班主任工作思路

1、班主任工作思路2010年12月1框架對(duì)班主任及班主任工作的認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)我們的學(xué)生班主任班級(jí)管理策略班主任素養(yǎng)及工作藝術(shù)2 有人說(shuō)這是世界上權(quán)力最小的主任，應(yīng)該是言付其實(shí)的，因?yàn)闄?quán)力與所掌握的財(cái)權(quán)、人權(quán)、物權(quán)相關(guān)。我們班主任的三權(quán)有幾何？大家心里很清楚。財(cái)權(quán)：每學(xué)期就百八拾元的班費(fèi)，還要民主理財(cái)，弄不好學(xué)生會(huì)舉報(bào)你貪污。人權(quán)：學(xué)生進(jìn)出班級(jí)不是你班主任說(shuō)了算，你充其量就是調(diào)換個(gè)座位、任命幾個(gè)班干部、評(píng)幾個(gè)三好學(xué)生。就這還要民主公平，否則，你在學(xué)生幼小心靈中的形象將大打折扣。物權(quán)：那就更可憐了，你有維護(hù)班級(jí)公物的義務(wù)，但是你沒有支配班級(jí)公物的權(quán)力。鑒于以上幾點(diǎn)，班主任權(quán)力之小是理所當(dāng)然的了。認(rèn)識(shí)班主任3

2、 假如我們班主任每學(xué)期可以支配個(gè)百八拾萬(wàn)；假如我們進(jìn)出一個(gè)學(xué)生、調(diào)換一個(gè)座位、任命一個(gè)學(xué)生干部都像提拔一個(gè)縣處級(jí)干部那么熱門；假如一個(gè)班級(jí)有萬(wàn)貫家產(chǎn)由我們班主任支配,假如。誰(shuí)還敢說(shuō)我們的權(quán)力最??？但是，真的到了“假如”的境地，不知在座的能有幾位可以當(dāng)上班主任？ 也許，正是因?yàn)闄?quán)力太小，所以才輪到我們?nèi)ギ?dāng)，苦也得當(dāng)，累也得當(dāng)；是享受得當(dāng)，是負(fù)擔(dān)也得當(dāng)；樂(lè)意得當(dāng)，不樂(lè)意還得當(dāng)，只要是個(gè)教師，就不可能永遠(yuǎn)逃避當(dāng)班主任。因此，我們應(yīng)樹立一個(gè)理念，當(dāng)就要當(dāng)好。不過(guò)，這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要有心理上和技術(shù)上的準(zhǔn)備，即我們是應(yīng)該研究班主任工作的。4 班主任再小也是個(gè)管理者。凡管理者都是憑兩種影響力去領(lǐng)導(dǎo)和管理下

3、屬的，一種是權(quán)力性影響力，一種是非權(quán)力性影響力。 權(quán)力性影響力指這個(gè)官所給你的權(quán)威，一般與官的大小成正比，也與官的存在與否相對(duì)應(yīng)。人們一般對(duì)管理自己的官都有一種內(nèi)懼感，就是這種權(quán)力性影響的作用。 非權(quán)力性影響力指?jìng)€(gè)人的才能、學(xué)識(shí)、品德、氣質(zhì)、魅力、工作藝術(shù)等方面的影響力，這種影響力是永恒的，不會(huì)因?yàn)楣俚南Ф?。有的人不?dāng)官了仍然受人尊重和愛戴，說(shuō)明他的非權(quán)力性影響力很大。而有些人不當(dāng)官了就沒有人理，甚至還有人找他的晦氣，說(shuō)明過(guò)去他完全靠權(quán)力性影響力大發(fā)淫威。5 對(duì)我們班主任來(lái)說(shuō)，權(quán)力性影響幾乎沒有，我們只能從非權(quán)力性影響上去彌補(bǔ)，所以我們必須不斷增加才能、更新知識(shí)、修養(yǎng)品德、研究工作藝術(shù)，

