微課文獻(xiàn)綜述

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)微課文獻(xiàn)綜述作者：劉雪平來源：理論與創(chuàng)新2019年第06期【摘要】隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，微課以其短小精悍、新穎的優(yōu)勢贏得了眾多學(xué)習(xí)者的青睞，讓學(xué)習(xí)者能在快節(jié)奏的生活中充分利用零碎時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且隨著翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的興起，微課在教學(xué)中應(yīng)用得越來越頻繁，短短幾年，“微課”已經(jīng)成為了高熱詞。本文就前人對微課的理論與實(shí)踐方面的研究和探索作初步梳理，以期為微課的進(jìn)一步研究提供一定的參考價(jià)值?！娟P(guān)鍵詞】微課；研究現(xiàn)狀；綜述1微課研究內(nèi)容分析微課起源于美國，2010

2、年，由廣東佛山引入中國，并迅速在國內(nèi)走紅。筆者以微課為關(guān)鍵詞，對中國知網(wǎng)從 2011 年 1 月 1 日至 2015 年12 月 1日的文獻(xiàn)進(jìn)行模糊檢索，共有文獻(xiàn) 2801 篇，然后按照文獻(xiàn)被引次數(shù)2 的條件選定了436 篇文獻(xiàn)作為本次研究的樣本，并對樣本文獻(xiàn)進(jìn)行分類、對比、研究，發(fā)現(xiàn)對微課研究的內(nèi)容主要涉及兩大方面：微課的理論研究，包括微課的發(fā)展歷程、內(nèi)涵及特點(diǎn)；微課的實(shí)踐應(yīng)用研究，包括微課的開發(fā)、建設(shè)與應(yīng)用等。通過對這兩大領(lǐng)域的分析研究，以期梳理微課研究現(xiàn)狀，對研究熱點(diǎn)、研究問題進(jìn)行歸納總結(jié)。筆者對436 篇樣本文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)對微課的研究主要包括以下5個大類別，2微課研究綜述筆者將

3、從微課的概念界定、理論基礎(chǔ)、相關(guān)技術(shù)研究、應(yīng)用研究、資源建設(shè)、五個維度進(jìn)行詳細(xì)介紹。2.1微課的概念界定概念厘清是所有研究問題的基礎(chǔ)。而目前來說，我國學(xué)者對微課的解讀并沒有形成一個統(tǒng)一的共識。早期研究主要將微課定位在什么是微課，微課的構(gòu)成是什么等問題。諸如廣東省佛山市教育局胡鐵生認(rèn)為，微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，在課堂教學(xué)中教師針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動中所反映的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。之后隨著學(xué)習(xí)理念的不斷更新，學(xué)習(xí)方式的不斷變革，有學(xué)者開始將微課與自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)以及碎片化學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式聯(lián)系在一起。而鄭小軍學(xué)者則認(rèn)為微課能夠支持翻

4、轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)以及碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)形式，并認(rèn)為微課是一種以短小精悍教學(xué)視頻為主要載體的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包的形式來促進(jìn)教學(xué)的。綜上，雖然我國學(xué)者對微課都有著不同的理解和解釋。但其共同之處在以下兩點(diǎn)：（1）微的構(gòu)成：微課是一種以短小精悍視頻為載體的，包括各種教學(xué)資源的數(shù)字化資源包；（2）微課的作用：微課能夠支撐多種形式下的學(xué)習(xí)，如個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等，能夠?yàn)樽兏飳W(xué)生學(xué)習(xí)方式做出一定的貢獻(xiàn)。2.2微課的理論基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)是指導(dǎo)微課如何發(fā)展的根基。就目前而言，在對文獻(xiàn)進(jìn)行仔細(xì)閱讀的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)者對該部分的研究并不多。其中陸長靈、胡君學(xué)者提出了認(rèn)知負(fù)荷理論對微課設(shè)計(jì)的作用及指

5、導(dǎo)意義。胡鐵生學(xué)者也有指出可以依據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論指導(dǎo)教學(xué)，以使得教學(xué)在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。此外，山東師范大學(xué)孟祥增教授等人提出了掌握學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下微課的設(shè)計(jì)與制作流程，可以為以后的微課理論研究提供一定的借鑒。而微課的特點(diǎn)正是短小精悍、知識碎片化，能夠被學(xué)習(xí)者在一次學(xué)習(xí)中記憶和理解，會更好地解決認(rèn)知負(fù)荷的問題。此外，依據(jù)該理論，還可以從微課教學(xué)設(shè)計(jì)要素（教學(xué)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)者心理分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)媒體選擇等）入手，按照先行組織者等原則進(jìn)行教材內(nèi)容的組織、教學(xué)活動的安排等工作。2.3微課的相關(guān)技術(shù)研究微課是一種學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也是一種促進(jìn)教學(xué)的一種信息技術(shù)手段。因此，微課的設(shè)計(jì)制作需

