積雨輞川莊作教案

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)積雨輞川莊作教案知識技能目標：1、了解王維的生平和詩歌風(fēng)格特點。2、領(lǐng)悟詩歌所表達的思想感情。3、分析兩詩的藝術(shù)表現(xiàn)手法。過程方法目標：增強賞析詩歌的能力。情感態(tài)度價值觀：感受王維詩中的閑情逸致，領(lǐng)略王維“詩中有畫”的繪畫美。教學(xué)重點：學(xué)會“置身詩境，緣景明情”的鑒賞方法。教學(xué)難點：如何理解王維詩中的禪意。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：二、王維概況（知人論世）王維（701761），字，時期的著名詩人，官至尚書右丞，原籍祁（今祁縣），遷至蒲州（今山西永濟），崇信，晚年居于藍田輞川別

2、墅。擅畫人物、叢竹、山水。蘇軾評價說“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”他是唐代山水田園派的代表。三、王維積雨輞川莊作自主賞析1、解題輞川莊，在今陜西藍田終南山中，是王維隱居之地。在這首七律中，詩人把自己幽雅清淡的禪寂生活與輞川恬靜優(yōu)美的田園風(fēng)光結(jié)合起來描寫，創(chuàng)造了一個物我相愜、情景交融的意境。2、學(xué)生自讀(2分鐘)，掃清文字障礙，提出不懂讀音。老師再根據(jù)學(xué)生的疑難解答。3、給學(xué)生五分鐘時間自己翻譯理解這首詩。翻譯時注意借助自己的想象和聯(lián)想，不理解之處，小組討論。疑難之處可以舉手請教老師。老師根據(jù)學(xué)生的反饋，再次解答。4、提問讓學(xué)生主動發(fā)言自己的翻譯內(nèi)容。師根據(jù)學(xué)生的回答適時點評。

3、5、置身詩境，緣景明情。（黑板提示：通過反復(fù)的誦讀，緊緊抓住詩歌所描繪的特定景物，細致地品賞詩歌中飽含詩人情感的關(guān)鍵詞句，進而準確把握詩人的思想情感。）6、把握詩歌中的藝術(shù)手法情景交融、寓禪理于寫景敘事中、用典明志。積雨空林煙火遲， 蒸藜炊黍餉東菑。首聯(lián)寫田家生活。正是連雨時節(jié)，天陰地濕，空氣潮潤，靜謐的叢林上空，炊煙緩緩升起來，山下農(nóng)家正燒火做飯呢。女人家蒸藜炊黍，把飯菜準備好，便提攜著送往東面田頭，男人們一清早就去那里勞作了。（先寫空林煙火，一個“遲”字，不僅把陰雨天的炊煙寫得十分真切傳神，而且透露了詩人閑散安逸的心境；再寫農(nóng)家早炊、餉田以至田頭野餐，展現(xiàn)一系列人物的活動畫面，秩序井然而富

4、有生活氣息，使人想見農(nóng)婦田夫那怡然自樂的心情。體現(xiàn)了田家生活的樂趣。）人文景觀（生活圖景）漠漠水田飛白鷺， 陰陰夏木囀黃鸝。頷聯(lián)寫自然景色。廣漠空蒙、布滿積水的田野上，白鷺翩翩起飛，意態(tài)是那樣閑靜瀟灑；聽啊，遠近高低，蔚然深秀的密林中，黃鸝互相唱和，歌喉是那樣甜美快活。雪白的白鷺，金黃的黃鸝，在視覺上自有色彩濃淡的差異；白鷺飛行，黃鸝鳴囀，一則取動態(tài)，一則取聲音；漠漠，形容水田廣布，視野蒼茫；陰陰，描狀夏木茂密，境界幽深。兩種景象互相映襯，互相配合，把積雨天氣的輞川山野寫得畫意盎然。所謂“詩中有畫”，這便是很好的例證。自然景觀下面兩聯(lián)就是抒寫詩人隱居山林的禪寂生活之樂的。山中習(xí)靜觀朝槿，松下清