4、用自己的德、能、行來(lái)做好班級(jí)管理工作。6班主任工作很重要、很有意義：在教師生涯中，如果沒有做過(guò)班主任的老師，應(yīng)該說(shuō)不是一個(gè)最完美的老師。我非常同意這個(gè)說(shuō)法。（任小艾）現(xiàn)在學(xué)生擇校風(fēng)愈演愈烈，但事實(shí)上，為孩子選擇一所好學(xué)校，不如選對(duì)一個(gè)好老師，更不如選擇好一個(gè)班主任。認(rèn)識(shí)班主任工作7班主任的責(zé)任心：一個(gè)人若是沒有熱情，他將一事無(wú)成，而熱情的基點(diǎn)正是責(zé)任心。有無(wú)責(zé)任心，將決定一個(gè)人生活、家庭、工作、學(xué)習(xí)的成功和失敗。（托爾斯泰）對(duì)每一個(gè)老師來(lái)講，你的學(xué)生可能在你的班級(jí)里是百分之一，但在每一個(gè)家庭來(lái)講，這個(gè)孩子就是百分之百！是父母頭頂上的一片天！ （任小艾）8班主任工作現(xiàn)狀知愿脫節(jié)：90%的教師認(rèn)為

5、班主任工作重要,但90%的教師不愿意當(dāng)班主任施受錯(cuò)位：90%的班主任說(shuō)熱愛學(xué)生，但90%的學(xué)生卻說(shuō)感受不到老師的愛9 爸爸! 哎! 太陽(yáng)下山你就回家了嗎? 不行! 星星出來(lái)你還呆在那呀? 有學(xué)生啊! 可是加班費(fèi)怎么也不發(fā)? 領(lǐng)導(dǎo)扣啦! 再累也是白干就是吉祥的一家! 10媽媽!哎! 所有學(xué)生都能教得好嗎? 那就神了! 那啥時(shí)候人家才不找茬? 我退休了! 教師這碗飯?jiān)勰懿怀詥? 等你大了！ 保住飯碗咱們就是吉祥的一家!11寶貝! 啊!學(xué)生一代不如一代好啦! 教師呢? 教師賣給學(xué)校已很久啦! 學(xué)校呢？學(xué)校就是文明監(jiān)獄苦呀! 噢，明白了! 辛苦快樂(lè)那才是吉祥如意的一家12“職業(yè)倦怠”：教師壓力與心態(tài)失

6、調(diào)教師狀況調(diào)查：六成教師缺乏幸福感；八成以上教師有明顯心理壓力感（中學(xué)老師尤甚）；教師“職業(yè)倦怠現(xiàn)象”蔓延。職業(yè)倦?。簭氖路?wù)工作的人，由于長(zhǎng)期持續(xù)的疲勞和壓力的積聚，以及缺乏成就感和自我效能感而產(chǎn)生的疲憊、厭倦和挫敗的情緒感受和心理狀態(tài)。它容易導(dǎo)致人的心理疲勞、情感衰竭、亞健康、行為能力低下乃至身心俱瘁。13困惑與反思 班主任是教育的重要力量，教師為何不愿當(dāng)班主任？教師愛是教育的靈魂，為何學(xué)生感受不到老師的愛？在新的歷史時(shí)期，我們?nèi)绾萎?dāng)好班主任？如何實(shí)施有效的班級(jí)管理？14班主任管理者權(quán)力性影響非權(quán)力性影響班主任工作很重要責(zé)任心職業(yè)倦怠感受脫節(jié)15 打開我的成績(jī)冊(cè)，0分一大摞。1分2分我經(jīng)常

7、得，5分6分我一年得一個(gè)。100分從來(lái)沒得過(guò)。爸爸媽媽別生氣，都怪女兒（兒子）我不爭(zhēng)氣。抽煙喝酒耍脾氣，男女廁所我都敢去。今年5月我進(jìn)監(jiān)獄，今年10月我被槍斃。李白路過(guò)烤鴨店，烤鴨店上冒白煙，口水流了三千尺，一摸口袋沒有錢。認(rèn)識(shí)我們的學(xué)生16 一年級(jí)好，二年級(jí)壞，三年級(jí)上課搞破壞，四年級(jí)酷，五年級(jí)帥，六年級(jí)上課談戀愛。 我在家里嗑瓜子，你在家里挨槍子，我的瓜子磕完了，你的小命玩完了。17師問(wèn)今天的學(xué)生怎么了？ 學(xué)生為什么上課發(fā)呆？ 學(xué)生為什么不肯完成作業(yè)？ 學(xué)生為什么上自習(xí)說(shuō)話、做小動(dòng)作？ 學(xué)生為什么逃學(xué)？ 學(xué)生為什么對(duì)老師不肯講真話？ 學(xué)生為什么總是與老師作對(duì)？ 學(xué)生為什么打架甚至打群架？

