直接引語(yǔ)改為間接引語(yǔ)開始； 進(jìn)一步的復(fù)述是提供原文的關(guān)鍵詞和主要句型結(jié)構(gòu)讓學(xué)生復(fù)述；最后的目的是讓學(xué)生完全可以用自己的話來復(fù)述?？磮D說話盡管是一種要求較高的說話形式，它要求達(dá)意流暢、準(zhǔn)確， 但是它也是一種極好的訓(xùn)練說話的方式。在訓(xùn)練看圖說話時(shí)，同樣可以提供一些有助于學(xué)生理解圖畫、表達(dá)意境的關(guān)鍵詞句，提醒學(xué)生注意時(shí)態(tài)、人稱和數(shù)的變化，并鼓勵(lì)學(xué)生能說多少就說多少。自由發(fā)揮適合高年級(jí)學(xué)生使用，具方法是指定一個(gè)話習(xí)題，讓學(xué)生自 己選材，自由表達(dá)自己的見解、想法和感受。.長(zhǎng)久堅(jiān)持，使之成為一種習(xí)慣。需要指出的是，培養(yǎng)學(xué)生“說”的 能力并非“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”所能做到的，教師和學(xué)

11、生都需要有 持之以恒的決心和毅力，從初一到高三始終堅(jiān)持，方能有所成就。（二）就教師而言.激發(fā)學(xué)生興趣?？梢哉f，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了興趣，學(xué)生 就會(huì)從心底里愿意學(xué)，而不是為了某種任務(wù)硬著頭皮去學(xué)。 為培養(yǎng)學(xué) 生“說”的興趣，筆者認(rèn)為教師可以從以下幾點(diǎn)做起：（1）因材施教。 即給不同年級(jí)、不同水平的學(xué)生提出不同的要求。如要求低年級(jí)的學(xué) 生多熟讀、背誦，高年級(jí)的學(xué)生多復(fù)述、討論、自由發(fā)言等等。要求 說的能力相對(duì)弱的學(xué)生回答稍簡(jiǎn)單的、 表面化的問習(xí)題，說的能力相 對(duì)強(qiáng)的學(xué)生回答稍難的問習(xí)題。（2）設(shè)計(jì)多種說話機(jī)會(huì)，運(yùn)用多種教 學(xué)形式。教師可以要求學(xué)生進(jìn)行五分鐘輪流演講，在課內(nèi)講故事、做 游戲，在

12、課外設(shè)立英語(yǔ)角，開展英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽等。這里介紹一個(gè)筆者 常做的游戲：在課堂上要求學(xué)生進(jìn)行單詞接龍， 接不上的同學(xué)必須談 談?wù)n前布置的話習(xí)題，當(dāng)然這些話習(xí)題應(yīng)盡量是學(xué)生感興趣的或與課 文內(nèi)容及學(xué)生生活有關(guān)的。（3）多鼓勵(lì)學(xué)生。如學(xué)生在說的過程中犯 了語(yǔ)法錯(cuò)誤，不要立即糾錯(cuò)；學(xué)生說得不夠流利時(shí)，應(yīng)該及時(shí)予以提 示；對(duì)說得較好的學(xué)生要多多表?yè)P(yáng)，多說幾個(gè)“ good”，這樣做有助 于使差生消除怕羞心理，建立自信心；有助于成績(jī)較好的學(xué)生樹立自 豪感，從而對(duì)“說”產(chǎn)生更大的興趣。.練好基本功，用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)。提高學(xué)生“說”的能力，教師 自己得有好的說話能力。試想一個(gè)自己都說不好英語(yǔ)的教師，怎么能要求學(xué)生

13、去說好呢？所以要求學(xué)生做到的，教師應(yīng)先做到，要求學(xué)生做好的，教師應(yīng)先做好，教師應(yīng)不斷進(jìn)取、刻苦鉆研，努力提高自身 的口語(yǔ)水平。另外，教師要力求用流利、準(zhǔn)確的口語(yǔ)組織課堂教學(xué)，這樣既能創(chuàng)造英語(yǔ)氛圍，使學(xué)生置身于直接用英語(yǔ)進(jìn)行交際的環(huán)境中， 從而潛移默化地鼓勵(lì)學(xué)生去說，又能使學(xué)生掌握最基本的口語(yǔ)。再則, 筆者認(rèn)為教師口語(yǔ)應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平常換常新。如：Expressionsusedtodismisstheclass Theresthebellfordismissal.Wellcontinueourclassafterthebreak.Itstimeforbreak.Letstakeabreak.Letsstopheretoday.Wellleaveoffheretoday.Thatsallfortoday.Shallwecallitaday?Withthat, weconcludeourclasstoday.Timeisup.Classisover.Thelessonisover.Class