5、齋折露葵。詩人獨處空山之中，幽棲松林之下，參木槿而悟人生短暫，采露葵以供清齋素食。這情調(diào)，在一般世人看來，未免過分孤寂寡淡了吧？然而早已厭倦塵世喧囂的詩人，卻從中領(lǐng)略到極大的興味，比起那紛紛擾擾、爾虞我詐的名利場，有天壤之別，充滿了閑情逸致。野老與人爭席罷，海鷗何事更相疑。野老是詩人自謂。詩人快慰地宣稱：我早已去機心，絕俗念，隨緣任遇，于人無礙，與世無爭了，還有誰會無端地猜忌我呢？庶幾乎可以免除塵世煩惱，悠悠然耽于山林之樂了。這里運用了兩個充滿老莊色彩的典故，抒寫詩人淡泊名利的心境。板書：田家生活自然景觀禪寂生活用典明志閑散安逸廣漠蒼茫閑情逸致淡泊名利怡然自樂 幽深 與世無爭藝術(shù)手法：寓情于景

6、、用典總結(jié)：王維詩的特點：詩中有畫（繪畫美），富有禪意，融情入景。方法指導(dǎo)：抓住作者所選取的物象，一共有多少。要準確把握物象的特征和基調(diào)。抓住物象的色彩。抓住物象的聲音特征。（動靜結(jié)合）四、自主鑒賞王維歸嵩山作，談?wù)勁c積雨輞川莊作對比有何異同。這首詩是作者辭官歸隱嵩山途中所作，通過描寫途中所見景色抒寫了作者細微復(fù)雜的心情。嵩山，古稱“中岳”，在今河南登封縣北。清川帶長薄，車馬去閑閑。注釋 ?。篵草木叢生的地方。去：行走。閑閑：悠閑。首聯(lián)描寫歸隱出發(fā)時的情景，扣題目中的“歸”字。清澈的河川環(huán)繞著一片長長的草木叢生的草澤地，離歸的車馬緩緩前進，顯得那樣從容不迫。這里所寫望中景色和車馬動態(tài)，都反映出

7、詩人歸山出發(fā)時一種安詳閑適的心境。中間四句進一步描摹歸隱路途中的景色。流水如有意，暮禽相與還。注釋 相與：1、一起，共同。2、結(jié)交，交往。第三句“流水如有意”承“清川”，第四句“暮禽相與還”承“長薄”，這兩句又由“車馬去閑閑”直接發(fā)展而來。這里移情及物，把“流水”和“暮禽”都擬人化了，仿佛它們也富有人的感情：河川的清水在汩汩流淌，傍晚的鳥兒飛回林木茂盛的長薄中去棲息，它們好像在和詩人結(jié)伴而歸。兩句表面上是寫“水”和“鳥”有情，其實還是寫作者自己有情：一是體現(xiàn)詩人歸山開始時悠然自得的心情，二是寓有作者的寄托?！傲魉本浔扔饕蝗ゲ环档囊馑迹硎咀约簹w隱的堅決態(tài)度；“暮禽”句包含“鳥倦飛而知還”之意

8、，流露出自己退隱的原因是對現(xiàn)實政治的失望厭倦。所以此聯(lián)也不是泛泛的寫景，而是景中有情，寓情于景，言外有意的。（難點）（意象流水：“問君能有幾多愁，恰似恰似一江春水向東流”（李煜虞美人“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”（李白宣州謝朓樓餞別校書叔云）用流水比喻愁之深之重。 “逝者如斯”用流水比喻時光一去不復(fù)返）置身詩境，緣景明情?；某桥R古渡，落日滿秋山。這一聯(lián)運用的還是寓情于景的手法。兩句十個字，寫了四種景物：荒城、古渡、落日、秋山，構(gòu)成了一幅具有季節(jié)、時間、地點特征而又色彩鮮明的圖畫：荒涼的城池臨靠著古老的渡口，落日的余暉灑滿了蕭颯的秋山。這是傍晚野外的秋景圖，是詩人在歸隱途中所看到的充滿黯淡凄

9、涼色彩的景物，對此加以渲染，正反映了詩人感情上的波折變化，襯托出作者越接近歸隱地就越發(fā)感到凄清的心境。迢遞嵩高下，歸來且閉關(guān)。注釋 遞：形容遙遠。且閉關(guān)：佛家閉門靜修。這里有閉門謝客之意?！疤鲞f”是形容山高遠的樣子，對山勢作了簡練而又形象的描寫。“嵩高”，即嵩山。前句交待歸隱的地點，點出題目中的“嵩山”二字?！皻w來”，寫明歸山過程的終結(jié)，點出題目中的“歸”字?！伴]關(guān)”，不僅指關(guān)門的動作，而且含有閉門謝客的意思。后句寫歸隱后的心情，表示要與世隔絕，不再過問社會人事，最終點明辭官歸隱的宗旨，這時感情又趨向恬靜淡泊。板書：離去 途中 歸來感情變化：安詳閑適凄清悲苦恬靜淡泊藝術(shù)手法：寓情于景總結(jié)：隱居

