22.《唐睢不辱使命》超超級(jí)精品教學(xué)資料包（第三版·精心修改之完美版）

1、Word文檔，下載后可任意編輯 22.唐睢不辱使命超超級(jí)精品教學(xué)資料包（第三版精心修改之完美版）登陸21世紀(jì)教育 助您教考全無憂唐雎不辱使命課堂實(shí)錄、“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。”語文課程標(biāo)準(zhǔn)從合作探究的角度對(duì)語文學(xué)習(xí)提出了這樣的要求，唐雎不辱使命是一篇很多人都熟悉的名篇，文章描寫人物非常傳神，性格鮮明，敘述語言對(duì)仗工整，辭藻華麗，文采飛揚(yáng)，正義凜然，氣勢(shì)磅礴，是一篇訓(xùn)練學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的好材料。、文章塑造的唐雎這一人物形象不畏強(qiáng)暴、蔑視強(qiáng)權(quán)，敢于與專制暴君抗?fàn)帲錆M了不屈精神與正義之氣，使一切威逼利誘相形見絀。在這篇課文的教

2、學(xué)中可以“幫助學(xué)生同古人展開心靈對(duì)話，理解古人特殊的思想感情，從歷史資料中去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會(huì)中華民族的那種為追求理想、報(bào)效國(guó)家，”“不因禍福避趨之”的傳統(tǒng)美德，讓他們從杰出人物身上汲取力量，砥礪意志。教學(xué)目標(biāo)、理解并學(xué)習(xí)唐雎的不畏強(qiáng)暴，自主自強(qiáng)的精神、學(xué)習(xí)在尊重史實(shí)的基礎(chǔ)評(píng)價(jià)人物、在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步積累文言詞匯，培養(yǎng)文言語感、學(xué)習(xí)本文的對(duì)人物言行的簡(jiǎn)潔傳神的刻畫方法教學(xué)方式、多種閱讀方法的綜合運(yùn)用：因?yàn)槭俏难晕?，就要求學(xué)生反復(fù)朗讀，達(dá)到能背誦，以利于積累、體驗(yàn)，培養(yǎng)語感；因?yàn)楸疚氖俏膶W(xué)史上的經(jīng)典之作，文章描寫人物非常傳神，則要求學(xué)生精讀、品讀，指導(dǎo)學(xué)生把握人物形象及刻畫人物的方法，體會(huì)文章語言

3、之妙。、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的綜合運(yùn)用：提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，加深對(duì)文章內(nèi)容及寫作方法的理解；利用閱讀反思與批評(píng)，拓展學(xué)生思維空間，提高閱讀質(zhì)量。、突出以學(xué)生為主體，自主思考與合作探究相結(jié)合：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在教學(xué)中突出以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的、相互啟發(fā)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。教學(xué)構(gòu)思一、檢查預(yù)習(xí)，交流心得，引入新課讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言介紹自己喜歡的歷史人物并根據(jù)自己查找的資料陳述自己喜歡的理由；引入唐雎，導(dǎo)入新課，新課。二、反復(fù)朗讀，質(zhì)疑答疑，疏通文意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合解釋，分組討論，提出疑點(diǎn)，師生共同

4、探討，疏通文意三、閱讀課文，整體感知，把握內(nèi)容在疏通文意的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)介事情發(fā)生的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容。四、合作探究，理解人物，把握特點(diǎn)讓學(xué)生通過具體的語句的分析，了解人物性格，把握人物形象；通過互相討論，互相啟示，把握文章簡(jiǎn)潔傳神的刻畫人物的方法。五、結(jié)合實(shí)際，分析評(píng)價(jià)，啟迪思想引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，思考唐雎的精神在現(xiàn)實(shí)生活中的意義，讓唐雎的這種大意凜然的精神成為自己精神的一部分。一、檢查預(yù)習(xí)，交流心得，引入新課師：同學(xué)們，在中華五千年的文明史上出現(xiàn)了許多杰出的人物，他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空，相信這些人物也曾照亮過你的心靈。請(qǐng)你說一說你最喜歡他們其中哪一位，并根據(jù)你

5、查找的資料簡(jiǎn)要說明理由。生：我喜歡秦始皇，喜歡他那雄吞六國(guó)，開拓創(chuàng)新的精神。他首次將全國(guó)分為36個(gè)郡縣，這種制度延續(xù)至今；他還統(tǒng)一了全國(guó)的度量衡，規(guī)定隸書為全國(guó)的統(tǒng)一文字，統(tǒng)一了貨幣，這在當(dāng)時(shí)的歷史條件下足以顯現(xiàn)他的大氣、才氣與雄略之氣。生：我喜歡文天祥，喜歡他的威武不能屈的精神，當(dāng)元軍統(tǒng)帥逼迫文天祥招降堅(jiān)守崖山的南宋將領(lǐng)時(shí)，文天祥嚴(yán)正拒絕，并寫下“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，表示他視死如歸。生：我喜歡蘇東坡，喜歡他的豁達(dá)的性格，曠達(dá)的人生態(tài)度，將窮通起落看的十分平常，而且將這種快樂的種子散播到生活周遭。他被貶嶺南，環(huán)境十分糟糕，還寫出了“日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)作嶺南人”的詩句。生：我喜

6、歡杜甫，喜歡他的“窮益且堅(jiān)，不墜青云之志”的操守，喜歡他的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的胸襟。師：剛才同學(xué)們發(fā)言踴躍，可見都做了充足的準(zhǔn)備。今天老師再向大家介紹一位非常有性格的古人，他就是唐雎，現(xiàn)在讓我們大家一起走近唐雎。（點(diǎn)評(píng)：以學(xué)生欣賞的人物為話題，搭建學(xué)生表達(dá)心聲的平臺(tái)。通過學(xué)生的預(yù)習(xí)來建設(shè)學(xué)生在課堂上相互交流共享的文化信息資源，課外學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相互支撐。）二、反復(fù)朗讀，質(zhì)疑答疑，疏通文意師：下面老師為大家范讀課文，請(qǐng)大家認(rèn)真聽老師讀的字音與節(jié)奏。師：這時(shí)候老師領(lǐng)著大家一起讀課文，請(qǐng)你讀準(zhǔn)字音與節(jié)奏。師：請(qǐng)同學(xué)們自由的大聲的朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音與節(jié)奏。師：下面我請(qǐng)一位同學(xué)為

7、大家朗讀這篇課文。請(qǐng)大家認(rèn)真聽，然后指出他的優(yōu)點(diǎn)與不足。（指名朗讀讀課文）師：請(qǐng)大家評(píng)述一下這位同學(xué)的朗讀。生：“天下縞素”中的“縞”字讀三聲而不是讀一聲。生：“安陵均其許寡人”中的“其”字應(yīng)重讀。生：“秦王曰：布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳?！睉?yīng)用輕蔑的口吻來讀。師：請(qǐng)你為大家示范一下。生：“秦王曰：布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。”師：讀的很好，讀出了輕蔑的語氣。生：“輕寡人與”“與”字應(yīng)拖長(zhǎng)，突出威脅的語氣。生：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”這一句應(yīng)提高音量，讀出霸氣。生：這一句也有威脅的語氣。生：課文最后一句讀的不能太快，要讀出膽怯和心虛。生：“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下

