初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化初探優(yōu)秀科研論文報(bào)告

1、初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化初探優(yōu)秀科研論文報(bào)告 摘 要：初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)具有較為抽象的特點(diǎn)，部分初中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)望而生畏。這部分初中生往往因?yàn)樽陨淼臄?shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，而認(rèn)為自身并不具備學(xué)好初中數(shù)學(xué)學(xué)科的能力，對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)提不起興趣，長(zhǎng)期以往就成了初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的后進(jìn)生，并對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡的心理，從而致使初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)一直難以提高。基于此本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何有效開(kāi)展對(duì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化展開(kāi)研究，以期望能夠?qū)V大初中數(shù)學(xué)教師帶來(lái)幫助。 關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);后進(jìn)生;方法策略 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是提高整體教學(xué)水平的關(guān)鍵。學(xué)生在升入初中后，由于教材內(nèi)容的加深，教學(xué)

2、要求的提高，學(xué)習(xí)方法的改變等因素導(dǎo)致后進(jìn)生的群體增大，尤其在數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)突出。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生已成為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師所面臨的一個(gè)非常重要問(wèn)題。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要想完全避免學(xué)生落后是不可能的，但認(rèn)真分析后進(jìn)生形成的原因，采取有效措施、因材施教，最大限度地縮短學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差距，做到成功地轉(zhuǎn)化和預(yù)防并非絕不可能。 一、激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣 對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教學(xué)觀念，突破以往較為單一、枯燥的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)手段開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，將整體初中生作為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體，其中自然包括后進(jìn)生。在初中數(shù)學(xué)學(xué)科中，存在一部分較為抽象、枯燥

3、的概念、定理，這也是形成初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的重要原因之一。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重將這部分較為抽象的初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)直觀地呈現(xiàn)在整體初中生面前，以此促進(jìn)后進(jìn)生更容易理解和掌握這部分初中數(shù)學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。 例如，初中數(shù)學(xué)教師在講“圖形的相似”一課時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集一些軸對(duì)相似圖形的圖片，利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行播放，初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生通過(guò)直觀的圖像，很容易就理解和掌握了相似圖形的主要特征，這時(shí)初中數(shù)學(xué)教師可以鼓勵(lì)初中生，尤其是后進(jìn)生大膽的闡述自己在實(shí)際生活中見(jiàn)過(guò)的一些相似圖形，這樣不僅有利于初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生更好地理解和掌握相似圖形的相關(guān)知識(shí)，還有利于激發(fā)初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)

4、興趣，分調(diào)動(dòng)初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性，以此促使其積極主地的參與到教學(xué)中來(lái)，加快后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。 二、采用鼓勵(lì)性教學(xué)方式 所謂鼓勵(lì)性的初中教學(xué)方式就是初中數(shù)學(xué)教師通過(guò)自身良好的道德修養(yǎng)、耐心的教學(xué)態(tài)度、生動(dòng)有趣的教學(xué)語(yǔ)言和熟練的教學(xué)技巧，營(yíng)造一種輕松、和諧、愉悅的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，促使初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生在這樣個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛里，增加對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)習(xí)自信心對(duì)于一個(gè)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)其積極鼓勵(lì)，不可以因?yàn)槠鋽?shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較差而忽視他們，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采用積極性的初中教學(xué)方式，幫助后進(jìn)生端正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，明確初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的，充分抓住一切機(jī)

5、會(huì)展開(kāi)對(duì)初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)觀念以及學(xué)習(xí)重要性的教育指導(dǎo)。 例如，初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師不可對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)教育，而是應(yīng)該放低姿態(tài)，以后進(jìn)生的角度，去分析出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因所在，并引導(dǎo)初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生自主的進(jìn)行改正。在這一過(guò)程中，就有效地幫助初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生建立了學(xué)習(xí)自信心，推動(dòng)了初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。 三、培養(yǎng)學(xué)生非智力因素 非智力因素主要包括自信心、興趣、意志等，與初中生具有的智力因素之間相互連接、相互促進(jìn)發(fā)展、相互制約等。其中，初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生自信心的缺乏，不僅降低后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望，還降低了后進(jìn)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的源動(dòng)力。因此，若想實(shí)現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生

6、轉(zhuǎn)化途徑，就需要對(duì)后進(jìn)生實(shí)施非智力因素地培養(yǎng)。在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，引導(dǎo)初中后進(jìn)生建立起初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。如在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極放低姿態(tài)，與初中生建立起平等和諧的師生關(guān)系，并加強(qiáng)與初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生之間的交流與溝通。以此對(duì)初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生進(jìn)行全面的了解，其中包括初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的個(gè)性化需求進(jìn)行充分的了解，從而更好地對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。 綜上所述，學(xué)校教育是一種群體教育，學(xué)生的數(shù)學(xué)表現(xiàn)存在著差異是數(shù)學(xué)教育中的普遍現(xiàn)象。每個(gè)學(xué)生都存在著性別，家庭及其所處社會(huì)環(huán)境等因素的差異，而這種差異又不可避免，所以后進(jìn)生的存在也是不可避免的，但是數(shù)學(xué)后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的。由于教育體制的因素，現(xiàn)在很多老師是以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)