10、是一件閑適的事，流水、歸鳥也同我回來隱居的心情一樣?；貋砹耍]門謝客，余生清閑，何等自在。但作者也透露了一絲失意、無可奈何的情緒，荒城、古渡、落日、秋山全帶凄涼之意。全詩層次清楚，從離去到沿途所見，直到歸來，作者抓住一些典型景色描寫，表達自己的心境。全詩意境優(yōu)美，不加雕琢，寫得真切生動，含蓄雋永，不見斧鑿的痕跡，卻又有精巧蘊藉之妙。沈德潛說：“寫人情物性，每在有意無意間?！狈交卣f：“不求工而未嘗不工?！闭莱隽诉@首詩不工而工，恬淡清新的特點。五、布置作業(yè)：背誦這兩首詩旅夜書懷 課堂類型 欣賞課 目標 知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀 了解杜甫詩歌風(fēng)格的多樣性。 初步掌握欣賞寫景詩的方法

11、，建立初步的鑒賞能力。 通過誦讀體會詩人當時孤苦寂寞、漂泊無依的感情。 教學(xué)重點 初步掌握寫景詩的欣賞方法 教學(xué)難點 初步掌握寫景詩的欣賞方法 教學(xué)方法 吟詠，賞讀結(jié)合，討論、講析相互結(jié)合 學(xué)法設(shè)計 問題探究法 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入 杜甫的詩被稱為“詩史”，他用詩來記錄歷史，深刻反映社會現(xiàn)實，揭示民生疾苦、官吏暴虐，抒發(fā)了憂國憂民的情懷，形成沉郁頓挫的風(fēng)格。此類以“三吏”、“三別”為代表。此外，他還寫了許多描寫自然的詩歌，往往聯(lián)系自己也聯(lián)系時事，如春望。 “國破山河在，城春草木深。”他也寫了一些時代氣氛不濃，感情比較淡泊的詩，在成都草堂，長期漂泊后得到暫時的安定，期間對花草、樹木、鳥獸、蟲魚進行

12、了細膩的觀察描寫，表達了對生活的熱愛之情。（出示目標） 二、交流討論 誦讀絕句（兩個黃鸝鳴翠柳）和望岳，比較兩詩在寫景上有何不同特點。 要點提示： 1、絕句描寫，望岳先寫景后抒情。 2、絕句句句寫景，一句一景。 3、絕句感情含蓄，望岳感情直白。 三、交流欣賞方法 面對寫景詩我們?nèi)绾稳バ蕾p它呢？學(xué)生發(fā)表意見，教師歸納。 1、把握形象 把握詩歌意象，意象是指詩歌中熔鑄了作者主觀感情的客觀物象，意象對于意境的形成起著至關(guān)重要的作用。讀者進入詩歌的意境總是從感受意象開始的，詩人對意象的選取與描繪，正是作者主觀感情的流露，因此，鑒賞詩歌時，只有抓住意象并反復(fù)揣摩，方能體味詩歌意境，進而把握作者思想感情。

13、 ：改寫旅夜抒懷前四句。要求抓住景物的特點進行細致描寫。 教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)正誤例文，以便交流比較。 學(xué)生宣讀例文： （1）岸上細草微風(fēng)，江上停泊著一只小船，遠處天與地似乎相接了，天邊的星宿眨著眼，探下身來，仿佛來到人間；原野的廣闊無邊，給人以開闊之感，大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在江水中，隨著江水的流動而浮蕩著，靜謐非凡，好一幅雄闊寧靜的江邊夜景圖。 （2）岸上的小草在微風(fēng)中飄搖，江面上孤零零地泊著一只小船一，豎著高高桅桿，靜靜地停泊在朦朧的夜色中，周圍一片冷寂。遠處，星空低垂，原野遼闊無邊；近處， 凄清的月光下，江水洶涌澎湃，奔流不息。天地空曠無際，一葉小舟顯得更加孤單、渺小，