8、學(xué)生為什么癡迷網(wǎng)絡(luò)？ 學(xué)生為什么小小年紀(jì)談戀愛？ 學(xué)生為什么181.關(guān)注學(xué)生的基本需求學(xué)生為什么逃學(xué)“需求缺失”不喜歡緊張、失敗、有壓力、沒有安全感 真正的教育應(yīng)該“以心為本”19“那些不被同伴接納或是遭到拒絕的兒童通常都是高危兒童?！薄斑@些高危兒童更有可能輟學(xué)、有違法亂紀(jì)行為，在青春期和成年期出現(xiàn)情緒和心理問(wèn)題”。（庫(kù)伯爾斯密特,1990；莫爾森，1991） 美國(guó)心理學(xué)家希瑞爾指出：“在人類個(gè)體發(fā)展的階段中，再?zèng)]有比自我功能脆弱的青少年時(shí)期更容易因公共羞辱和同伴詆毀而瘋狂的了?！?0 我常常想，當(dāng)一個(gè)人生活各方面都無(wú)法獲得歸屬與安全感時(shí)，那種無(wú)根而漂浮的感覺，很可能就直接或間接地決定了他的人

9、生取向。靜思之中，我只覺得內(nèi)心的絞痛，又有那深沉的惋惜和遺憾。 林孟平博士21阿德勒和戴克斯等心理學(xué)家認(rèn)為： 人是一個(gè)自主的動(dòng)物，人在一生中的主要目標(biāo)就是在尋找歸屬感。在尋找的過(guò)程中，個(gè)體選擇并運(yùn)用自己覺得可以得到他人或群體重視的信念、感覺和行為，并逐漸形成自己的行為模式。 幾乎所有的青少年都有想得到他人注意的欲望。許多青少年認(rèn)為唯有得到他人注意才有歸屬感，即使得到的注意是負(fù)向的也比被忽視要好。22“不脆的土豆片法”好的行為不關(guān)注不好的行為出現(xiàn)時(shí)進(jìn)行懲罰不好的行為得到注意，加劇其出現(xiàn)的頻率和程度。（反面注意、不脆的土豆片法）最有力的教育方式是正面教育。區(qū)分好的行為和不好的行為獎(jiǎng)勵(lì)好的行為，不好

10、的行為沒有獎(jiǎng)勵(lì)任何一點(diǎn)好的行為都可得到獎(jiǎng)勵(lì)，并非到最后一次性獎(jiǎng)勵(lì)。區(qū)分感情和行為，對(duì)感情無(wú)法施加影響，但可以影響孩子的行為對(duì)孩子的管教都必須是“看得到的”行為。獎(jiǎng)勵(lì)孩子的行為，而不是感情對(duì)于模糊不清和劃界不明的行為，獎(jiǎng)勵(lì)沒有用。最初好的行為，每次都應(yīng)得到獎(jiǎng)勵(lì)，但慢慢應(yīng)拉長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)間間隔。把握好物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。23 為什么青少年學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出一些不適當(dāng)?shù)男袨槟?？研究發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)出問(wèn)題行為的青少年往往覺得灰心、沮喪、他們不相信自己可以用良好的行為方式得到“歸屬感”，但是又希望獲得師長(zhǎng)和同伴的關(guān)注、認(rèn)同和接納，為了爭(zhēng)取自己應(yīng)有的“一席之地”，他們只有以不適當(dāng)?shù)男袆?dòng)來(lái)追求自己的“歸屬”感。 因此，阿德

11、勒反對(duì)家庭和學(xué)校中權(quán)力的操縱與控制，強(qiáng)調(diào)民主合作的家庭氛圍和團(tuán)體氛圍，因?yàn)檫@對(duì)青少年的人格模塑有著深刻的影響。24 尊重是教育理念，更是教育行為。 教師必須檢點(diǎn)與學(xué)生相處中的一言一行，不可恣意妄為。252.關(guān)注學(xué)生的發(fā)展埃里克森的人格發(fā)展階段論26埃里克森認(rèn)為： 其一，個(gè)體任一時(shí)期身心發(fā)展的順利與否，均與前一（或前各）時(shí)期的發(fā)展有關(guān)；前一（或前各）時(shí)期發(fā)展順利者，將為后期發(fā)揮奠定良好基礎(chǔ)，有助于后期的發(fā)展。27 其二，人生發(fā)展的每一階段都是一個(gè)“危機(jī)與轉(zhuǎn)機(jī)”并存的時(shí)期。即人生的每一時(shí)期都有其特定的問(wèn)題或困難，也叫做發(fā)展任務(wù)。問(wèn)題若順利解決，則危機(jī)化解并變?yōu)檗D(zhuǎn)機(jī)，個(gè)體繼續(xù)發(fā)展；危機(jī)若不能化解，則

