基于深度學習的高中歷史教學實踐策略優(yōu)秀科研論文報告

1、基于深度學習的高中歷史教學實踐策略優(yōu)秀科研論文報告 摘 要：在深入研究核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題的過程中，學者和教育工作者提出了深度教學這一概念，結合研究結果將深度教學作為培養(yǎng)學生核心的主要途徑。歷史是高中階段的基礎學科，培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)是教師開展教學活動的目標之一。所以，在實施高中歷史教學活動的時候，筆者探索多樣的策略實現(xiàn)深度教學，使學生通過深度學習，夯實歷史基礎，發(fā)展歷史學科的必備品質和關鍵能力。這樣的理念與新課程改革及歷史學科有較高的契合度。因此本文針對深度教學理念在高中歷史教學中的應用情況進行研究，并提出相應實施策略。 關鍵詞：深度學習;高中歷史;歷史教學;實踐策略 引言 眾所周知，課程標準

2、是國家對學生在一定教育階段獲取的學習結果做出的具體描述，明確地闡述了學生在體驗一定階段的教學活動之后需要達成的目標，為教師和學生參與教學活動指出了明確的方向。縱觀普通高中歷史課程標準（2017年版）不難發(fā)現(xiàn)，其中高頻率地出現(xiàn)“深度”這一詞匯，同時提出了深度教學、深度學習這些概念。立足“深度”詞匯，提出與相關的教學要求，如深度開展歷史教學活動，引導學生深度學習歷史，在理解歷史知識的基礎上，形成符合歷史學科特征的正確價值觀念、關鍵能力和必備品質。從歷史課程標準中可以看出，深度教學是培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的主要途徑。 一、深度學習概述 深度學習指的是在學生原有認知基礎上學習新知識，形成新思維，并將其應

3、用到實際中解決現(xiàn)實問題。深度學習特征包括三方面：一是知識的結合。深度學習倡導知識與知識之間的融合，包括新知識與舊知識的結合，多學科、多渠道知識之間的結合。二是知識的批判性理解。深度學習更多強調在原有知識基礎上對新事物、新知識進行批判性地學習，要求學生應用理性和客觀的思維進行知識的理解、評估。三是問題的解決以及應用。學習知識的主要目標是在實際生活、學習以及工作過程中更好地應用知識，使現(xiàn)實存在的問題得以解決，深度學習強調將知識進行內化，并將其應用到實際問題的解決過程中。 二、高中歷史教學問題 直以來，教師受到應試教育思想影響，在教學過程中往往將學生的學習成績放在第一位，很少關注學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，

4、從而忽略了學生的能力提升和情感生成。“填鴨式”的灌輸教學方法往往是歷史教師最常用的手段，教師在課堂中實施教學時也往往采用單一枯燥的講解方式，為學生講解考試中可能會考查到的重點知識，讓學生通過背誦的方式被動記憶和掌握歷史知識。這樣的教學方式給歷史課堂的高效構建帶來了一定的消極影響。同時，學校注重升學率，教師注重學生成績的提升，因此很少關注學生的自主學習興趣的激發(fā)和自主思考能力的培養(yǎng)，導致學生沒有積極學習歷史的興趣。在整個教學過程中，教師往往會隨著教材內容的編排按部就班地給學生講解知識，整個教學課堂氛圍沉悶乏味，教師主宰課堂的方式也會導致師生之間不能平等交流，最終限制了高中歷史課堂的進一步優(yōu)化，使

5、學生的綜合素養(yǎng)提升受到阻礙。在實踐教學過程中，針對當前高中歷史課堂存在的問題，教師要能夠始終遵循素質教育理念倡導的生本思想，從不同教學方面入手，探析有效構建高效歷史課堂的多元教學方法。 三、深度學習的高中歷史教學實踐策略 1.建構主義學習理論構建學生知識體系 建構主義學習理論是由著名教育學家皮亞杰、維果斯基等人提出的。這一理論強調學生學習過程需建構新信息的意義，同時也應進行學生原有經驗的改造以及重組的建構。這也說明了在高中歷史教學過程中，教師不應單獨進行歷史知識傳授，而應該引導學生進行自身知識體系的建構。 2.基于唯物史觀和時空史觀，促進學生深度學習 唯物史觀是歷史學科核心素養(yǎng)得以達成的重要理

6、論基礎。歷史教師通過帶領學生還原歷史真相，讓學生感知歷史、體驗歷史，從而將唯物史觀作為認識問題和解決問題的重要思想指引，為學生深度學習助力。只有把歷史事件放到特定的歷史時空當中，才能較為準確地理解歷史。歷史教師在課堂教學中，要善于利用大事年表、時間軸、歷史地圖等教學資源，讓學生充分了解、認識歷史的時序，學會將歷史事件還原到特定的時空中進行考察分析，以形成正確的歷史時空觀。 3.基于史料實證和歷史解釋，促進學生深度學習 史料實證是歷史學科核心素養(yǎng)得以達成的必要途徑。歷史無法完全重現(xiàn)，我們要想了解和認識歷史，只能依靠遺存的各種遺址、遺跡、實物、文獻等。教師在甄選史料時要堅持真實性、趣味性等原則，培

7、養(yǎng)學生論從史出的證據(jù)意識，增強學生的史料實證能力。 4.精選主題教學內容，奠定深度學習基礎 在歷史教學中，教師要深入教材之中，對教學內容進行深度解析，找到主題教學設計的起點。教師確定主題內容后，要有意識地滲透深度學習教學設計，讓主題教學與深度學習有機結合，其助學效果會更明顯。歷史學科內容具有系統(tǒng)性的特點，教師在選擇主題內容時，要做好分解工作，對主題內容取向作出相應的研究，針對學生實際學習能力，選定主題延伸方向。深度學習是從學生角度設計的，教師在具體教學過程中，需要借助主題教學程序推出深度學習任務，讓學生自然地進入深度學習環(huán)節(jié)。 結束語 深度學習與主題教學有很多對接點，在歷史學科教學中，教師要有意識地引入深度學習機制，圍繞主題內容開展教學，才能夠讓學生在深入學習研究中形成學科核心能力。深度學習的歷史主題教學是“深度學習”理念引領下的主