14、在凄清的江面上任由湍急的江流擺布，寂靜和孤獨籠罩著一切，深夜無眠的詩人面對眼前的景象，孤獨寂寞之感不由涌上心頭。 面對同樣的文字為什么會有不同的感受？哪種理解更準確合理呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見。引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握意境。 2、體味意境 通過描寫景物來抒發(fā)感情,是中國古典詩的一大特色，寫景詩更是如此。自然景物一經(jīng)詩人攝入筆端，就必然帶上了詩人的感情色彩。要準確把握意境，必須從詩歌形象的特點入手，進而從整體上把握景物的意境。 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表現(xiàn)形象特點的詞語。 提示： 前兩聯(lián)寫景，詩眼在“獨夜舟”三字上，其余全屬烘托。舟泊于岸，所以首句寫岸，次句寫舟。稱“獨舟”者，僅此一舟之謂也，“夜”，用于點明泊舟時

15、間。整個畫面清冷沉寂。 “星垂平野闊，月涌大江流。” 這兩句寫景的詩句，歷來為人們所稱道。無垠的星空，平曠的原野，浩渺的月光，奔流的江水，看上去是那樣的雄渾闊大，讓人心曠神怡，難怪有人認為這兩句詩是“開襟闊遠”（浦起龍讀杜心解），甚至有人認為是寫出了作者“喜”的感情（見論文集杜甫五律例解）。其實只要聯(lián)系本詩背景和全詩的意境不難看出，這兩句詩是在以樂景寫哀情，作者正是以自然的遼闊無邊反襯一葉可憐小舟的孤單與渺小，面對茫茫的宇宙，想想坎坷的過去，望望無光的未來，何處才是自己的歸程，怎不悲從中來？ 3、領(lǐng)會情感 一般的寫景詩,字里行間透露出的情感都是比較容易把握的，尤其是先寫景后抒情的詩作，只要注意

16、詩中的直抒胸臆的詩句就能把握作者情感。 學(xué)生分析“飄飄何所似，天地一沙鷗?！彼楦?，也可從材料中找其他例句分析。 表面上純粹是寫景的小詩，就不那么好理解了。這就要求我們對作者的身世，當時的時代背景有一定的了解，即知人論世，并了解詩歌的常見表達技巧，才可能準確地領(lǐng)會詩人寫景所表現(xiàn)出的情感。 簡介寫作背景 唐代宗廣德二年（764年）春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴武做節(jié)度參謀，生活暫時安定下來。但不料第二年四月嚴武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江一帶飄泊，這首詩是杜甫乘舟行經(jīng)渝洲、忠州時寫下的。當時的杜甫已53歲，且常年有病，國家時局不穩(wěn)，自己生活沒有著落，又行無定蹤

17、，因此一路上他心情十分沉重，這首詩集中表現(xiàn)了他的這種心情。 學(xué)生分析后四句所抒之“懷”。 提示：“名豈文章著”，聲名不因政治抱負而顯著，反因而顯著，這本非自己的矢志，故說“豈”，這就流露出因政治理想不得實現(xiàn)的憤慨。說“官應(yīng)老病休”， 詩 人辭去官職，并非因老而多病，什么原因，詩人沒有直接說出。說“應(yīng)”當，本是不應(yīng)當，正顯出老詩人悲憤的心情。 面對遼闊寂寥的原野，想起自己的痛苦遭遇，深感自己漂泊無依，在這靜夜孤舟的境界中，自己恰如是天地間無所依存的一只沙鷗。以沙鷗自況，乃自傷飄泊之意。這跟他剛離成都時寫的“萬事已黃發(fā)，殘生隨白鷗”（去蜀）語意相同。以形象比喻作結(jié)，鮮明深刻地傳達了詩人深沉的感慨。

18、天地雖大，卻無自己安身之處，景色遼闊，卻反襯出詩人孤寂而悲憤的心境。“一沙鷗”照應(yīng)“獨夜舟”，對比鮮明，比喻貼切。 我們已把握了本詩的形象、意境和情感，那么應(yīng)該用怎樣的語調(diào)來讀這首詩？讓學(xué)生指出。緩慢、低沉的 分析原因：“旅夜”書“懷”，有感而生。這首詩是感嘆身世之作。前一層寫旅夜風(fēng)景，其實是寓情于景，為下文抒懷作鋪墊，應(yīng)當讀得緩慢一些。后一層直抒胸臆，飄泊四方，居無定所，要讀出壓抑感。 學(xué)生齊讀，揣摩作者抒發(fā)的情感。 四、課堂小結(jié) 表面上純粹是寫景的小詩，一般較難理解。了解詩歌的常見表達技巧，才可能準確地領(lǐng)會詩人寫景所表現(xiàn)出的情感。特別是不了解寫作背景的情況下，要對詩歌做出正確的解讀，這點就