12、危機(jī)存在、問(wèn)題存在，并影響下一階段的發(fā)展。因此，有些人之所以行為異常，是由于發(fā)展危機(jī)不能適時(shí)化解，相繼累積，結(jié)果阻礙甚至喪失了個(gè)人的適應(yīng)能力所致。28小學(xué)低段： 1.入學(xué)適應(yīng)性問(wèn)題； 2.培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期； 3.感覺統(tǒng)合能力培養(yǎng)的最后敏感期。小學(xué)中段： 1.智力發(fā)展的第二個(gè)高峰期； 2.發(fā)展人際交往能力的關(guān)鍵期。小學(xué)高段： 1.個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵期； 2.中小學(xué)銜接的關(guān)鍵期。29 個(gè)體發(fā)展的第四階段（小學(xué)教育階段）學(xué)生的內(nèi)心積極體驗(yàn)極為重要。無(wú)數(shù)事實(shí)說(shuō)明：青年階段（中學(xué)教育階段）學(xué)生出現(xiàn)的種種不正常現(xiàn)象，從根本上來(lái)說(shuō)，都源于個(gè)體沒有度過(guò)一個(gè)真正成熟的少年階段。30初一階段：1.要關(guān)注初一學(xué)

13、生入學(xué)后的入學(xué)適應(yīng)性問(wèn)題。2.要關(guān)注由于自我中心意識(shí)迅速發(fā)展引起的人際關(guān)系問(wèn)題。要注意協(xié)調(diào)學(xué)生的人際關(guān)系女生應(yīng)對(duì)“傳閑話”的技巧 男生的化解矛盾的技巧要預(yù)防打群架、“單挑”等引發(fā)的校園危機(jī)事件31初二階段：1.學(xué)業(yè)分化問(wèn)題要給學(xué)習(xí)困難生以具體的幫助要關(guān)注后進(jìn)生對(duì)安全感和歸屬感的需要要關(guān)注受處分學(xué)生的內(nèi)心感受2.青春期戀情問(wèn)題基本策略：不反對(duì)，不支持，先理解，后引導(dǎo)32初三階段：1.學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)挫折文武之道，一張一弛。要引導(dǎo)學(xué)生講效率，不要拼時(shí)間要保證學(xué)生傾訴渠道的暢通2.中考指導(dǎo)和考前心理調(diào)節(jié)如何幫學(xué)生合理定位要注意對(duì)焦慮情緒和抑郁障礙的早期發(fā)現(xiàn)和干預(yù)33高一年級(jí)：1.高中入學(xué)適應(yīng)性問(wèn)題；2

14、.人際關(guān)系進(jìn)一步復(fù)雜化成為新的成長(zhǎng)危機(jī)。高二年級(jí)：1.由文理分科帶來(lái)的實(shí)質(zhì)上的學(xué)習(xí)兩極分化的危機(jī)；2.情緒和情感發(fā)展的敏感期。高三年級(jí)：1.人生理想、目標(biāo)及生涯規(guī)劃走向成熟的關(guān)鍵期；2.人生挫折的敏感期。34 整個(gè)中小學(xué)階段，均可以視為一個(gè)重重危機(jī)的發(fā)展歷程。這就像“新手上路”、駕駛汽車初次行經(jīng)長(zhǎng)途的經(jīng)驗(yàn)一樣，途程中可能遭遇到何種坎坷險(xiǎn)阻，是無(wú)法事先完全防范的。而每一處的“誤入歧途”，都會(huì)使個(gè)體的人生道路發(fā)生曲折甚至是根本的改變。35（1）個(gè)體成長(zhǎng)前五個(gè)時(shí)期的發(fā)展危機(jī)，與認(rèn)知學(xué)習(xí)成功或失敗所帶來(lái)的快樂(lè)或痛苦的體驗(yàn)有關(guān)。因此，社會(huì)、學(xué)校和家庭過(guò)分重視知識(shí)教學(xué)而造成學(xué)生失敗經(jīng)驗(yàn)過(guò)多的事實(shí)，也是中小