8、縞素，今日是也?！边@一句他讀的不夠連貫，不能突出唐雎的氣勢(shì)和視死如歸的決心。（點(diǎn)評(píng)：抓主語氣強(qiáng)化朗讀，通過繪聲繪色的朗讀體驗(yàn)人物內(nèi)心世界，達(dá)到解讀文本的目的。）師：剛才同學(xué)們說的非常好，下面我們分角色朗讀課文，請(qǐng)讀書的同學(xué)注意要讀的有感情，其他同學(xué)認(rèn)真聽。好，我們請(qǐng)生讀唐雎，請(qǐng)生讀秦王，請(qǐng)生讀旁白，請(qǐng)生讀安陵君。師：這幾個(gè)同學(xué)讀的不錯(cuò)，感情很充沛。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合解釋理解文章的大意，勾畫出你理解有困難的語句。師：這時(shí)候，請(qǐng)同學(xué)們分小組討論理解有困難的句子。師：請(qǐng)各小組把你們感到理解有困難的句子說出來，我們?nèi)喙餐瑏碛懻?。生：我們不懂“秦王使人謂安陵君曰”中的“使人謂”是什么意思？師：誰能幫助他們？

9、生：他們斷句錯(cuò)誤，應(yīng)是“秦王/使人/謂安陵君曰”，意思是秦王派人對(duì)安陵君說。生：“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈值五百里哉？”中的“雖”是什么意思，“豈值五百里哉”是何意？師：誰可以幫助他？生：“雖”是“即使”的意思，“豈值五百里哉”是說“難道僅僅用五百里地就能交換嗎？”師：現(xiàn)代漢語的雖作雖然講，而這里作即使講，注意這是一個(gè)古今意義有差別的詞。生：“安陵君因使唐雎使于秦”中的兩個(gè)使字有區(qū)別嗎？生：有區(qū)別，第一個(gè)使作派遣講，第二個(gè)使作出使講。生：“安陵君其許寡人”中“其”和“許”是何意？生：“其”在這里可以作“一定”講，“許”是“答應(yīng)”的意思。師：同學(xué)們理解的不錯(cuò)，有些詞的意思老師希

10、望同學(xué)們能夠記一記。（點(diǎn)評(píng)：疑難共解，合作交流，掃清疑難詞語對(duì)理解文本造成的障礙，同時(shí)培養(yǎng)合作精神鍛煉合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。）三、閱讀課文，整體感知，把握內(nèi)容師：通過討論同學(xué)們已經(jīng)掃清了文字上的障礙。老師把這個(gè)故事發(fā)生的歷史背景作一下簡(jiǎn)要介紹：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的最后十年，秦相繼吞并各諸侯國(guó)，公元前年滅韓，公元前年滅魏，安陵是魏的附庸小國(guó)，秦企圖用“易地”的政治騙局進(jìn)行吞并，由此引起了兩國(guó)之間的這場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。下面請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，用簡(jiǎn)要的語言概括文章的主要內(nèi)容。生：戰(zhàn)國(guó)末年，秦王要以五百里地交換安陵，安陵君不答應(yīng)，秦王不高興，安陵君又派唐雎出使秦國(guó)，經(jīng)過激烈的口舌之戰(zhàn)，秦王放棄了以五百里地易安陵的計(jì)劃。

11、師：大家認(rèn)為他概括的完整嗎？生：概括的不錯(cuò)，因?yàn)樗煤?jiǎn)潔的語言交待了這件事情的時(shí)間、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，內(nèi)容比較完整。師：同學(xué)們對(duì)這篇課文的內(nèi)容有所了解了，請(qǐng)?jiān)诖嘶A(chǔ)上，分小組討論，針對(duì)課文的內(nèi)容提出一些有意義的問題。生：秦王以五百里地易安陵的真正目的何在？真的是他說的“請(qǐng)廣于君”嗎？生：秦王為何不直接攻打安陵，而需要易地？生：安陵君拒絕秦王與唐雎拒絕秦王有和不同？生：秦王說的“天子之怒”是指什么？他說天子之怒的目的是什么？生：唐雎為何要說專諸、聶政、要離這三個(gè)人物的事？生：秦王先說“安陵以五十里之地存者”是因?yàn)椤耙跃秊殚L(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也”，后又說安陵以五十里之地存者”是因?yàn)椤巴揭杂邢壬病?/p>

12、，這不是矛盾的嗎？師：剛才這些同學(xué)的問題提的非常好，就這些問題我們?nèi)鄟硪黄鹩懻?，?qǐng)大家說說你對(duì)這些問題的看法？生：秦王易安陵的真正目的是要騙取安陵君的土地，他說的“請(qǐng)廣于君”，是騙人的把戲。生：秦王不直接攻打安陵是因?yàn)樗J(rèn)為安陵這么小的國(guó)家是一嚇唬就會(huì)屈服的，安陵君會(huì)很快投降。生：秦王不直接攻打安陵是因?yàn)樗J(rèn)為安陵國(guó)君一定會(huì)上當(dāng)。生：還因?yàn)樗氩粨p失一兵一卒就輕易占領(lǐng)安陵，他還想為將來統(tǒng)一天下保存實(shí)力。生：安陵君拒絕秦王的理由與唐雎拒絕秦王的理由是一樣的，只是安陵君拒絕的口吻沒有唐雎那樣堅(jiān)決。安陵君只是“愿終守之，弗敢易”，而唐雎口氣強(qiáng)硬“雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”簡(jiǎn)直就是要故意激怒秦

13、王。生：秦王說的天子之怒是指“伏尸百萬，流血千里”。生：他說天子之怒的目的是威脅唐雎。生：唐雎講這三個(gè)人物的事情是為了反駁秦王，給秦王施加壓力。生：秦王前后矛盾的話正說明了秦王的虛偽，先說“安陵以五十里之地存者”是因?yàn)椤耙跃秊殚L(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也”，表現(xiàn)了他的假仁假義，后又說“而安陵以五十里之地存者”是因?yàn)椤巴揭杂邢壬病?，表現(xiàn)了他的欺善怕惡、欺軟怕硬。（點(diǎn)評(píng)：根據(jù)學(xué)生初步閱讀形成的印象，自主提出疑惑，實(shí)際上一個(gè)暴露學(xué)生閱讀期待、閱讀慣性的過程。有效利用、不斷調(diào)校，可以形成學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)。）四、合作探究，理解人物，把握特點(diǎn)師：同學(xué)們對(duì)文章內(nèi)容的把握很深刻，那么這篇課文中的唐雎和秦王在你的心目中

14、各自留下了什么印象？請(qǐng)同學(xué)們分小組討論，概括一下他們的性格特點(diǎn)，并在文章中找出相應(yīng)的依據(jù)。生：唐雎是一個(gè)勇敢的人，面對(duì)強(qiáng)大的秦國(guó)他不害怕，面對(duì)秦王的威逼利誘他應(yīng)對(duì)自如。生：唐雎是一個(gè)視死如歸的人，他敢在秦王面前“挺劍而起”。生：唐雎是一個(gè)機(jī)智、有辯才的人，當(dāng)秦王威脅他天子之怒如何厲害，而布衣之怒如何不足懼時(shí)，他反應(yīng)敏捷，馬上舉出專諸、聶政、要離的例子反駁秦王，并指出“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素”來壓倒秦王。生：唐雎是一個(gè)自主的人，他對(duì)秦王的欺詐行為有清醒的認(rèn)識(shí)，不被秦王的假仁假義所蒙騙，也不為他的威逼而害怕。生：唐雎還是一個(gè)愛國(guó)的人，國(guó)難當(dāng)頭，他挺身而出。生：秦王是一個(gè)野心勃勃的人