19、顯得尤為重要。寫景的方法有很多，鑒賞時應(yīng)注意寫景的常用技巧。 如虛實結(jié)合、以動襯靜、以小見大、粗筆勾勒和細節(jié)描寫相結(jié)合、樂景寫哀、哀景寫樂等。一切景語皆情語，一般詩作是樂景寫樂、哀景寫哀。若是樂景寫哀、哀景寫樂必有直抒胸臆之句。 學(xué)生分析絕句（遲日江山麗）并與旅夜抒懷寫景部分比較。 分類作業(yè) 類: 背誦本詩，有興趣的可從材料中自由選背。 類:JC，溫習(xí)寫景詩的欣賞方法。 預(yù)習(xí)布置 預(yù)習(xí)新城道中（其一） 板書設(shè)計 把握形象 首聯(lián)近景孤舟夜泊 頷聯(lián)遠景雄渾闊大反襯 尾聯(lián)比喻自傷漂泊、孤獨寂寞 體味意境 冷寂空曠 領(lǐng)會情感 直抒胸臆頸聯(lián)名因著，官非老病休 分析技巧 樂景寫樂、哀景寫哀 樂景寫哀、哀景

20、寫樂 課后反思 新城道中（其一）教案 、三維目標：（一）、知識與技能1、簡單了解作家生平、作品風(fēng)格和創(chuàng)造背景。2、背誦這首詩，賞析并積累名句。（二）、過程與方法1、熟讀詩歌,疏通大意。2、整體感知詩歌感情基調(diào)，感受詩人情感。3、把握情景交融的表現(xiàn)手法。（三）、情感態(tài)度與價值觀1、了解詩人暢達的胸懷。2、感受詩人對大自然的熱愛。、教學(xué)重點：1、把握詩歌感情基調(diào),感受詩人情感。2、品味詩歌意境,把握思想內(nèi)容。、教學(xué)難點：1、賞析詩歌情景交融的方法。2、培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。、教學(xué)過程 一、課堂導(dǎo)入：以蘇軾的一些名句導(dǎo)入。二、背景介紹：神宗熙寧六年（1073）年的春天，詩人在杭州通判任上出巡所領(lǐng)各屬縣

21、。新城在杭州西南，為杭州屬縣(今浙江富陽縣新登鎮(zhèn))。作者自富陽赴新城途中，飽覽了秀麗明媚的春光，見到了繁忙的春耕景象，于是用輕松活潑的筆調(diào)寫下這兩首詩，抒寫自己的途中見聞和愉快的心情。三、作者簡介：蘇軾：字子瞻，號東坡居士，眉山 (今四川眉山縣) 人。是北宋時詩壇成就卓越的大家，他既反對王安石比較急進的改革措施，也不同意司馬光盡廢新法，因而在新舊兩黨間均受排斥，仕途生涯十分坎坷。蘇軾詩中數(shù)量最多，對后人影響也最大的是抒發(fā)人生感慨和歌詠自然景物的詩篇。如“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。念奴嬌赤壁懷古”他寫的

22、絕句題西林壁也以富與理趣著稱：“橫看成嶺側(cè)成峰遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！笨傊K軾的詩今存 2700多首，有著豐富多彩的風(fēng)格，或雄奇奔放，或富于理趣，或簡淡自然。他歲善于運用新奇形象的比喻來描繪景物，闡發(fā)哲理。尤其是長篇古詩大多博用比喻，聯(lián)想無窮，語言流暢，氣勢奔放。他還善于幽默曠達的筆調(diào)，隨時生發(fā)奇警新鮮的人生意趣，令人耳目一新。這都表現(xiàn)出宋詩重理趣，好議論的特征。他的詩詞沖破了晚唐，五代以來詞為“艷科”的舊框框。他和南宋的辛棄疾行成詞壇的“蘇辛”豪放詞派。他的散文、書、畫等成就都很高。為“唐宋八大家”之一。四、朗讀感知1、學(xué)生自讀,初步感知。2、對照注釋,初步了解詩