15、學(xué)生心理問(wèn)題及問(wèn)題行為的主要成因。（2）教育是發(fā)展的助力，也可能是發(fā)展的阻力，這與教育環(huán)境及方式的適當(dāng)與否緊密相關(guān)。因此，在分析學(xué)生心理問(wèn)題或問(wèn)題行為時(shí)，要注意他們?cè)佑|過(guò)的教育者的教育方式給他們心理發(fā)展留下的印跡。（3）對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出的心理問(wèn)題或問(wèn)題行為，應(yīng)進(jìn)行全面的分析，包括他的家庭背景、求學(xué)歷程和曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的重大生活事件等。埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論的啟示363.正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的“青春期”自我中心逆反焦慮37 皮亞杰認(rèn)為，由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，進(jìn)入青春期后個(gè)體的自我意識(shí)高漲，學(xué)生有時(shí)不能區(qū)分自己所關(guān)心的焦點(diǎn)與他人所關(guān)心焦點(diǎn)的不同，具體表現(xiàn)為假想的觀眾和獨(dú)特的自我。前者使他們感覺每天生活在舞臺(tái)上

16、，受到別人的關(guān)注和批評(píng)，心理壓力很大，這會(huì)使他們過(guò)于在意自己的形象；后者使他們認(rèn)為自己是與眾不同的，別人不能理解他們獨(dú)特的情緒情感，表現(xiàn)為盲目沖動(dòng)、孤獨(dú)善感、渴望獨(dú)立、但又渴望被群體和他人接納。38 青少年往往會(huì)遇到來(lái)自父母或師長(zhǎng)的干預(yù)和壓抑。他們對(duì)無(wú)休無(wú)止的嘮叨、婆婆媽媽的關(guān)心、神經(jīng)過(guò)敏的查訪、簡(jiǎn)單粗暴的教訓(xùn)表現(xiàn)出極大的反感和叛逆情緒。如果師長(zhǎng)濫用權(quán)威，采取高壓政策，容易將一部分學(xué)生“逼上梁山”（叛逆），或者“退隱江湖”（逃避），從而出現(xiàn)許多行為和心理問(wèn)題。 逆反理論認(rèn)為：“個(gè)體非?？粗刈约旱淖杂筛泻妥晕倚芨?。所以，如果社會(huì)壓力非常明顯，以至于威脅到個(gè)體的自由感時(shí)，他們常常會(huì)反抗?！?9

17、每個(gè)人心中都有一個(gè)“理想自我”。如果“真實(shí)自我”與“理想自我”很接近，或“理想自我”由“真實(shí)自我”為基礎(chǔ)發(fā)展而來(lái)，則個(gè)人適應(yīng)良好，生活幸福。如果“理想自我”與“真實(shí)自我”差距很大，就會(huì)引發(fā)各種心理問(wèn)題。 許多家長(zhǎng)給子女提出一廂情愿、脫離子女實(shí)際情況的“奮斗目標(biāo)”。但如果這個(gè)“理想自我”與“真實(shí)自我”差距過(guò)大，則兩者之間的沖突會(huì)成為焦慮的來(lái)源。40 如果一個(gè)學(xué)生屢屢遭受現(xiàn)實(shí)生活的挫折和打擊，又根本看不到自己擺脫這種困境的希望所在，得不到來(lái)自外部的支持和幫助，那么他就會(huì)出現(xiàn)自我的迷失（我是誰(shuí)？），找不到生活的意義，看不清人生的方向，他就會(huì)放棄奮斗的意念，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的抑郁心理。41結(jié)論 ： 1.從

