“地方史”校本課程開發(fā)與實(shí)踐

1、“地方史”校本課程開發(fā)與實(shí)踐 校本課程是以學(xué)校教師為主體,通過對本校學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評估,充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源,根據(jù)學(xué)校辦學(xué)思想開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為主體和基地,充分尊重和滿足學(xué)校師生的獨(dú)特性,特別是使學(xué)生在國家、地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好的滿足。 一、開發(fā)地方史校本課程的意義 地方史資源是校本課程的重要資源。“地方史”校本課程以學(xué)校所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)或社區(qū)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會生活發(fā)展歷史為主要內(nèi)容,還包括學(xué)校本身的發(fā)展史。它重視學(xué)生從所處當(dāng)?shù)厣鐣钪蝎@得知識和技能。通過“地方史”校本課程開發(fā),可以讓學(xué)生更深入地了解學(xué)校的校情;了解學(xué)校

2、所在地區(qū)的歷史文化和社會生活等方面知識;幫助學(xué)生理解知識的豐富多樣性,更好地獲得生活經(jīng)驗(yàn),提高實(shí)際生活能力;同時培養(yǎng)學(xué)生愛國、愛鄉(xiāng)、愛校的思想感情。校本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會實(shí)踐活動和調(diào)查研究,為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供了更多的課題選擇、研究參考和更廣闊的活動空間,進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 (1)對中學(xué)生進(jìn)行地方史知識的教學(xué),是培養(yǎng)青少年良好的道德情操的重要途徑。愛國主義,是每一個中華兒女都應(yīng)具備的最起碼的高尚情操。而對祖國的熱愛是以熱愛自己家鄉(xiāng)為基點(diǎn)的。前蘇聯(lián)教育家加里寧說過:“關(guān)于愛國主義教育,是從深入認(rèn)識自己的故鄉(xiāng)開始的。”試想,一個連自己的家鄉(xiāng)也不了解,連自己家鄉(xiāng)的歷史也不清楚的

3、人,怎么可能會熱愛家鄉(xiāng),又怎么會樹立愛國主義情操,為祖國的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一生呢?在初中階段開展地方史的教學(xué),就是要讓學(xué)生從小就對家鄉(xiāng)的歷史形成一種系統(tǒng)而深刻的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識,真正樹立起熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情操。 (2)對中學(xué)生進(jìn)行地方史知識的教學(xué),也是當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育,實(shí)施課程改革的需要。對學(xué)生進(jìn)行地方史知識的教學(xué),一方面能充分提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì),另一方面對提高學(xué)生能力素質(zhì)能起重要的推動作用。地方史知識對中學(xué)生來說比較親近,有利于形成感性認(rèn)識,最易于學(xué)生掌握,也是學(xué)生最感興趣的內(nèi)容,它比較符合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn),更易被學(xué)生接受和運(yùn)用,形成能力素質(zhì)。 (3)現(xiàn)階段初中生地方

4、史知識的貧乏,迫切要求我們加強(qiáng)地方史的教學(xué)。長期以來,我們熱衷于應(yīng)試教育,在這種教育模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)是圍繞著中考與高考的指揮棒轉(zhuǎn)的,考試對地方史沒有提出要求,因此地方史知識在學(xué)生心目中幾乎是一片空白。 二、開發(fā)地方史校本課程的理論依據(jù) (1)德育的依據(jù)。在地方史教學(xué)中會出現(xiàn)許多本地的歷史人物,通過講述這些歷史人物,學(xué)生能從這些人物身上學(xué)到很多崇高的品質(zhì),懂得做人的道理,從而幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀,提高他們的思想品德水平。這樣學(xué)生也了解了本地悠久的歷史,自然而然地了解家鄉(xiāng),從而達(dá)到熱愛家鄉(xiāng)的效果。本地的民間傳說、文物古跡、風(fēng)俗習(xí)慣等,一方面可以提高他們的興趣,另一方面又使他們認(rèn)識了家

5、鄉(xiāng),產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)的感情,從而達(dá)到認(rèn)識國情,熱愛祖國的目的。 (2)現(xiàn)代教學(xué)論?，F(xiàn)代教學(xué)論突出思維教學(xué),著眼于學(xué)生的思維過程。我們教一門科目,并不是希望學(xué)生成為該科目的一個小型圖書館,而是要他們參與獲得知識的過程。學(xué)習(xí)是一種過程,而不是結(jié)果。學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)作被動的接受器,把現(xiàn)成的知識認(rèn)識成果放在學(xué)生面前,而是把學(xué)生當(dāng)作主動參與知識獲得過程的人,關(guān)注的是學(xué)生獲取知識的過程,強(qiáng)調(diào)的是得出歷史結(jié)論的過程,而不僅僅是結(jié)論本身。地方史教學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生在收集、整理、比較、篩選、分析、歸納、運(yùn)用史料的過程中,不僅掌握基本的史實(shí)、概念,同時了解歷史研究的基本理論、方法和過程。這種學(xué)習(xí)方式正符合現(xiàn)代教學(xué)論。 (