23、歌內(nèi)容。3、有感情的品讀。五、師生合作探究1、“東風(fēng)知我欲山行，吹斷檐間積雨聲”，作者為什么不直道天氣的由陰轉(zhuǎn)晴，卻要說吹斷了檐間連綿雨聲呢？提示：詩人正打算到山里去，陰雨連綿的天氣就突然放晴了?！皷|風(fēng)”成了善解人意的知己，“我”要進山，東風(fēng)馬上吹散陰霾，為進山創(chuàng)造了條件，使“我”心想事成。一方面是有隱曲委婉表達之妙。另一方面，也是因為詩人準備進山，急切期盼天晴。所以對檐間沒完沒了的“積雨”聲特別厭煩，特別敏感。所以，雨一停，他首先感到的是檐間滴雨聲被“吹斷”了。2、試著描繪此詩句“嶺上晴云披絮帽，樹頭初日掛銅鉦”的意境。提示：嶺上積聚了晴云，好象披上了絮帽；樹頭初升起了太陽，好象掛上了銅鉦。

24、3、第二、第三兩聯(lián)寫景各用了什么修辭方法?寫景的角度有什么不同?提示：比喻，以“披絮帽（戴棉絮制成的帽子）”與“掛銅鉦（掛銅盤）”分別比喻“嶺上晴云”與“樹頭初日”。擬人，在沐浴了一場春雨之后，“野桃”向著朝陽笑臉迎人，“溪柳”在春風(fēng)里翩翩起舞。出得門來，首先映入眼簾的是那迷人的晨景，穿山越嶺，再往前行，才看到了桃花、竹籬等，由遠及近的順序?qū)懙摹５诙?lián)寫野外遠景，第三聯(lián)寫農(nóng)家近景。（意思相近即可）4、尾聯(lián)“西崦人家應(yīng)最樂，煮芹燒筍餉春耕”又體現(xiàn)出作者怎樣的情感？提示：西山人家煮葵燒筍嬉鬧春耕，一片繁忙景象。詩意盎然，散發(fā)著泥土的馨香、生活的氣息。是作者當時快樂心情的反映，也表現(xiàn)了他厭惡俗務(wù)、熱

25、愛自然的情趣。小結(jié)：本詩主要寫景，景中含情。清晨，詩人準備啟程了。東風(fēng)多情，雨聲有意。為了詩人旅途順利，和煦的東風(fēng)趕來送行，吹散了陰云；淅瀝的雨聲及時收斂，天空放晴?！伴荛g積雨”，說明這場春雨下了多日，正當詩人“欲山行”之際，東風(fēng)吹來，雨過天晴，詩人心中的陰影也一掃而光，難怪他要把東風(fēng)視為通達人情的老朋友一般。出遠門首先要看天色，既然天公作美，自然就決定了旅途中的愉悅心情。 出得門來，首先映入眼簾的是那迷人的晨景：白色的霧靄籠罩著高高的山頂，仿佛山峰戴了一頂白絲綿制的頭巾；一輪朝陽正冉冉升起，遠遠望去，仿佛樹梢上掛著一面又圓又亮的銅鉦。穿山越嶺，再往前行，一路上更是春光明媚、春意盎然。鮮艷的桃

26、花，矮矮的竹籬，裊娜的垂柳，清澈的小溪，再加上那正在田地里忙于春耕的農(nóng)民，有物有人，有動有靜，有紅有綠，構(gòu)成了一幅畫面生動、色調(diào)和諧的農(nóng)家春景圖。雨后的山村景色如此清新秀麗，使得詩人出發(fā)時的愉悅心情有增無減。因此，從他眼中看到的景物都帶上了主觀色彩，充滿著歡樂和生意。野桃會“含笑”點頭，“溪柳”會搖擺起舞，好不快活自在!而詩人想象中的“西崦人家”更是其樂無比：日出而作，日落而息；田間小憩婦童餉耕；春種秋收，自食其力，不異桃源佳境!這些景致和人物的描寫是作者當時快樂心情的反映，也表現(xiàn)了他厭惡俗務(wù)、熱愛自然的情趣。五：知識拓展紅 梅蘇軾怕愁貪睡獨開遲，自恐冰容不入時。故作小紅桃杏色，尚余孤瘦雪霜姿