6、要借助技術(shù)的力量。在探索微課開發(fā)的過程中，出現(xiàn)了大量的軟件工具來支撐資源的開發(fā)，如思維導(dǎo)圖、Snap、Camtasia Studio，以及包括會聲會影、幾何畫板等。不僅豐富了微課的制作方法，也為微課的概念、結(jié)構(gòu)發(fā)展做出了一定的貢獻(xiàn)。此外，還有學(xué)者將微課與移動學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。移動學(xué)習(xí)以其能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的特點(diǎn)而廣受追捧，而微課作為一種能夠依附于移動設(shè)備的數(shù)字化資源，恰好能夠用來促進(jìn)移動學(xué)習(xí)。劉世能還指出可以從預(yù)習(xí)知難、復(fù)習(xí)拓展、答疑解惑、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)四個方面來探討微課促進(jìn)移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略。2.4微課的應(yīng)用研究通過對樣本文獻(xiàn)進(jìn)行整體把握，了解到微課在應(yīng)用方面主要集中在教師培訓(xùn)、校本教研、學(xué)科

7、教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)、成人培訓(xùn)等領(lǐng)域，此外對農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用微課也有所涉及（微課應(yīng)用需要技術(shù)、設(shè)備等的支撐，農(nóng)村相對來說技術(shù)匱乏、設(shè)備不夠齊全，探討如何在農(nóng)村應(yīng)用微課顯得尤為必要），在微課應(yīng)用的諸多領(lǐng)域中，不難發(fā)現(xiàn)在基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用類文獻(xiàn)最多。在這些諸多的應(yīng)用類文獻(xiàn)中，大多數(shù)教師或教育教學(xué)工作者探討了在微課應(yīng)用時(shí)的方式、方法，或應(yīng)該采取的策略。文獻(xiàn)多并不代表在日常教學(xué)中真正應(yīng)用。據(jù)相關(guān)材料分析，目前我國在日常課堂教學(xué)中的微課應(yīng)用并不多，大都是微課大賽例如：中國微課大賽、中小學(xué)教師優(yōu)秀微課作品大賽等，以及教師準(zhǔn)備的微課作品或簡短教學(xué)應(yīng)用。2.5微課資源的建設(shè)微課資源建設(shè)類論文主要涉及到了微課的設(shè)計(jì)及制

8、作、微課平臺建設(shè)、微課網(wǎng)站及系統(tǒng)開發(fā)以及微課資源庫建設(shè)及其方法、策略研究等方面。其中微課設(shè)計(jì)及制作占據(jù)了微課資源建設(shè)類的文獻(xiàn)的超過一半，說明有越來越多的教育工作者開始關(guān)注微課的設(shè)計(jì)及其制作。在這些文獻(xiàn)中，有針對某一學(xué)科某一章節(jié)設(shè)計(jì)的微課并進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用，還有對微課設(shè)計(jì)制作過程中所遇到的問題進(jìn)行深入思考等，這些文獻(xiàn)資料不僅豐富了微課的發(fā)展，也為后期研究提供了寶貴的借鑒作用。此外，韓山師范學(xué)院鄭煒冬學(xué)者從影響學(xué)生的情感因素入手，提出了微課情感化設(shè)計(jì)的理念、內(nèi)涵及其相應(yīng)的模型、策略，旨在提高微課的應(yīng)用效果，也為微課設(shè)計(jì)提供了一種新的思路和視角。3結(jié)束語微課是信息技術(shù)不斷發(fā)展的必然產(chǎn)物，時(shí)代在不斷進(jìn)步，

9、傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然不適用于當(dāng)今社會，而微課在教學(xué)過程中有實(shí)實(shí)在在的教學(xué)成功先例。同時(shí)，微課的發(fā)展也對教師的信息化職業(yè)素養(yǎng)、設(shè)計(jì)能力提出了新的要求，也就是要求在未來的教育教學(xué)過程中教師和學(xué)生要共同進(jìn)步。在經(jīng)過同行評審的微課相關(guān)研究文獻(xiàn)日益增多，但數(shù)量仍然有限。關(guān)于微課的內(nèi)容資源設(shè)計(jì)還有待于進(jìn)一步系統(tǒng)化、規(guī)范化，在微課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式還有待更加多元化，進(jìn)而微課的開發(fā)與應(yīng)用方能更加合理、實(shí)用，才能不斷地完善微課的評價(jià)體系。然而這些都需要研究者和一線教師更廣泛深入地致力于微課理論與實(shí)踐研究。參考文獻(xiàn)1 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢J. 電化教育研究，2011，（10）：61-65.2 蘇小兵，管玨琪，錢冬明，祝智庭. 微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究J. 中國電化教育，2014，（7）：94-99.3 胡鐵生，黃明燕，李民. 我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示J. 遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（4）：36-42.4