18、事中小學(xué)班主任工作，第一重要的并非是技巧，而是理念。這個(gè)理念，是指我們?cè)鯓涌创龑W(xué)生，怎樣看待他們各種心理問(wèn)題及其成因。結(jié)論與建議42班主任育人理念： 怎么看待學(xué)生？（是無(wú)可藥救的，還是本性向善的？是一碗清水看到底，還是動(dòng)態(tài)地看發(fā)展、看變化、看過(guò)程？） 怎么看待學(xué)生的問(wèn)題行為？（是品質(zhì)問(wèn)題、道德問(wèn)題，還是心理問(wèn)題所致？心理問(wèn)題中，是發(fā)展性問(wèn)題、適應(yīng)性問(wèn)題，還是障礙性問(wèn)題？） 用什么態(tài)度對(duì)待學(xué)生？（是厭惡、嫌棄、疏遠(yuǎn)、急躁、壓制、體罰，還是尊重、理解、關(guān)愛、親近、平等交流？） 用什么態(tài)度對(duì)待家長(zhǎng)？（是把家長(zhǎng)當(dāng)作出氣筒、告狀對(duì)象、變相體罰的工具，還是當(dāng)作轉(zhuǎn)變學(xué)生的工作對(duì)象和關(guān)鍵要素？） 43 2.學(xué)

19、生的問(wèn)題行為或心理問(wèn)題是成長(zhǎng)中的問(wèn)題，是與年齡特征緊密相關(guān)的，因此是有規(guī)律可循的；學(xué)生的問(wèn)題又是環(huán)境和教育帶來(lái)的，與整個(gè)教育體制和社會(huì)價(jià)值觀念緊密相聯(lián)，因此也是有脈絡(luò)可循的。所以，從事中小學(xué)班主任工作，要能從宏觀上認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生所處的社會(huì)大環(huán)境和其成長(zhǎng)小環(huán)境。44 3.“以人為本”的實(shí)質(zhì)是“以心為本”，真正的教育應(yīng)該是“以心為本”的教育。時(shí)時(shí)處處考慮學(xué)生的內(nèi)心感受和內(nèi)心需要，才能與學(xué)生心心相通。 教師的職責(zé)不僅在于傳授知識(shí)和提高成績(jī)，而且在于呵護(hù)和哺育學(xué)生的心靈。45 4.任何與“心”有關(guān)的教育，其成功與否的關(guān)鍵都在于雙方是否建立了信任和安全的人際關(guān)系。所以，班主任工作的前提和第一要?jiǎng)?wù)就是“建

20、立信任關(guān)系”。46建議1：1.對(duì)師生之間“信任關(guān)系”影響最大的是教師的情緒失控和言語(yǔ)失控。因此，教師自身要保持心理健康。2.關(guān)注和參與心理健康教育，把握學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，準(zhǔn)確了解學(xué)生問(wèn)題行為成因。每一位班主任都應(yīng)該努力成為“心理健康教育指導(dǎo)教師”。3.中小學(xué)生的心理和行為問(wèn)題，說(shuō)到底不是個(gè)體的問(wèn)題，而是系統(tǒng)問(wèn)題，必須要通過(guò)系統(tǒng)的整體干預(yù)方能奏效。47系統(tǒng)觀念：以靜制動(dòng)，以冷制熱先做“戰(zhàn)略停頓”；先作分析，延遲判斷-不是反應(yīng)越快越好；平和“詢問(wèn)”，切勿“審問(wèn)”；控制第一反應(yīng)，不說(shuō)“又是你！”多問(wèn)自己“為什么？”在生活中去觀察學(xué)生，到學(xué)生中去了解學(xué)生；不要光從道德角度看問(wèn)題，分析問(wèn)題時(shí)要提出多種假

21、設(shè)；學(xué)會(huì)反駁自己，不匆忙給學(xué)生下結(jié)論；48認(rèn)識(shí)我們的學(xué)生真正的教育應(yīng)該“以心為本”關(guān)注學(xué)生的基本需求關(guān)注學(xué)生的發(fā)展認(rèn)識(shí)學(xué)生的“青春期”結(jié)論與建議49班主任班級(jí)管理策略了解學(xué)生的心理需求建立良好的師生關(guān)系塑造優(yōu)秀的班集體健全班規(guī)501.了解學(xué)生的心理需要班級(jí)管理的起點(diǎn)學(xué)生需要什么？（現(xiàn)在的孩子很幸福？）不能滿足學(xué)生內(nèi)心需要的教育是蒼白無(wú)力的教育。教師對(duì)學(xué)生的需要要進(jìn)行正確的引導(dǎo)。512.建立良好的師生關(guān)系班級(jí)管理的關(guān)鍵 良好的師生關(guān)系應(yīng)該具有明顯的教育性、情感性、雙向性和人道性。52（1）學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通溝通包含著意義的傳遞。如果信息或想法沒有被傳送到，則意味著溝通沒有發(fā)生。哲學(xué)問(wèn)題“林中的一棵樹