27、。寒心未肯隨春態(tài)，酒暈無端上玉肌。詩老不知梅格在，更看綠葉與青枝。 注詩老：指蘇拭的前輩詩人石曼卿。賞析：詞開篇便出以擬人手法，花似美人，美人似花，饒有情致?！昂盟奸_莫厭遲”，“慵開”指花，“好睡”擬人，“莫厭遲”，綰合花與人而情意宛轉(zhuǎn)。此句既生動傳神地刻畫出梅花的玉潔冰清、不流時俗，又暗示了梅花的孤寂、艱難處境，賦予紅梅以生命和情感。六、作業(yè)：背誦本詩揚州慢教案、教學(xué)三維目標一、知識與技能1、了解姜夔及其詞風(fēng)。2、培養(yǎng)學(xué)生自行閱讀鑒賞中國古代作品的能力，體會作品的意境和內(nèi)涵。二、過程與方法1、通過反復(fù)誦讀，體會詩歌內(nèi)涵。2、比較閱讀，與辛棄疾永遇樂比較。三、情感、態(tài)度和價值觀體會作者蘊涵在

28、作品中的撫今追昔的哀思、教學(xué)重點“黍離之悲”的解讀。、教學(xué)難點對名句“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲?！钡馁p析、教學(xué)課時：一課時、教學(xué)過程:一、新課導(dǎo)入：“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫？”這是唐代詩人杜牧的名句，吟詠了二十四橋的美景，幾百年后，又有一位文人路過此地，化用了這一名句，寫下了一首流傳千古的詞作，今天我們就來學(xué)習(xí)南宋詩人姜夔的名作-揚州慢。二、新課推進1、作者簡介中國文學(xué)史上，宋詞和前代的唐詩，后代的元曲，都分別是代表一個時代的文學(xué)樣式。宋詞按時代分為北宋、南宋兩個時期；按流派，習(xí)慣上又分為豪放、婉約兩派。豪放派的代表作家是蘇軾和辛棄疾，婉約派(也稱格律派)在北宋的代表是柳永，在南

29、宋的代表，前期是女詞人李清照，后期則推姜夔。揚州慢便是姜夔的代表作。姜夔（11551221），字堯章，自號白石道人，鄱陽(今江西波陽)人，南宋著名詞人，音樂家。擅長寫詞，尤精通音律，其詞作多詠物紀游，但也暗寓國家分裂、江河變異之慨。由于講究音律和錘煉字句，其作品精工典雅，意韻諧婉，但也有用典過多，詞意隱晦等特點。同時他的詞常有小序，提示寫作緣由和主旨，大都語言精練，文筆優(yōu)美，一散一韻，值得并讀。在南宋詞壇上，姜夔、辛棄疾、吳文英鼎足而三，成為“清空”詞派的代表作家，他的詞留下了十七首當時用于演奏的古樂譜，對研究唐宋音樂極有價值，留有白石詞。在姜夔生活的年代里，南宋小王朝國勢危弱，長江以北的淮河

30、一帶已成為荒蕪的邊地。但大多數(shù)的士大夫卻只顧宴飲逸樂，不思恢復(fù)。在詞人早期直至晚年的部分作品中，能針對這種情況，反映了一定的愛國精神和不滿現(xiàn)實的思想，特別是晚年時，他那力主恢復(fù)，同情淪陷區(qū)人民的思想傾向較之早期作品有進一步的發(fā)展。三、背景簡介:揚州是我國的歷史文化名城之一，素有淮左名都之譽。遠在公元前486年的春秋戰(zhàn)國時期揚州就開始建城，至今已有2480余年的歷史。揚州曾沿用過邗溝、廣陵、江都、蕪城、維揚等名稱。上古時期的揚州，有一個很大的自然區(qū)域，是全國九大州之一。揚州地處江淮要沖，早在東漢時便是我國東南地區(qū)的政治軍事基地，也是全國糧、鹽、鐵的主要集散地和海內(nèi)外交通的重要港口，時有“揚一益二

