論“過(guò)度保護(hù)”對(duì)孩子可持續(xù)發(fā)展的影響

1、論“過(guò)度保護(hù)”對(duì)孩子持續(xù)發(fā)展的影響一.家庭中過(guò)度保護(hù)的形式父母對(duì)孩子的過(guò)度保護(hù)，就是家長(zhǎng)不遺余力地將孩子的日常事情都由自 己代替完成，認(rèn)為孩子做力所能及的事是吃苦、受罪，這是父母對(duì)孩子溺愛(ài) 的一種形式，在以下三方面的過(guò)度保護(hù)突出：（一）.生活上的包辦代替包辦代替是指父母完全代替孩子做許多力所能及的事，也不培養(yǎng)孩子 自我服務(wù)的能力和技巧，反而培養(yǎng)了孩子的依賴心理。這類父母往往在孩 子能夠自己吃飯時(shí)，怕掉飯弄臟衣服卻要喂孩子；孩子上幼兒園可以自己 背書包時(shí)，怕孩子累了不讓孩子背；孩子完全可以自己穿衣服時(shí)，卻怕穿 得慢就替他穿。這樣剝奪了孩子自己鍛煉的機(jī)會(huì)，阻礙了孩子自我服務(wù)能 力的培養(yǎng)。（二）.行

2、為上的過(guò)度限制過(guò)分限制指父母對(duì)孩子實(shí)行直接的和盡可能的完全的限制。擔(dān)心孩子 跑來(lái)跑去有危險(xiǎn)，所以盡可能地限制不準(zhǔn)跑；當(dāng)路邊的沙堆引起孩子玩沙 的渴望時(shí)，父母怕沙子弄臟衣褲，誤入眼睛而斷然回絕；孩子想到戶外去 自由活動(dòng)或到鄰居家找同伴玩耍總是不被允許等等，這些來(lái)自家庭外的活 動(dòng)影響都被父母的愛(ài)心“毒藥”切斷，似乎只有把孩子放在個(gè)人控制之下 她才放心，這種限制干預(yù)了孩子的個(gè)人意愿，阻礙了孩子獨(dú)立行動(dòng)能力的 發(fā)展。（三）.情緒上的過(guò)度遷就過(guò)度遷就指父母用妥協(xié)、忍讓、順從的方式滿足孩子的一切心理要求。 近幾年，家長(zhǎng)們特別是在“尊重孩子、鼓勵(lì)孩子”上出現(xiàn)了理解上的誤區(qū)， 很多家長(zhǎng)認(rèn)為滿足孩子要求，讓孩子

3、開心快樂(lè)就是尊重孩子。當(dāng)孩子們?cè)诳摁[中要達(dá)到某一不合理要求時(shí)，家長(zhǎng)怕孩子的哭鬧影響情緒，就無(wú)原則 的妥協(xié)了，讓孩子“事事順自己心愿”的任性行為得到了遷就。過(guò)度的保護(hù)其實(shí)在無(wú)形中把孩子變成了一個(gè)寵物，而不是一個(gè)人，因 為每個(gè)人都一定要在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，成長(zhǎng)是不能代替的，所以體驗(yàn)也是不能 代替的。二.過(guò)度保護(hù)對(duì)孩子身心健康的影響（一）.依賴性強(qiáng)，獨(dú)立生活能力差。由于父母的包辦代替，孩子沒(méi)有得到鍛煉的機(jī)會(huì)，結(jié)果動(dòng)作笨拙，行為 幼稚，連簡(jiǎn)單的自我服務(wù)技能缺乏。到了幼兒園，鞋子要老師穿，衣褲不 會(huì)脫，吃飯要老師喂，一旦需要自己動(dòng)手參與活動(dòng)就喊“老師，我不會(huì)”。（二）.以自我為中心，忽視他人的存在。在家里處于

4、嬌寵溺愛(ài)的孩子，形成了一切以“我”為中心的意識(shí)和行為， 無(wú)視他人的存在。玩玩具時(shí)，獨(dú)攬一大堆玩具不讓小朋友玩，還不停地叫 喊“是我的，不準(zhǔn)你拿”排隊(duì)總想每次都搶占第一，看見其他小朋友 排了第一伸手就把人家拽到后面；新入園才兩周的丹丹，在一次穿串珠時(shí)， 使勁抓住琪琪的頭發(fā)不放，我立馬制止并批評(píng)了丹丹，他居然大聲說(shuō)：“她 拿我的珠子”，而且面對(duì)我的批評(píng)眼露兇光對(duì)我說(shuō)：“我拿家里的劍把你 殺死？ ”我吃驚地看著3歲的丹丹，不敢相信這么暴力的話語(yǔ)從他嘴里吼 出。兒童時(shí)期的自我中心很可能成為成年后極不健康又極難改變的性格。（三）.影響兒童的社會(huì)性。兒童的社會(huì)化過(guò)程即兒童的心理成熟過(guò)程。兒童的社會(huì)性是在活

5、動(dòng)中逐 漸形成的，幼兒離開父母進(jìn)入幼兒園這個(gè)集體，需要有友好、謙讓的同伴關(guān) 系，就得學(xué)會(huì)必要的品質(zhì)，發(fā)展自我控制能力，在心理上體驗(yàn)到自己是集體 中的一員，學(xué)會(huì)適應(yīng)集體規(guī)則。受到過(guò)度保護(hù)的兒童，人際交往局限于父母 和長(zhǎng)輩之中，不能在交往中體驗(yàn)他人的情感、需求，以自我需求為中心，導(dǎo) 2致同伴間的爭(zhēng)搶玩具、推打、抓咬等糾紛不斷。（四）.影響兒童的智力發(fā)展：人的智力是在社會(huì)活動(dòng)中發(fā)展的，限制兒童活動(dòng)的過(guò)度保護(hù)，實(shí)際上就 限制了兒童智力和心理活動(dòng)的發(fā)展。過(guò)度保護(hù)的兒童很少有機(jī)會(huì)去探索，去 努力發(fā)展和表現(xiàn)自己的能力。更糟的是，由于很少有需要自己動(dòng)腦、動(dòng)手的 機(jī)會(huì)，這樣的兒童進(jìn)入社會(huì)中常表現(xiàn)得軟弱、退讓和懶惰，不能獨(dú)立完成任 務(wù)，不愿動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題，影響了智力的發(fā)展，（五）.滋生不負(fù)責(zé)任的行為。孩子出現(xiàn)的破壞性或攻擊性行為，尋找其根源，不是家長(zhǎng)和教師沒(méi)給孩 子講道理，幫孩子明辨是非，孩子也不是不知道罵人、打人是錯(cuò)誤的，問(wèn) 題在于，很多孩子在家里時(shí)常得到的就是自我需求的一種自由滿足，有規(guī) 則的集體生活不自由，孩子為了沖破約束，體驗(yàn)自我需求的快感，所以他 們不開心時(shí)會(huì)撕壞圖書，要獨(dú)自耍的玩具會(huì)從