15、，他想一統(tǒng)天下。生：秦王是一個(gè)貪生怕死的人，當(dāng)唐雎“挺劍而起”時(shí)，他“色撓”并“長(zhǎng)跪而謝之“。生：秦王是一個(gè)陰險(xiǎn)、狡猾的人，他明明是想強(qiáng)占別人的土地，還假惺惺的說要用五百里地來換取別人五十里地，并“請(qǐng)廣于君”。生：秦王是一個(gè)虛偽的人，他說的“請(qǐng)廣于君”，根本就是假話。生：秦王是一個(gè)殘暴的人，“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”就是見證。生：秦王是一個(gè)自大的人，他認(rèn)為“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”。師：同學(xué)們對(duì)這兩個(gè)人物的性格把握的都很準(zhǔn)確，請(qǐng)同學(xué)們思考，你是從什么角度分析出這兩個(gè)人物的這些性格的呢？請(qǐng)你舉例說明。生：從人物的神態(tài)和動(dòng)作，“秦王色撓”、“長(zhǎng)跪而謝之”看出他的貪生怕死。生：從人物

16、的說話的語氣，“安陵君其許寡人”，“其”字突出秦王的霸道。生：從秦王前后矛盾的話語中知道秦王的虛偽。生：從唐雎的言語中我讀到了他的善辯。師：我們從上面的分析可以知道要突出人物的性格就要描寫人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、說話的語氣等。除此以外，本文還用了一種非常鮮明的方法來刻畫人物，是什么呢？生：對(duì)比的方法，秦王和唐雎的對(duì)比，唐雎“挺劍而起”視死如歸，秦王卻“色撓”“長(zhǎng)跪而謝之”貪生怕死，更顯現(xiàn)出唐雎的大義凜然。生：還有安陵君與唐雎的對(duì)比，安陵君拒絕的口吻比較軟弱，而唐雎的語氣強(qiáng)硬，更顯現(xiàn)出唐雎的自強(qiáng)精神。師：這兩個(gè)同學(xué)分析的很好，還運(yùn)用了對(duì)比的手法來突出人物形象。我們?cè)谝院蟮膶懽髦幸獙W(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比及對(duì)

17、人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等的描寫的方法來刻畫人物。（點(diǎn)評(píng)：就主要人物進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)一定要基于文本。“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)。）五、結(jié)合實(shí)際，分析評(píng)價(jià)，啟迪思想師：唐雎的自主自強(qiáng)、不畏強(qiáng)權(quán)的精神和敢于為國(guó)犧牲的精神，在他與秦王的較量中表現(xiàn)的淋漓盡致，請(qǐng)同學(xué)們談一談他的這種精神在我們現(xiàn)實(shí)生活中有沒有意義？生：“茍利國(guó)家生與死，豈因禍福避趨之”這是林則徐的話，也是溫家寶總理的座右銘，與唐雎的勇赴國(guó)難的愛國(guó)精神有相同的精神實(shí)質(zhì)。生：在當(dāng)今社會(huì)，唐雎的精神仍有意義。劉姝威就具有與唐雎類似的勇敢與大義凜然的精神，對(duì)于藍(lán)田這個(gè)大集團(tuán)，她的勝算不大，并且還有生命危險(xiǎn)，但她為了正義，為

18、了推動(dòng)中國(guó)股市走上正軌，毅然堅(jiān)持著這場(chǎng)懸殊對(duì)比的戰(zhàn)爭(zhēng)，并因這種浩然正氣感動(dòng)了每一個(gè)中國(guó)人。生：當(dāng)我們面對(duì)歹徒，我們應(yīng)該有唐雎的那種不畏強(qiáng)暴的精神，勇于和歹徒做斗爭(zhēng)，不能貪生怕死，敢于維護(hù)正義。生：在臺(tái)灣問題上，我們一定要維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一與領(lǐng)土的完整，要象唐雎那樣有自主自強(qiáng)的精神。生：銀行的工作人員面對(duì)歹徒的搶劫，為了保護(hù)國(guó)家的財(cái)產(chǎn)，應(yīng)該有不畏強(qiáng)暴的精神。師：同學(xué)們的闡述都有道理。我想，即使是在平時(shí)的生活我們也應(yīng)做一個(gè)有主見、有原則的人。師：同學(xué)們，通過這篇課文我們學(xué)習(xí)了如何分析人物形象及如何用生動(dòng)的語言、合理的表達(dá)方式表現(xiàn)人物形象。我們還與古人唐雎近距離的接觸，一次次，我們?yōu)樗穆敾蹤C(jī)智、能言善辯

19、所啟發(fā)，為他的不畏強(qiáng)暴、蔑視強(qiáng)權(quán)所感染，為他的勇赴國(guó)難、視死如歸所感動(dòng)，為他的大義凜然、浩然正氣所激勵(lì)，我希望在今后的歲月里，唐雎的這些精神能伴隨我們共同成長(zhǎng)，使我們作為一個(gè)完整的人的內(nèi)在本質(zhì)精神得以弘揚(yáng)，個(gè)性風(fēng)采得以展示?。c(diǎn)評(píng)：將由作品生發(fā)的思索延伸到實(shí)際生活中，使學(xué)習(xí)語文向?qū)W習(xí)生活的廣闊天地邁進(jìn)。）、充分相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生學(xué)生對(duì)內(nèi)容的把握及對(duì)人物形象的分析都能如此深刻，是我在準(zhǔn)備這一課是沒有想到的，當(dāng)時(shí)我還設(shè)想了許多種引導(dǎo)學(xué)生思考的過度問題，在這里都沒有用上，學(xué)生的表現(xiàn)很精彩，順利的完成了教學(xué)任務(wù)。這讓我感到在今后的教學(xué)中要更大膽的放手讓學(xué)生去想去做，不要讓學(xué)生被老師的擔(dān)心束縛了手

20、腳。、古文教學(xué)一定要讓學(xué)生反復(fù)誦讀只有讓學(xué)生通過大量的誦讀練習(xí)，學(xué)生才能逐步掌握文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)，進(jìn)而體會(huì)到作品的意蘊(yùn)和理趣。唐雎不辱使命課堂實(shí)錄一、導(dǎo)入師：作為一個(gè)外交官，面對(duì)其他強(qiáng)國(guó)對(duì)自己國(guó)家的險(xiǎn)惡用心，你應(yīng)怎樣做？戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的唐雎以自己的行動(dòng)給了我們答案。二、新課：師：讓我們先來了解故事發(fā)生的背景，請(qǐng)大家來看大屏幕。（多媒體顯示）戰(zhàn)國(guó)末期，秦國(guó)先后滅掉了韓、魏等國(guó)，氣勢(shì)日熾。安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó)，秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵，安陵君派唐雎到秦國(guó)去談判。唐雎在秦王面前，不畏強(qiáng)暴，以死相拼，終于沒有辜負(fù)出使之命。師：了解背景之后，請(qǐng)同學(xué)們聽課文的錄音，同時(shí)看大屏幕上的相關(guān)圖片。聽的時(shí)

21、候注意朗讀的停頓，并學(xué)生字。師：哪位同學(xué)把這些生字注一下音？（大屏幕顯示）唐雎徒跣縞素韓傀以頭搶地色撓學(xué)生A：我來。師：我們來看他注的是否全對(duì)。（大屏幕出示答案）全對(duì)！大家來點(diǎn)掌聲！師：下面請(qǐng)大家齊讀課文一遍，注意朗讀的正確停頓。師：讀的不錯(cuò)，其中兩個(gè)地方需要注意：雖/然：即使這樣且秦/滅韓亡魏師：請(qǐng)大家自由讀課文，注意以下三點(diǎn)：(1)、讀準(zhǔn)字音。(2)、正確斷句。(3)、四人一組疏通大意。生：自由地、大聲地讀課文。師：文章所記敘的是一場(chǎng)正義與非正義之間的戰(zhàn)爭(zhēng)，交戰(zhàn)的雙方便是唐雎和秦王。從文中看出兩人各有怎樣的性格特點(diǎn)？看大屏幕上的提示，請(qǐng)大家四人一組探究?？刹捎谩澳膫€(gè)地方表現(xiàn)誰怎樣”的方式來