31、”之稱。古今揚州皆是旅游勝地，早在六朝時，就有“腰纏十萬貫，騎鶴上揚州”之說。揚州自古以來，即為人文薈萃之地，唐代揚州更是名家林立。揚州的古代文明和燦爛文化，也牽動了帝王的情懷和游興，隋煬帝三下?lián)P州看瓊花，康熙、乾隆六下?lián)P州，給揚州留下了眾多的歷史古跡。揚州，自從隋代開鑿運河之后，成為了南北運輸?shù)囊溃藤Z云集，珠簾十里。而南宋王朝南渡后，金人屢次渡淮，揚州變?yōu)闅埰撇豢?。紹興三十一年 (公元1161年)，金人十萬鐵騎破揚州，大肆擄掠，“橫尸二十里”，破壞極其慘重。雖已時隔十五年了，但作者經(jīng)過揚州時依然“薺麥青青”，瘡痍滿目，不禁追憶喪亂，“感慨今昔”，表露出對國家衰亡的悲痛。雖然情調(diào)凄愴，但有

32、一定的現(xiàn)實意義。揚州慢是姜夔早期的代表作，抒發(fā)作者路過揚州時對國事悲涼痛惜的情緒。 三、整體感知1.提問：大家在讀這首詩的時候情感上有種什么樣的感覺？明確：悲（悲涼、凄涼、凄冷等）2.提問：從哪些地方（字、詞、句）讀出這種感受的？明確：盡薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、空城、“二十四橋為誰生”等。3提問：剛才你所擷取的這些詞語，詩人是從哪些感官來描寫的呢？（用一個字概括）明確：色、聲（以上學(xué)生邊回答邊板書）青青薺麥廢池喬木 景二十四橋 眼前之景無聲冷月寂寞紅藥聲清角吹寒四、小序的分析1、序作為詞的一個部分，起了什么作用？明確：交代寫作的時間和地點，介紹寫作的背景和緣由，概括了寫作的主旨。2、小序

33、中的“黍離”的來源所謂“黍離之悲”，即作品中的寄慨很深的家國之恨。詩經(jīng)王風(fēng)黍離“彼黍離離，彼稷之苗。行邁靡靡，中心搖搖。知我者，謂我心憂；不知我者，謂我何求。悠悠蒼天，此何人哉! ”詩序中稱: 黍離，閔宗周也。周大夫行役至于宗周，過故宗周廟室，盡為禾黍，閔宗周之顛覆，彷徨不忍去而作是詩。”后來就用“黍離之悲”表示家國殘破之痛。）3、這段序中的內(nèi)容，在詞中都有相對應(yīng)的詞句。請把這些對應(yīng)的詞句找出來。明確：“余過維揚”對應(yīng)：“過春風(fēng)十里”“薺麥彌望”對應(yīng)：“盡薺麥青青”“入其城則四顧蕭條”對應(yīng)：“廢池喬木”“戍角悲吟”對應(yīng)：“清角吹寒”4、序的最后一句：“千巖老人以為有黍離之悲也?！痹谠~中，最能形

34、象地表達這種悲情的句子是哪一句？ （念橋邊紅藥，年年知為誰生?。┧摹⒄n文分析鑒賞分析1：“淮左名都，竹西佳處”:先點出“名都”，再化用杜牧的詩句(“誰知竹西路，歌吹是揚州?！?中的贊語，只八個字，就概寫了昔日揚州的繁華。接下去，寫“解鞍少駐”既突出了對名城風(fēng)華的仰慕，又表明憶舊是為了傷今，兩者形成了鮮明的對比。分析2: “過春風(fēng)十里，盡薺麥青青”“春風(fēng)十里”是從杜牧贈別中“春風(fēng)十里揚州路，卷上珠簾總不如”詩句化出，杜牧詩句極言揚州之美，所以詞人化用來作了一個對比：聽說揚州繁華富麗、但一路之上，觸目之處，卻盡是青青的野生蕎麥，一片荒涼景象。造成這種強烈反差的原因何在呢？分析3: “自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵”“胡馬窺江”指的是高宗建炎三年（1129）、紹興四十年（1160）、四十一年（1161）和孝宗隆興二年（1164）金兵屢次南侵之事。詞人把揚州的殘破完全歸到“胡馬窺江”，如此選材是為了極表他的“黍離之悲”。廢池喬木運用了擬人的手法，廢池、喬木本是沒有知覺的東西，詞人將它們?nèi)烁窕?，作?5年前那場浩劫的目擊者，戰(zhàn)爭的恐怖、敵人的兇殘，種種景象仍然留在它們心中，連他們都在痛恨金人發(fā)動的