22、倒了卻無(wú)人聽到，它是否發(fā)生了聲響？”在溝通的背景下，其答案是否定的。發(fā)送者接收者（發(fā)送者）接收者（原來(lái)的發(fā)送者） 53我們?？吹揭韵聹贤ㄇ榫埃航處熀蛯W(xué)生都是合作的態(tài)度，積極反饋；（互動(dòng)）教師和學(xué)生有溝通，但溝通不暢通；教師講，學(xué)生不聽；學(xué)生與老師唱反調(diào)54（2）學(xué)會(huì)一種技巧“先跟后帶”指先附合對(duì)方，跟著對(duì)方的感覺、行為或某種情緒狀態(tài)、某種想法或觀念，然后才帶領(lǐng)他去他真正想去的方向。首先，要具有同理心（即理解）。設(shè)身處地地站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，把學(xué)生的內(nèi)心想法當(dāng)成自己的。與學(xué)生產(chǎn)生同感。不指責(zé)、不批評(píng)。55其次，跟學(xué)生的感覺、行為或某種情緒，從中找出其背后的正面動(dòng)機(jī)。所有行為必有其正面動(dòng)機(jī)。

23、每一個(gè)人都為滿足自己內(nèi)心的一些需要而做事。學(xué)生的所有行為都有其意識(shí)不到的意義。老師需要把學(xué)生的行為和動(dòng)機(jī)分開。56再次，對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤觀念，通過(guò)分析討論使學(xué)生對(duì)其觀念產(chǎn)生懷疑。例如：文科就是背多分，只要多背就能得高分。預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)無(wú)所謂，只要上課認(rèn)真聽就行了。我上課都聽懂了，只是考試時(shí)就不會(huì)了。快考試了，不過(guò)不著急，復(fù)習(xí)早了會(huì)忘記的。57（3）多鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生形成良好的自我意象（4）培養(yǎng)興趣，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行強(qiáng)化（5）根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)采用不同的溝通方式（6）組織學(xué)生樂(lè)于參加的寓教于樂(lè)的活動(dòng)583.塑造優(yōu)秀的班級(jí)集體班級(jí)管理的載體優(yōu)秀班集體的標(biāo)準(zhǔn)：具有共同的奮斗目標(biāo)和為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而進(jìn)行

24、的生動(dòng)活潑的、豐富多彩的共同活動(dòng)。 具有正確的集體規(guī)范，形成了健康的集體輿論。有一個(gè)深受學(xué)生信賴、尊敬、喜愛、有影響力、感召力的班主任。59具有積極進(jìn)取、勤奮好學(xué)、尊師守紀(jì)、團(tuán)結(jié)友愛的優(yōu)良班風(fēng)。 完成學(xué)習(xí)任務(wù)好，體育達(dá)標(biāo)好，全班學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展。 具有健全的組織系統(tǒng)和有一定數(shù)量的班干部組成的有能力、有威信的領(lǐng)導(dǎo)核心，它能帶領(lǐng)全班同學(xué)共同前進(jìn)，并擁有大批的積極分子。 60 “科學(xué)管理的表現(xiàn)形式之一就是要研究規(guī)律而后制定制度，制定班規(guī)、班法，從而使班級(jí)擺脫人治的不規(guī)則軌道而走上法治的軌道。法治既可以避免班主任的失誤，也可以避免學(xué)生因認(rèn)識(shí)、情感的不穩(wěn)定、不持久、不正確而導(dǎo)致的行

