小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略優(yōu)秀科研論文報(bào)告

1、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略優(yōu)秀科研論文報(bào)告 摘要：對于新課程改革的不斷推進(jìn)，我國的素質(zhì)教育對教學(xué)也提出了更高的要求。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅只是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，還要注重對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師實(shí)施探究式教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷親身的探究體驗(yàn)，去感知和理解數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生能夠建立正確的學(xué)習(xí)觀，掌握學(xué)習(xí)的方法，逐漸構(gòu)建出屬于自己的數(shù)學(xué)知識體系，來促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?；诖耍疚恼聦πW(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。 關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級;探究能力;培養(yǎng)策略 ：A A ：（2021）-09-

2、076 引言 在新時(shí)期，培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要工作。具備探究能力的小學(xué)生能夠快速地融入數(shù)學(xué)課堂，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，如何提高低年級小學(xué)生的探究能力，幫助低年級小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上快速成長，就成了小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟待解決的問題。 一、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí) 問題是探究式教學(xué)模式的主線。教師要適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，讓學(xué)生集中注意力，保持思維高度活躍。好的問題可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生自主、積極地進(jìn)行研究，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考和推理能力，提高教學(xué)的針對性和有效性。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂上，通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，能夠使學(xué)生注意力更加集中，激發(fā)其好奇心

3、，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生勤于動腦、積極思考，借助已有知識來分析并解決新的問題。通過上述教學(xué)過程，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的積極參與、自主探究，讓課堂教學(xué)成為主動學(xué)習(xí)的過程，凸顯教師與學(xué)生主體性，構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)成功教學(xué)。例如，進(jìn)行“正方形面積計(jì)算”的教學(xué)時(shí)，教師可事先準(zhǔn)備一些正方形卡紙并下發(fā)給學(xué)生，然后在課堂上進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)：“有沒有簡單且通用的方法能夠求出正方形的面積？”“同學(xué)們請利用教師發(fā)給你們的正方形卡紙，積極開動腦筋，發(fā)揮自身想象來動手解決教師提的問題?！贝藭r(shí)，學(xué)生熱情高漲，躍躍欲試，使用現(xiàn)有工具開展實(shí)踐操作，在和同桌分析后，理清學(xué)習(xí)思路，開始動手實(shí)踐。通過形象且直觀的演示，學(xué)生留下更加

4、深刻的認(rèn)知，掌握了具體的計(jì)算方法，實(shí)現(xiàn)對知識的靈活應(yīng)用。 二、引導(dǎo)學(xué)生動手操作，注重培養(yǎng)探究方法 根據(jù)大量的調(diào)研數(shù)據(jù)分析可知，由于小學(xué)階段的學(xué)生動手操作能力較弱，因此在課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，動手操作現(xiàn)代化教學(xué)模式的應(yīng)用質(zhì)量與預(yù)期應(yīng)用目標(biāo)之間始終存在一定差距。為此要想從根本上改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，一方面，在課前備課過程中，教師需要親自嘗試多種形式的操作實(shí)踐，從而找到能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)操作興趣的活動形式，而后在課堂教學(xué)過程中，整合各種非預(yù)期性的課堂資源，對學(xué)生的操作過程進(jìn)行細(xì)致觀察，從而確保動手操作應(yīng)用的有效性、規(guī)范性和合理性，最終為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 三、喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，享受數(shù)學(xué)

5、學(xué)習(xí)樂趣 小學(xué)低年級的學(xué)生年齡小、認(rèn)知水平偏低，對于新鮮事物好奇心強(qiáng)烈，所以在日常教學(xué)中，注意力容易分散，思維能力較弱，經(jīng)常學(xué)一段時(shí)間就會走神，去做其他的事。在傳統(tǒng)教學(xué)模式禁錮下，學(xué)生的思維活躍度大大下降，被動式學(xué)習(xí)會導(dǎo)致學(xué)生逐步喪失數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣，滋生抵觸情緒，甚至開始厭惡數(shù)學(xué)教師。故此，推行游戲教學(xué)法，便于喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中游戲，高效獲取數(shù)學(xué)知識，內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)。例如，在10以內(nèi)的加減法教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生能夠?qū)W會計(jì)算，發(fā)散學(xué)生的思維能力。因此，數(shù)學(xué)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生鞏固加法，組織學(xué)生進(jìn)行站隊(duì)的游戲，為每一名學(xué)生身上貼上0-10的數(shù)字，教師發(fā)布一個(gè)數(shù)學(xué)指令“7”后，

6、引導(dǎo)學(xué)生互相尋找小伙伴，最后結(jié)果為“7”的一隊(duì)積一分，從而在多次的游戲下，不僅讓學(xué)生熟悉了對10以內(nèi)的加法算法，還有效強(qiáng)化了學(xué)生的計(jì)算能力。 四、實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)勇于探究品質(zhì) 數(shù)學(xué)知識需要在實(shí)踐中運(yùn)用，才能夠體現(xiàn)出價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，檢驗(yàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鍛煉小學(xué)生動手實(shí)踐能力，培養(yǎng)小學(xué)生勇于探究的好品質(zhì)。不同的實(shí)踐活動具有不同的效果，需要教師根據(jù)實(shí)際進(jìn)行選擇，達(dá)到最大的引導(dǎo)作用，讓數(shù)學(xué)活動成為小學(xué)生思維起飛的樂園。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以開展操作型實(shí)踐活動，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生自己準(zhǔn)備學(xué)具，自己動手?jǐn)[放和拼接等，發(fā)揮小學(xué)生的聰明才智，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，深化小學(xué)生的抽象思維。在制作學(xué)具的時(shí)候鼓勵小學(xué)生選擇二次利用的材料，向小學(xué)生滲透環(huán)保思想。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以開展模擬型的實(shí)踐活動，尤其是學(xué)習(xí)一些與日常生活相關(guān)的數(shù)學(xué)知識后，組織小學(xué)生到實(shí)際生活中去體驗(yàn)和探究，也可以在學(xué)校里進(jìn)行模擬操練，使小學(xué)生在活動中保持高度的熱情，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。 結(jié)束語 綜上所述，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施“探究式教學(xué)”，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步去感知數(shù)學(xué)知識，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。通過數(shù)學(xué)教師為學(xué)生精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)