22、說說。生A：文中“寡人欲以五百里之地易安陵”一處，表現(xiàn)秦王陰險(xiǎn)狡詐，不動(dòng)用一兵一卒就讓安陵君交出土地。生B：“安陵君其許寡人”，沒有商量的余地，表現(xiàn)秦王以強(qiáng)凌弱、驕橫狂暴。生C：“先生坐！何至于此”，秦王害怕了，表現(xiàn)他外表雖然強(qiáng)大，但內(nèi)心其實(shí)十分懦弱，即外強(qiáng)中干、色厲內(nèi)荏。師：大家表現(xiàn)很積極，總結(jié)得也很不錯(cuò)。請(qǐng)大家還用這種方法對(duì)唐雎的性格特點(diǎn)作以總結(jié)。生D：“安陵君受地于先王而終守之”，此處表明唐雎已識(shí)破秦王的伎倆，表現(xiàn)其有膽有識(shí)、在強(qiáng)大的勢(shì)力面前不卑不亢。生E：“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”，唐雎進(jìn)一步揭穿秦王的騙局，表達(dá)他維護(hù)國(guó)土的強(qiáng)硬立場(chǎng)。生F：“若士必怒，伏尸二人”今天大不了是一死，

23、表現(xiàn)唐雎不畏強(qiáng)暴、視死如歸。師：真不敢相信大家說得這樣好，看來同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)方面下了很大功夫。讓我們?cè)俅蝸碚J(rèn)識(shí)唐雎和秦王。生：看大屏幕顯示：秦王唐雎陰險(xiǎn)狡詐不卑不亢驕橫狂暴大義凜然色厲內(nèi)荏有膽有識(shí)外強(qiáng)中干不畏強(qiáng)暴師：了解了人物之后，大家覺得人物的對(duì)話應(yīng)怎樣來讀哪？生B：我覺得“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”“安陵君不聽寡人，何也？而君逆寡者，輕寡人與？”“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。”以上句子，讀時(shí)應(yīng)體現(xiàn)出秦王高高在上、以強(qiáng)凌弱的囂張氣焰。生E：結(jié)尾處“先生坐！何至于此！”則應(yīng)用柔弱語氣，帶討好意味。生C：“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”讀出不卑不亢

24、、大義凜然的意味?！叭羰勘嘏?，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！弊x時(shí)應(yīng)表現(xiàn)唐雎視死如歸、一身凜然正氣。師：大家說得很有道理，請(qǐng)同學(xué)們帶著感情再讀課文。師：下面我們來進(jìn)行分角色朗讀，著重讀第三節(jié)。誰愿意扮演唐雎？誰愿意扮演秦王？生H：我來扮演唐雎！生B：我來扮演秦王！師：大家評(píng)價(jià)一下這兩個(gè)同學(xué)讀的怎樣？生E：扮演唐雎的同學(xué)讀得干脆利落、擲地有聲，很到位。師：大家覺得唐雎的精神在當(dāng)今社會(huì)還有沒有現(xiàn)實(shí)意義？（1）看到有人破壞公共設(shè)施，你應(yīng)怎樣做？生C：大膽地指出他的錯(cuò)誤行為，令其受到應(yīng)有的懲罰。師：（2）日本總不愿承認(rèn)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)及南京大屠殺的存在，對(duì)此，你想向日本政府說些什么？生A：歷史是不會(huì)

25、被改寫的，即使你們不承認(rèn)，你們發(fā)動(dòng)的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)及南京大屠殺也是世人皆知的事實(shí)。生E：德國(guó)總理曾向二戰(zhàn)中被侵略國(guó)的人民下跪致歉，你們?nèi)毡菊y道不應(yīng)向人家學(xué)習(xí)嗎？三、作業(yè)：師：請(qǐng)大家課外搜集戰(zhàn)國(guó)時(shí)期其他的有名的“士”的故事，講給別人聽聽。唐雎不辱使命課堂實(shí)錄師：現(xiàn)在我們來讀一下課文，我們這樣讀：這邊三排同學(xué)讀秦王，凡是秦王做主語的句子你們讀；這邊三排同學(xué)讀另一個(gè)陣營(yíng)，凡是安陵君與唐雎做主語的句子你們讀。在讀之前我請(qǐng)同學(xué)說說讀安陵君與唐雎要讀出什么語氣？生：沉著堅(jiān)決。師：兩人可有區(qū)別？生：安陵君語氣弱一點(diǎn)，畢竟他對(duì)秦王還是比較害怕。師：委婉一點(diǎn)，是吧。秦王呢？生：強(qiáng)橫。師：是從頭到尾的強(qiáng)橫嗎？生：最

26、后一節(jié)應(yīng)該讀出對(duì)唐雎的尊敬與害怕。師：關(guān)于最后一節(jié)，有兩個(gè)版本。大家看一下屏幕（出示文字：先生坐，先生何至于此！），比較一下有什么不同。生：多了一個(gè)先生。師：大家小聲讀一下，比較一下多了一個(gè)詞以后有什么不一樣。生：多了一個(gè)詞感覺更顯出了秦王的害怕。師：重復(fù)一次可以感覺到秦王的哆嗦，是吧?，F(xiàn)在請(qǐng)讀秦王的同學(xué)選擇一下，是讀書上版本呢還是讀屏幕上這個(gè)版本。喜歡屏幕版的舉手。（出我料外的，只有3個(gè)人舉手。）看來大家還是喜歡那個(gè)不怎么害怕的秦王，那我們就讀書上版吧。（學(xué)生分組朗讀）師：今天我們借這篇課文學(xué)一種新的閱讀方法，我們以前一般用這樣三種閱讀方法閱讀課文（出示字幕，師讀并略加解釋）：一,積累性閱讀

27、, 指以積累新知識(shí)為目的的閱讀。二,感受性閱讀,指以感受文本的美與善為目的的閱讀。三,理解性閱讀,指以弄懂作品 寫作方法、思想內(nèi)容等為目的的閱讀。這三種閱讀方法我可以用一個(gè)詞來概括（板書：仰視）。問一下同學(xué)，這個(gè)詞用在這里是什么意思？生：就是向?qū)W習(xí)的意思。師：古人創(chuàng)造了偉大的文明，無疑有很多東西值得我們學(xué)習(xí)，就像一座高山，他們值得我們仰視。但如果我們只是仰視他們，那也不行的。后面那個(gè)同學(xué)說說，只用仰視的方法閱讀，會(huì)有什么壞處？生：那就看不到他們的缺點(diǎn)。生：缺少批判性。（學(xué)生讀過我的教學(xué)手記，所以有此一答。）生：古人說過“盡信書,則不如無書”。師：永遠(yuǎn)仰視，我們就只能永遠(yuǎn)跟在他們屁股后面，無法超