25、為偏差。”魏書生4.建立班級(jí)規(guī)則班級(jí)管理的依據(jù)61班主任的基本素養(yǎng)：第一塊基石是：愛。第二塊基石是：品格。第三塊基石是：學(xué)識(shí)。第四塊基石是：科研。班主任素養(yǎng)及工作藝術(shù)62班主任工作藝術(shù)1.信任激勵(lì)：激勵(lì)者用自己的信任、鼓勵(lì)、尊重、支持、關(guān)懷等情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。（1）相信學(xué)生是信任激勵(lì)的前提； 馬克思說(shuō)：“搬運(yùn)夫和哲學(xué)家的原始差別要比家犬和野犬之間的差別少得多。”（2）信任體現(xiàn)在給予學(xué)生自主管理的權(quán)利；（3）信任還體現(xiàn)在班級(jí)榮譽(yù)的分享上；（4）充分信任包括教師合理的授權(quán)；63信任激勵(lì)需要注意的事項(xiàng)：（1）不要怕學(xué)生做錯(cuò)事（很多時(shí)候我們怕學(xué)生做錯(cuò)事，因此我們總在扮演“先知先覺”的角色，但是事實(shí)是

26、，有些學(xué)生的理解了領(lǐng)悟力較強(qiáng)，可以理解；而有些不可以；對(duì)于可以理解的，你的話是多余的；對(duì)于不可以理解的，你的話也是多余的；很多時(shí)候，學(xué)生拒絕的不是我們講話的內(nèi)容，而是我們講話的方式）；（2）信任要滿足全體學(xué)生（老師容易信任學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生經(jīng)常教育，長(zhǎng)此以往，形成了對(duì)后進(jìn)生的不信任，后進(jìn)生也感受到教師對(duì)自己的不信任；）642.溫和勝過(guò)暴力（拉封丹，法國(guó)寓言家） 真誠(chéng)、鼓勵(lì)、忍耐、平等都是愛 “不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵石，一味的批評(píng)不一定能產(chǎn)生良好的教育效果，而深切的關(guān)懷和愛護(hù)，使教育成為載歌載舞的水?！?泰戈?duì)?.提高親和力654.靈活運(yùn)用理論木

27、桶理論（彌補(bǔ)弱勢(shì)學(xué)科，改掉性格中的致命缺點(diǎn)） 破窗理論（個(gè)別學(xué)生未被教育好，會(huì)影響到其他學(xué)生；一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的疑惑被認(rèn)為無(wú)所謂，會(huì)有更多的疑惑被認(rèn)為無(wú)所謂。因此，在自我管理和班級(jí)管理中，要防微杜漸） 拍球效應(yīng)（拍籃球時(shí)，用力越大，籃球就跳得越高，因此對(duì)學(xué)生期望值越高，學(xué)生潛能的發(fā)揮就越充分）淬火效應(yīng)（金屬加熱到一定溫度后，經(jīng)過(guò)冷卻，工件的性能更好更穩(wěn)定；長(zhǎng)期受到表?yè)P(yáng)的同學(xué)腦筋發(fā)熱，不妨設(shè)置一點(diǎn)小障礙，實(shí)施挫折教育，這樣心里會(huì)更成熟，承受力也增強(qiáng)；對(duì)于麻煩的事情或矛盾已經(jīng)激化的事情，不妨實(shí)施冷處理，放一段時(shí)間，想好了之后再處理）665.指導(dǎo)學(xué)生讀書為學(xué)生選擇讀物，教給學(xué)生讀書的方法。6.轉(zhuǎn)變常規(guī)思維

28、方式“我該怎么辦”“為什么會(huì)這樣”67班主任工作藝術(shù)提高的途徑拜師學(xué)藝。多讀書。包括教育理論、工作藝術(shù)、文學(xué)、歷史、時(shí)事等等，增加自己與學(xué)生的話題內(nèi)容，加深與學(xué)生的交流。還要讀一點(diǎn)教育哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)。閑暇發(fā)展。心理學(xué)家認(rèn)為，人與人之間的差距都是在業(yè)余時(shí)間拉開的-班主任要學(xué)15分鐘故事。6815分鐘的故事 加拿大著名醫(yī)師、醫(yī)學(xué)教育家奧斯勒，因成功研究血小板等醫(yī)學(xué)成就而名揚(yáng)四海。兼職太多，每天只能利用睡前15分鐘閱讀，他做過(guò)計(jì)算，一分鐘可以讀300字，15分鐘便能讀4500個(gè)字，一星期可讀3點(diǎn)15萬(wàn)字左右。一月可以讀12點(diǎn)6萬(wàn)字，一年可以讀151點(diǎn)2萬(wàn)字，如果一本書平均75000字，一年可以閱讀20本書。奧斯勒自己堅(jiān)持睡前讀書15分鐘達(dá)半個(gè)多世紀(jì)，共讀了8235萬(wàn)字，約10