6、3)學(xué)生的身心特點(diǎn)。初中生年齡一般在1316歲左右,現(xiàn)代社會的物質(zhì)條件和文化條件促成了他們智力的早熟,初中生的智力發(fā)展突出表現(xiàn)在形象思維向邏輯思維的發(fā)展,他們對具有故事情節(jié)及具體形象的歷史事件和歷史人物感興趣,最容易掌握那些用直觀形象作支柱特征的概念,但要對此作全面的分析還有一定的困難。根據(jù)初中生的身心特點(diǎn),發(fā)展用直觀形象作支柱特征進(jìn)行邏輯思維的能力;創(chuàng)設(shè)問題情境,滿足其探索求知欲;激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣,形成自學(xué)能力的探究精神,應(yīng)當(dāng)成為初中階段學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。 三、開發(fā)校本課程的過程中遵循的原則 (1)科學(xué)性原則。在地方史教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,要巧妙地把校內(nèi)和校外教育,單

7、科和其他科,啟智和育德、強(qiáng)體、審美有機(jī)地滲透合成,形成綜合性的、多方位的、有實(shí)效性的大教育,讓學(xué)生學(xué)有所獲。以學(xué)生身邊的事物為教育內(nèi)容,學(xué)生喜聞樂見,一是感到親切,二是有興趣,三是不會困難,四是學(xué)了有用。學(xué)生就不會難學(xué)、厭學(xué)。在此基礎(chǔ)上,教師善于深化,就能做到事半功倍。 (2)選擇性原則。根據(jù)教學(xué)大綱要求,按照教學(xué)目的的需要,尊重學(xué)生的求知欲望,結(jié)合社會發(fā)展實(shí)際,立足地方鄉(xiāng)土歷史文化的特色,抓住灌口深青等較豐富的綜合性的歷史文化題材,以其為教育載體,使素質(zhì)教育內(nèi)容更有生命力和親切感,讓學(xué)生學(xué)有興趣。引導(dǎo)學(xué)生參與挖掘家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土文化,投入社會親自參加實(shí)踐調(diào)查,從中培養(yǎng)學(xué)生的愛鄉(xiāng)情感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐

8、能力。在全過程中,教師要重視指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)有方向。 四、開發(fā)地方史校本課程的實(shí)踐 (1)了解相關(guān)的地方史。灌口自古以來是八閩重鎮(zhèn),文物古跡比較多,我們充分利用這一優(yōu)勢,結(jié)合教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容,帶領(lǐng)學(xué)生查閱相關(guān)的地方史,使學(xué)生們知道了灌口的一些文物古跡,如深青古驛站、深青古鎮(zhèn)、夕陽山,黃莊三寶,樂善好施的杜艮,東輝山口廟、雙嶺九十九間大厝、筆架山,李林的“小刀會”及首領(lǐng)黃志信、虎空山、魚孚驛,嘉福寨、越尾山等。 (2)以探究活動的形式,開發(fā)地方史校本課程。2001年9月以來,我們歷史組根據(jù)學(xué)校周圍的環(huán)境資源和學(xué)生的特點(diǎn),打響了“補(bǔ)充鄉(xiāng)土歷史教學(xué),加大教學(xué)課改力度,弘揚(yáng)愛國精神”的第一炮,開設(shè)了以“

9、知我灌口,愛我家鄉(xiāng)”為主題的系列歷史課外探究活動課,力求做到以鄉(xiāng)情動親情,幫助學(xué)生樹立“立足本鄉(xiāng),胸懷祖國,振興中華,面向世界”的志向。 我們的做法是“請進(jìn)來,走出去;寫下來,展上去”。主要采用“介紹灌口人文歷史”“古跡參觀”“實(shí)地調(diào)查”“論文寫作”“作品展覽”“培養(yǎng)小導(dǎo)游”等幾種形式,并將它們作為一個相互聯(lián)系的有機(jī)整體,一步一步地實(shí)施。第一步是“介紹”,請校外知情人士灌口鎮(zhèn)僑聯(lián)主席白玉盛老師介紹廈門人文歷史狀況,讓學(xué)生初步了解家鄉(xiāng),激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解的興趣;第二步是“參觀”,在“參觀”中增長知識,發(fā)現(xiàn)問題;第三步是“調(diào)查”,對不明之處或自己倍感興趣的東西進(jìn)行“調(diào)查”,通過調(diào)查走訪,收集資料,