28、越他們。我們要超越古人，長(zhǎng)江后浪推前浪，所以我們需要學(xué)一種新的閱讀方法（出示文字）。它就是“批判、創(chuàng)造性閱讀”。我們可以用兩句話來解釋這種閱讀方法，第一句就是“盡信書,則不如無書”，孟子說的，請(qǐng)剛才那個(gè)同學(xué)解釋一下這句話。生：完全相信書，還不如沒有書。師：孟子告訴我們，對(duì)書要持什么態(tài)度。生：半信半疑。師：不錯(cuò)，對(duì)古人我們要保留一點(diǎn)懷疑。第二句話非常有名，大家一起念。生（讀）：站在巨人們的肩膀上牛頓師：牛頓告訴我們，要取得偉大成就，需要吸收前人的知識(shí)，然后站上去，創(chuàng)造出比前人更偉大的文明。現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)批判性閱讀。第一步，按照孟子的說法，我們需要懷疑與考證（出示文字）。懷疑誰呢？懷疑說的對(duì)不對(duì)，

29、但在懷疑之前，我們需要先懷疑另一個(gè)人，一個(gè)站在與讀者之間的人。（出示文字： 讀者），一個(gè)把的文章放到讀者面前的人，這個(gè)人是誰？生：編者。師：不錯(cuò)。編者對(duì)我們幫助很大，大家可以看書，關(guān)于這篇文章，給了我們哪些幫助有課文前面的話，里面介紹了主要內(nèi)容，中心思想；還有很多很多的課下解釋。編者是我們與之間的一道（學(xué)生答：橋梁）。不錯(cuò)，是一道橋梁。但編者也是人啊，他也會(huì)出錯(cuò)，一旦他出錯(cuò)，橋梁就（學(xué)生：斷了），他會(huì)成為我們與之間的一塊（學(xué)生：絆腳石）。所以我們要懷疑他，考證他，怎么考證呢，我們先來判斷一下這個(gè)文章的文本，不同文本有不同的考證方法。我們需要判斷一下這篇文章是什么文體，我們學(xué)過的文體有哪些？生：

30、記敘文，說明文，議論文，小說，童話，寓言，詩歌。（師寫在黑板上）師：這篇文章可能是什么文體？生：記敘文，小說。師：記敘文與小說最大的區(qū)別是什么？生：小說可以編造，記敘文記錄一個(gè)真實(shí)的故事。師：編造太難聽了，換一個(gè)詞。生：虛構(gòu)。師：好，小說允許虛構(gòu)，記敘文則要真實(shí)。這篇文章是什么文體呢？我們來看一下編者的意見。大家一起讀課文題目下面編者寫給我們的文字。生（讀）：以五百里地易安陵，秦王顯然包藏禍心，以強(qiáng)凌弱。安陵國(guó)的使臣唐雎不畏強(qiáng)暴，冒死與秦王抗?fàn)帲K于使秦王辭窮色撓。唐雎這種凜然不可侵犯的獨(dú)立人格和自強(qiáng)精神，在歷史的長(zhǎng)河中一直熠熠生輝。師：“在歷史的長(zhǎng)河中一直熠熠生輝”，編者告訴我們，唐雎是一個(gè)

31、什么人物。生：歷史人物。師：好，他是一個(gè)歷史人物。本文選自戰(zhàn)國(guó)策，我們?cè)賮砜纯淳幷邔?duì)戰(zhàn)國(guó)策的解釋。解釋1，第二行，大家一起念。生（讀）：戰(zhàn)國(guó)策是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)史書整理編輯的。師：戰(zhàn)國(guó)策是一本什么書？生：歷史書。師：好了，人物是歷史人物，書是歷史書，歷史寫的都是（學(xué)生答：真實(shí)的事）那么編者告訴我們這個(gè)文章是什么文體？生：記敘文。師：好，記敘文就要考證它的三大要素。（出示文字：時(shí)間、地點(diǎn)、人物）我們現(xiàn)在來考證一下時(shí)間。（發(fā)資料）本故事發(fā)生于幾幾年？（學(xué)生看資料，資料全部是古文，沒有翻譯。其實(shí)時(shí)間在課文解釋中有，但由于緊張，我忘了讓學(xué)生在課文中找。應(yīng)該由亡魏在公元前225年，與秦王還沒改稱秦始

32、皇判斷出故事發(fā)生于公元前225公元前221年）一段時(shí)間后生：亡魏在公元前225年。（師板書，公元前225）師：好，現(xiàn)在再看地點(diǎn)。這個(gè)故事發(fā)生的地點(diǎn)有兩個(gè)。一個(gè)是安陵，一個(gè)是在秦王殿上。大家看有關(guān)安陵的資料，安陵又叫鄢陵，大家看看有什么發(fā)現(xiàn)。生看資料，教師提示：我們要學(xué)會(huì)看資料，無關(guān)的東西我們要省去，找有關(guān)文字）一段時(shí)間后。師：有關(guān)安陵的文字有哪些？生：魏旦暮亡，不能愛鄢陵，魏割以與秦，秦兵去陳百六十里。師：這個(gè)告訴我們什么？字詞看不懂的現(xiàn)場(chǎng)提問。生：“愛”是什么意思？師：吝嗇，可惜。生：這說明安陵被割讓給秦國(guó)了。師：發(fā)生在哪一年。生：公元前241年。師：就是說在唐雎這個(gè)故事前（學(xué)生答：16年）

33、，安陵已經(jīng)是秦國(guó)的了。咱們?cè)賮砜纯从嘘P(guān)秦王殿的資料。這個(gè)資料選自荊軻傳。生：老師，這里說“群臣侍殿上者不得持尺寸之兵”，也就是說秦王殿里不能帶兵器，課文里卻說唐雎挺劍而起，這個(gè)有矛盾。師：好，又發(fā)現(xiàn)問題了。我們?cè)賮砜慈宋?，本文主人公是唐雎，這個(gè)人物在戰(zhàn)國(guó)策里一共出現(xiàn)了4次（其實(shí)是5次），除了課文，還有三次都在資料里了，請(qǐng)同學(xué)快速閱讀，找找里面的問題。一段時(shí)間后。生：年紀(jì)不對(duì)，這里說唐雎在公元前266年的時(shí)候已經(jīng)有90多歲了，那么他在公元前225年的時(shí)候就有130多歲了，這個(gè)不大可能。師：130多歲了，這個(gè)人能活著已經(jīng)是一個(gè)（學(xué)生答：奇跡。）何況還拿了一把劍指著秦始皇，大家想想看秦王會(huì)有什么反應(yīng)

34、？昏倒了，可能，呵呵。（生笑）通過對(duì)記敘文三大要素的考證，我們已經(jīng)可以得出結(jié)論：本文不是記敘文，而是（學(xué)生答：小說?。煟盒≌f就得有小說的研究方法，我想問問同學(xué)：在你心目中，小說是什么？生：小說是有離奇的情節(jié)的。生：小說有人物情節(jié)，是刻畫人物性格的。生：小說是表達(dá)某種想法的。師：我們來看兩個(gè)名作家最小說的看法（出示文字），大家一起讀。生（讀）：小說是一個(gè)民族的秘史巴爾扎克；小說是可以做夢(mèng)的地方趙本夫。師：趙本夫，聽說過嗎？（生搖頭）他做了一個(gè)夢(mèng)，叫“天下無賊”，他的這句話容易理解。巴爾扎克，這個(gè)法國(guó)大作家的話就難懂了。我們剛考證了這個(gè)文章不是歷史而是小說，現(xiàn)在他又來說小說是歷史，什么意思？生：

35、小說里面可以看出時(shí)代背景。生：小說都是根據(jù)真實(shí)的事情改編的，所以從里面可以看出真事。師：不錯(cuò)。小說雖然是虛構(gòu)的，但它可以反映真實(shí)。中國(guó)最虛構(gòu)名著是哪一本？生：西游記師：西游記里有哪些真事。生：唐玄奘取經(jīng)。師：還有呢（生茫然），西游記里最大的虛構(gòu)是虛構(gòu)了一幫神仙，佛。但大家看清楚了。那里的神仙是怕死的，佛呢？會(huì)收受賄賂。神仙手下那些狗阿貓阿會(huì)到人間興風(fēng)作浪。他寫天上，其實(shí)是在（學(xué)生答：寫人間）。不錯(cuò)，所以小說有很多東西似乎是虛構(gòu)的，其實(shí)卻又是真實(shí)的。這兩位作家告訴我們，看小說要注意“現(xiàn)實(shí)夢(mèng)想”（出示文字），現(xiàn)在我們先來尋找一下這篇文章里面的現(xiàn)實(shí)。生：專諸、聶證、要離這些人都是真實(shí)的。生：秦王以強(qiáng)

36、凌弱也是真實(shí)的。師：具體說一下他怎么以強(qiáng)凌弱。生：他用一種欺詐的手段，對(duì)方不答應(yīng)就威逼。師：先欺詐，欺詐不成就用強(qiáng)威逼，威逼不成呢？生：用武力。（師：用課文里的話說）“流血千里，伏尸百萬”。師：不錯(cuò)，這個(gè)就是面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。面對(duì)這樣的王，感到在現(xiàn)實(shí)中無法消滅他，于是只有做夢(mèng)?，F(xiàn)在我們?cè)賮韺ふ乙幌碌膲?mèng)想。生：秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之。這段文字說明希望這個(gè)王是一個(gè)有弱點(diǎn)，通情達(dá)理的王。師：好，他希望秦王是個(gè)軟弱的王，不像現(xiàn)實(shí)中那么不好對(duì)付。生：他希望唐雎那樣的人能活130歲，好人長(zhǎng)命。（學(xué)生笑）生：他希望小國(guó)家的君王面對(duì)秦王能夠反抗，不投降。師：好的。所謂夢(mèng)想，就是現(xiàn)實(shí)中不可能或者不大可能發(fā)生的事，卻當(dāng)真

37、事寫下來了。大家再找一下，還有沒有？（生沉默）大家一起把唐雎最后說的那段文字讀一下。生（讀）：聶政之刺韓傀也,白虹貫日。師：思考一下。生：這里說白虹貫日什么的，這些都是不可能的，表明希望天能感應(yīng)，天知道了人間的事，做出反應(yīng)，告訴人們應(yīng)該怎么做。師：就是說面對(duì)殘暴的統(tǒng)治者，想不出辦法，最后只能依靠天了，他希望天能“曉得”天曉得！希望天能拍下一個(gè)英雄來除暴。這個(gè)夢(mèng)想一直流傳著，2000多年來它一直是中國(guó)人的一個(gè)夢(mèng)想，很多作家，包括當(dāng)代作家在作品里表達(dá)了這個(gè)夢(mèng)想。大家一起讀一段文字。（出示）生（讀）：武林至尊，寶刀屠龍，號(hào)令天下，莫敢不從，倚天不出，誰與爭(zhēng)鋒.師：誰來解說一下這段文字。生：屠龍刀里有

38、兵書，用它可以統(tǒng)一天下。倚天劍里有九陰真經(jīng)（師：還有一樣）降龍十八掌，用它可以刺殺皇帝。師：大家看這個(gè)名字：降龍十八掌。做什么用的?。ㄉ航祷实?，皇帝就是龍），所以書里這樣解釋這段文字：屠龍刀里的兵書用來統(tǒng)一天下，驅(qū)除韃奴，但如果新上任的皇帝一樣是個(gè)暴君，那么就有一個(gè)蓋世英雄，拿著倚天劍來取他項(xiàng)上人頭。（這個(gè)解釋在自己班級(jí)上的時(shí)候是學(xué)生敘說的，但上過的班級(jí)中只有兩個(gè)班有同學(xué)說得比較好，原因是大部分班級(jí)沒人看過書，只看過電視）師：現(xiàn)在我想讓同學(xué)從這段（指“武林至尊）中挑出一個(gè)詞來概括這個(gè)夢(mèng)想。（出示文字： 之夢(mèng)）生：制龍之夢(mèng)。師：應(yīng)該是屠龍吧，要求從這段文字中找。解釋一下，為什么用屠龍。生：因?yàn)?/p>

39、唐雎的夢(mèng)想就是制服王，王就是龍。師：不錯(cuò)，不過還不夠好，因?yàn)樵谶@段文字中屠龍的意思其實(shí)是統(tǒng)一天下，唐雎可沒有這個(gè)夢(mèng)想。誰再來說？生：倚天之夢(mèng)。（師：理由。）倚就是依靠。倚天之夢(mèng)就是依靠天來制服皇帝，這個(gè)與課文是一樣的。（在自己班上的時(shí)候，學(xué)生提了4個(gè)詞，如“天下”“至尊”全被我否定之后才有同學(xué)想到應(yīng)該是“倚天”，我覺得這里其實(shí)是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案）師：很好，倚天不僅僅是劍的名字，對(duì)吧？金庸把劍取名為“倚天”其實(shí)包含著一個(gè)中國(guó)人從古到今的夢(mèng)想依靠天！那么我想請(qǐng)同學(xué)來評(píng)價(jià)一下這個(gè)夢(mèng)想，（出示文字：評(píng)判“唐雎”與“倚天”之夢(mèng)。）“唐雎”這樣的英雄值不值得我們學(xué)習(xí)與歌頌？“倚天”之夢(mèng)值不值得我們宣揚(yáng)？請(qǐng)同學(xué)

40、來說，可以互相討論。生：我覺得對(duì)唐雎要一分為二來看，他那種面對(duì)秦王這樣的暴君凜然不可侵犯的精神，那種為正義不惜犧牲一切的勇氣值得我們學(xué)習(xí)，但他的做法值得商量。至于倚天之夢(mèng)，它不值得我們宣揚(yáng)，我們不應(yīng)該靠天，天是不可依靠的，我們應(yīng)該靠自己。（第一個(gè)學(xué)生的回答十分全面，學(xué)生素質(zhì)是相當(dāng)好的）生：倚天之夢(mèng)是古人的迷信，天其實(shí)是無知覺的，我們應(yīng)該相信自己，相信人民。（這部分學(xué)生答得其實(shí)不錯(cuò)，就是答案不夠豐富多彩，自己班上的時(shí)候，學(xué)生提供了十幾種答案，如唐雎這樣是活得有價(jià)值，死得光榮；唐雎就算失敗也能喚起大家的勇氣，這個(gè)夢(mèng)想只能讓人民學(xué)會(huì)等待）師：說得不錯(cuò)，我們來看看唐朝大詩人柳宗元是怎么看這件事的。（出

41、示文字）大家一起讀。生（讀）：秦皇本詐力,事與桓公殊.奈何效曹沫,實(shí)謂勇且愚。師：他用兩個(gè)字評(píng)價(jià)秦王（學(xué)生：詐力）應(yīng)該說與我們同學(xué)的看法一致，他就是用詐力來統(tǒng)一天下的，相對(duì)秦王的力，唐雎有（學(xué)生：勇），對(duì)，他的勇氣是值得我們歌頌的。但相對(duì)秦王的詐，唐雎卻顯得（學(xué)生：愚）。大家可以想象一下，唐雎如果成功，秦王答應(yīng)了他的要求，會(huì)有什么結(jié)果。（學(xué)生：他沒幾天就變卦立刻。）唐雎如果不成功，秦王不屈服，與他打了起來，最后就算秦王被他殺了，會(huì)有什么后果？生：會(huì)有新王即位，然后會(huì)去報(bào)仇，滅了安陵。生：據(jù)說秦王的長(zhǎng)子比較仁慈，也可能會(huì)換來一個(gè)好皇帝。師：但他再仁慈，也會(huì)替父報(bào)仇，否則他沒法向臣下交代。我們可以