10、弄個水落石出;第四步是“作文”,將參觀、調(diào)查所獲整理成文;第五步是“展覽”,對學(xué)生的作文進(jìn)行批改講評,精選好的作品展出;第六步是“匯編”,把比較優(yōu)秀的學(xué)生作品分成各個小專題匯編成冊。另外,為了更好地宣傳灌口的深青古鎮(zhèn)、深青古驛站,我們還特意培養(yǎng)“中學(xué)生小導(dǎo)游”。這樣形成了一個活動系列,效果自然比單一的活動好得多。 五、開發(fā)地方史校本課程取得的效果 (1)達(dá)到了預(yù)期的育人目標(biāo)。學(xué)了鄉(xiāng)土歷史之后,學(xué)生變了,學(xué)生在鄉(xiāng)土歷史教學(xué)活動中收獲了知識的樂趣,汲取了民族精神與鄉(xiāng)土文化的營養(yǎng)。他們盼望著上歷史課,希望再多聽聽家鄉(xiāng)的新鮮事。如果要說鄉(xiāng)土教學(xué)帶來什么樣的收獲,最大的應(yīng)該是學(xué)生真正動腦了,他們忙著找身

11、邊的“?”,他們成為歷史文物的“小衛(wèi)士”,也成了家鄉(xiāng)的小考古工作者,其意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過歷史教學(xué)本身。讓學(xué)生關(guān)心國事、關(guān)心社會、參與實(shí)踐,這不正是素質(zhì)教育所要求的嗎?這不正是民族精神的傳承和弘揚(yáng)嗎?學(xué)生在不斷成長,這正是我們所希望的。 (2)老師在鄉(xiāng)土歷史課改教學(xué)活動中成為民族精神的傳承者和弘揚(yáng)者。我們歷史組的全體老師都積極投入如何利用鄉(xiāng)土歷史文物進(jìn)行素質(zhì)教育的探討和實(shí)踐的教研中。經(jīng)過認(rèn)真研究,我們大膽地提出了開放型、一體化鄉(xiāng)土歷史教學(xué)常識的做法,并擬出方向明確的教學(xué)思路:根據(jù)教學(xué)目的的需要,尊重學(xué)生求知欲望,結(jié)合社會發(fā)展實(shí)際,立足地方鄉(xiāng)土文化的特色,抓住灌口深青古驛站、古鎮(zhèn)豐富的、綜合性的歷史

12、文化內(nèi)涵,以其為教學(xué)載體,突出素質(zhì)教育,做到“抓活、升趣、重導(dǎo)、合成、深化”,步步為營,達(dá)到愛鄉(xiāng)、愛國的育人目的。讓學(xué)生學(xué)以致用,使學(xué)生置身于“家鄉(xiāng)文物我來講,導(dǎo)游工作我來做,宣傳報(bào)道我來寫,歷史古跡我保護(hù)“之中。歷史課外活動課的開展,不僅有利于素質(zhì)教育的實(shí)施,有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),同時也促使了教師教育觀念的更新、自身素質(zhì)的提高,以及自身創(chuàng)新能力的強(qiáng)化。老師對家鄉(xiāng)有了更多的了解,平時也會向周邊接觸的人員宣傳保護(hù)文物古跡的重要性,在教學(xué)中也利用同學(xué)們所熟悉的家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土文化來對學(xué)生進(jìn)行愛國思想教育。 在探究活動的基礎(chǔ)上,我們編出了校本課程教材?，F(xiàn)在,我們的校本課程開發(fā)已經(jīng)從灌口走向廈門,編撰了

13、廈門史話這一校本教材,從同安廈門,自古一家;古城滄桑,六百春秋;海防重鎮(zhèn),商貿(mào)良港;反倭抗荷,保家衛(wèi)國;古跡遺存,重訴歷史;千年古道,繁華遠(yuǎn)逝;建筑文脈,風(fēng)格各異;民間瑰寶,濃濃鄉(xiāng)音;華工被擄,血淚斑斑;南洋謀生,情系桑梓;廈門臺灣,血脈相連;辛亥先烈,名垂汗青;華僑旗幟,民族光輝;鷺島淪陷,民族恥辱;漳廈戰(zhàn)役,人民勝利;廈門古地圖等方面讓學(xué)生了解廈門歷史,收到了良好的效果。 六、開發(fā)校本課程應(yīng)注意的問題 校本課程不等于地方史。學(xué)?？筛鶕?jù)本校校情,廣開思路,尋找適合本校的資源,開發(fā)校本課程。如本校除廈門史話臺灣史話外,根據(jù)地處汽車工業(yè)城的特點(diǎn),開發(fā)出汽車文化;又根據(jù)校園內(nèi)植物種類繁多的特點(diǎn),開發(fā)出校園植物。事實(shí)證明,這些拓展校本課