42、來看看現(xiàn)實(shí)。大家一起把資料一的第四段讀一下。生（讀）：二十年，燕太子丹患秦兵至國(guó)，恐，使荊軻刺秦王。秦王覺之，體解軻以徇，而使王翦辛勝攻燕，秦軍破燕于易水之西，得太子丹之首。師：現(xiàn)實(shí)就是這樣，現(xiàn)實(shí)中的“唐雎”荊軻得不償失，沒有幫國(guó)家消除災(zāi)禍，反而給國(guó)家?guī)砹藶?zāi)禍。師：我們?cè)賮砜匆幌逻@詩，這詩的題目叫詠荊軻，大家看，這里有兩個(gè)故事：荊軻與曹沫。大家一起找到資料五，史料記載，那個(gè)時(shí)代有五位有名的刺客。大家看看有沒有一個(gè)是發(fā)生在公元前225之后的？生：曹沫。師：曹沫是魯國(guó)的，他劫持的是齊桓公，什么時(shí)代？生：哦，是春秋時(shí)期的。師：對(duì)了，也就是說，五個(gè)故事全部發(fā)生在我們課文講的故事之前。那么課文里為什么

43、要說“與臣而將四矣”，應(yīng)該是“與臣而將六矣”啊？思考一下，把荊軻與曹沫這兩個(gè)偉大刺客放到哪里去了？可以互相討論。一段時(shí)間后生（很興奮的）：我知道了（師：請(qǐng)說。），他是把荊軻與曹沫的故事拼接了一下。（師：具體怎么接的？）用荊軻刺秦王的故事，然后在結(jié)尾把荊軻換了曹沫，把秦王換了齊桓公。師（出示文字：移花接木）：有一種小說的寫法，叫做移花接木。這個(gè)故事就是應(yīng)用了這種寫法。我們中國(guó)人都喜歡故事的結(jié)局是（學(xué)生：大團(tuán)圓），對(duì)了。很佩服荊軻，他希望荊軻有一個(gè)好的結(jié)局，所以他把曹沫的故事移過來了。這樣可以讓看故事的人有信心，可以號(hào)召大家起來反抗暴君。今天的課就上到這里，學(xué)而能用，我希望大家能用“移花接木”之法

44、再造一個(gè)夢(mèng)想，把你自己移到唐雎身上，或者把某幾個(gè)英雄的故事移花接木一下，放到公元前225年那塊土壤里去，重新開出一朵花來。下課。 .21 精品試卷第 2 頁 （共 2 頁） .21 精品資料第 14 頁 （共 14 頁） 版權(quán)所有 新人教版語文九年級(jí)上冊(cè) 系列精品教學(xué)課件22.唐雎不辱使命同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是戰(zhàn)國(guó)策里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó)

45、，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是戰(zhàn)國(guó)策里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。唐雎不辱使命戰(zhàn)國(guó)策j西漢劉向唐雎不辱使命唐雎完成了出使的任務(wù)辱沒，辜負(fù)戰(zhàn)國(guó)策又叫國(guó)策，是記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)策士(說客，又叫縱橫家)的言論、活動(dòng)的史書，以記言為主，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。其敘事年代起于戰(zhàn)國(guó)初年，終于六國(guó)滅亡。西漢末年，由劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)史書整理編輯并定名。劉向（約前77前6），本名更生，字子政，沛（現(xiàn)在江蘇省沛縣）人。西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家，漢皇族。他在學(xué)術(shù)文化上的主要貢獻(xiàn)是對(duì)古籍

46、做了全面系統(tǒng)的分類整理工作，其作品既有史學(xué)價(jià)值，又有文學(xué)價(jià)值。文 學(xué) 常 識(shí)介紹唐雎不辱使命出自戰(zhàn)國(guó)策 魏策，說的是戰(zhàn)國(guó)末年，在野心勃勃的秦王羸政已經(jīng)消滅了韓、魏之后，安陵國(guó)是魏國(guó)的附屬小國(guó)，安陵國(guó)在它的宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵國(guó)，于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)談判。士：在兩千年以前，戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，諸侯割據(jù)、群雄紛爭(zhēng)，各個(gè)國(guó)家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭(zhēng)相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見全豹。文 學(xué) 常 識(shí)介紹文學(xué)常識(shí)當(dāng)堂測(cè)試劉向，本名_，字_， _經(jīng)學(xué)家，目錄學(xué)家，文學(xué)家

47、。本文選自_，戰(zhàn)國(guó)策是_末年_根據(jù)_整理編輯而成的，共_篇，分_策。其敘事年代起于_，終于_。我們還將學(xué)習(xí)他的來自九下22 _也選自戰(zhàn)國(guó)策更生子政西漢戰(zhàn)國(guó)策西漢劉向戰(zhàn)國(guó)史書33十二鄒忌諷齊王納諫戰(zhàn)國(guó)初年六國(guó)滅亡聽讀課文，注意字音、稱謂、語氣詞、節(jié)奏和感情。唐雎不辱使命flash朗讀音頻朗讀唐雎怫然韓傀免冠徒跣縞素庸夫色撓 以頭搶地休祲寡人諭矣fxi ng ojyng fnoqingjnygu重點(diǎn)字詞講析秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。謂曰：告訴，對(duì)說用交

48、換派句中用來加強(qiáng)語氣的助詞給予恩惠雖然這樣因此派出使形容詞作名詞，分別指“大面積的土地”、“小面積的土地”。介詞，從到秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對(duì)曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”為什么呢依靠，憑借把錯(cuò)，通“措”，放置，安放。擴(kuò)充請(qǐng)求介詞，給違背，違抗輕視，看不起疑問語氣助詞，嗎像（你所說的）這樣連詞，表遞進(jìn)，并即使何況，況且；只，僅僅秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對(duì)曰：“臣未嘗聞也

49、。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳?！碧砌略唬骸按擞狗蛑?，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。盛怒摘掉光著腳撞表示輕蔑的語氣，相當(dāng)于“罷了”句首語氣助詞。同“蒼”，青灰色心里發(fā)作吉兇的征兆。休，吉祥；祲，不祥。白色的絲織品。這里指穿孝服。指示代詞，這，這樣。曾經(jīng)秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡

50、，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”直身而跪，古人席地而坐，坐時(shí)兩膝著地，臀部靠在腳跟上。跪時(shí)上身挺直，表示莊重。道歉屈服表疑問語氣，相當(dāng)于“何必，怎么”。明白，懂得介詞，憑借，依靠只，僅僅因?yàn)槟樕柚n文下面的注解和工具書翻譯課文。唐雎不辱使命逐句翻譯1、秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”秦王派人對(duì)安陵君說：“我想用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應(yīng)我！”2、安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”安陵君說：“大王給予恩惠，用大的交換小的，很好；雖然如此，但是我從先王那里接受了封地，愿意終身守護(hù)它，不敢交換！”3

51、、秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。秦王不高興。安陵君因此派唐雎出使到秦國(guó)。4、秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？秦王對(duì)唐雎說：“我用方圓五百里的土地來交換安陵，安陵君不聽從我，為什么呢？5、且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。況且秦國(guó)已經(jīng)滅亡了韓國(guó)和魏國(guó)，可是安陵君卻憑借方圓五十里的土地幸存下來，是因?yàn)槲野寻擦昃醋鲋液竦拈L(zhǎng)者，所以不打他的主意。6、今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”現(xiàn)在我用十倍的土地，讓安陵君擴(kuò)大領(lǐng)土，可是安陵君卻違背我的意愿，是輕視我嗎？”7、唐雎對(duì)曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易

52、也，豈直五百里哉？”唐雎回答說：“不，不是像您說的這樣！安陵君從先王那里接受了封地并守護(hù)它，即使用方圓千里的土地也不敢交換，更何況僅僅用方圓五百里的土地呢？”8、秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對(duì)曰：“臣未嘗聞也?！鼻赝醪淮笈?，對(duì)唐雎說：“先生也曾經(jīng)聽說過天子發(fā)怒嗎？”唐雎回答道：“我未曾聽說過?！?、秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里?！碧砌略唬骸按笸鯂L聞布衣之怒乎？”秦王說：“天子發(fā)怒，將會(huì)有百萬尸體倒下，血流千里?！碧砌抡f：“大王曾經(jīng)聽說過平民發(fā)怒嗎？”10、秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。秦王說：“平民發(fā)怒，也不

53、過是摘掉帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了?！碧砌抡f：“這是平庸無能的人發(fā)怒。不是有才能有膽識(shí)的人發(fā)怒。11、夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。那專諸刺殺吳王僚（的時(shí)候）。彗星的尾巴掃過月亮；聶政刺殺韓傀（的時(shí)候），一道白光直沖上太陽；要離刺殺慶忌（的時(shí)候），蒼鷹撲到宮殿上。12、此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！蓖Χ?。這三個(gè)人，都是平民中有才能有膽識(shí)的人，他們心里的憤怒還沒有發(fā)作出來，上天就降示了征兆，（專諸、聶政、要離）加上我，將成為四個(gè)人了。如果有才能有膽識(shí)的人

54、一定要發(fā)怒，就要讓兩個(gè)人的尸體倒下，血流五步，全國(guó)人民都要為此穿喪服，今天就是這樣?！庇谑前纬鰧殑φ玖似饋怼?3、秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也?！鼻赝踝兞四樕鄙矶?，向唐雎道歉說：“先生請(qǐng)坐！怎么會(huì)到這種地步！我明白了：那韓國(guó)、魏國(guó)都滅亡了，可是安陵國(guó)卻憑借方圓五十里的地方幸存下來的原因，只因?yàn)橛邢壬　！边@篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰(zhàn)爭(zhēng)以吞并安陵。安陵君的大臣唐雎出使秦國(guó)，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。感知課文大意安陵君其許寡人!（“其”是表示加強(qiáng)語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語

55、的“可要”。）安凌君不聽寡人，何也？（“也”是表示疑問語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“呢”，這里有反問的意思。）雖千里不敢易也，豈直五百里哉？（“哉”是表示疑問語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“呢”，這里表示反問。）大王嘗聞布衣之怒乎？（“乎”表示疑問的語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“嗎”。）與臣而將四矣。（“矣”表示陳述語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“了”。）把握人物說話的語氣安凌君不聽寡人，何也？此庸夫之怒也，非士之怒也?！耙病笔潜硎疽蓡栒Z氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“呢”，這里有反問的意思?！耙病笔潜硎九袛嗾Z氣，現(xiàn)代漢語中可以不翻譯出來。安陵君其許寡人!其如土石何？“其”是表示加強(qiáng)語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“可要”?！捌洹笔潜?/p>

56、示加強(qiáng)反問語氣，與后面的“如何”連用，表示“又能把怎么樣”。雖千里不敢易也，豈直五百里哉？技亦靈怪矣哉！“哉”是表示疑問的語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“呢”，這里表示反問?！霸铡笔潜硎靖袊@的語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“呀”。把握人物說話的語氣溫故知新大王嘗聞布衣之怒乎？士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎？“乎”是表示疑問的語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“嗎”?！昂酢笔潜硎靖袊@的語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“啊”。與臣而將四矣。泯然眾人矣。“矣”是表示陳述的語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“了”?！耙印笔潜硎娟愂龅恼Z氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“了”。把握人物說話的語氣溫故知新不同的語氣對(duì)表現(xiàn)人物性格有著重要作用。填空練習(xí)。秦王分

57、前后兩種情況，前面是_；后面是_。唐雎是_。小結(jié)傲慢無禮，口氣強(qiáng)硬，輕視對(duì)方奉承恭敬，口氣委婉沉著堅(jiān)定，針鋒相對(duì)思路結(jié)構(gòu)：全文共四段，可以分三個(gè)部分。第一部分（第1段），寫唐雎出使秦國(guó)的背景。第二部分（第2、3段），寫唐雎同秦王進(jìn)行針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)的經(jīng)過。這個(gè)斗爭(zhēng)有兩個(gè)回合，可分為兩層。第一層（第2段），寫唐雎堅(jiān)決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)。第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。第三部分（第4段），寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服，唐雎出色地完成了出使秦國(guó)的任務(wù)。開端發(fā)展高潮結(jié)局合作探究1、秦王以五百里之地易安陵的目的是什么？明確：不戰(zhàn)而吞并安陵。2、安陵君拒絕了

58、秦王的無理要求，實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢明確：安陵君雖然對(duì)秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)下，為爭(zhēng)取周旋的余地，沒有當(dāng)場(chǎng)揭穿秦王的騙局。3、說說“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。明確：“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個(gè)事件的全過程，對(duì)情節(jié)發(fā)展起著推動(dòng)作用。合作探究4、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也”的言外之意是什么明確：言外之意是我秦王如果不“以君為長(zhǎng)者”，“錯(cuò)”起“意”來，就會(huì)把你和韓魏一樣滅亡。5、秦王說，“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”，唐雎說，“伏尸二人，流血五步，天下縞素

59、，今日是也”，他們各表達(dá)了什么意思明確：“天子之怒”是秦王威脅唐雎的話，意為要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑挘馑际悄阋业牡?，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。合作探究6、思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。（1）舉了哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些征兆？明確：舉了專諸，聶政，要離三個(gè)刺客的事例。在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。（2）為什么要這樣說？明確：這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對(duì)秦王心理的打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的，即要效法三士，達(dá)到刺殺秦王的目的。7、面對(duì)唐雎嚴(yán)厲反擊，秦王有什么行動(dòng)和言語明確：面對(duì)唐雎的反擊，秦王軟弱了，“

60、色撓”“長(zhǎng)跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強(qiáng)中奸、色厲內(nèi)荏的內(nèi)心世界。分析文章的表現(xiàn)手法：對(duì)比、反襯1、全文采用對(duì)話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。共同點(diǎn)：都拒絕與秦國(guó)交換土地；不同點(diǎn)：安陵君對(duì)秦王是先恭維，然后委婉拒絕；唐雎對(duì)秦王是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。2、唐雎的語言與秦王的語言有什么不同？唐雎是針鋒相對(duì)，前恭后倨，著眼點(diǎn)在于刺殺秦王。秦王是威脅恐嚇，前倨后恭，著眼點(diǎn)在于攻城掠地。3、文中秦王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象？明確：秦王：驕橫狂妄、陰險(xiǎn)狡詐、色厲內(nèi)荏、外強(qiáng)中干。唐雎：有膽有識(shí)、沉著冷靜、正氣凜然、不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于