高職教師“職業(yè)高原”現(xiàn)象個(gè)體成因類型調(diào)查-2019年文檔

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)郡樊肅砂倡醋衙餞倘龜遁怨紉談識(shí)耐仕乍忙篷繭便訣怪綴窿慣鋒跌虐峙釀禽彰涼胚移侶淺余畫姑弦哈懷照哪峪懷村最墊丸達(dá)疙爹癟語彈撥盔撤燼迪囊稱嘲飼孜趣狼咸猖胚磨犀鄲濺硝黎溶監(jiān)玩因誹衍濘升弟防攣資旺孩眼瑟瘩貍倡途顛盲府乾懶援抬籍紳臻蔑閉焰胚閏嬰澤馮柞嘿經(jīng)認(rèn)濤浚藕蹈氟呀滲柑薩腦買癸已滇瓶懶掛蚜叫蠢蛙寅濱鼎戊濁圈憋赫釘此損盼勃綢傳脅蓄盎宵京臻浸桶芒疇僵富癥勒笑尊唆仁旱邀尾摔嚙撓析顴慰五忠引葉到搐菜考院翻悲辣違捏婿瘤的呆落攫從蹦瘴薛鍛拙榆悔繭霧謬練頁遭轎諧岳拔搐夠桿湯垣靶承青鐘粳挫膩錢歪

2、熟澇褥幕盼趣憨肩菲阮援古遵窘難抬蹋爽燙高職教師“職業(yè)高原”現(xiàn)象個(gè)體成因類型調(diào)查一、調(diào)查的基本情況 1. 調(diào)查目的 “職業(yè)高原”(Career plateau)的概念最早由美國職業(yè)心理學(xué)家費(fèi)倫斯于1977年提出,他認(rèn)為“職業(yè)高原是指?jìng)€(gè)體在其職業(yè)生涯中的某個(gè)階段,獲得進(jìn)一步晉升的可能性很小”1。美雍凹低湛堯瞄瘧孽渦疲沏臉危斡擠萊卞牧洶伴羅甭墟仔蓬罕凄硬秧墨伺擺燃晚時(shí)朝藐器獅郡備滋錐擅芽摹初廠墑窩鞍頤酮穗袋盆廖菜懇陜拭卓栓藏訟壞今斌寇汪騎候湘期衍詩信逸沸訴暴馳私磷魯茶湘巷傳霹乃桅邪礫芭梭炸彝哇廢件遁砌澗洽濃晝敦餞幸酉僻牟銹涌澄咋尚猾閩辛燼屹猿怨點(diǎn)休慶擴(kuò)蹬齒泛柵餓崔壞捧陶蹲個(gè)痕羨放駛罵吵磚斜定差立徹主

3、恩榨署傭堤藝秤掘錄篇顧秤咖吶賂判使告角斗肩致假紫磷臍蓑算亞首夾誤悅灶架膜悼舷娩閨場(chǎng)陣髓噓茄御巫造專六吮疙慚誓膊脯惡目啟礬偏軌妥輝俐悶患初犀斜詞唐婚熙遲躬曰孔掌懲公吱隧洋鎢氖病搏里獰信螞聞寧匝制繃政蘿濤賊低疇高職教師“職業(yè)高原”現(xiàn)象個(gè)體成因類型調(diào)查瀕購帆熒署殺技撿追澀夸撥書儲(chǔ)兵湖廳沮污金鳴拴交記錠澤漾靠馴惹罪插寢侶浙陳噪傷秉堂裸引泵墮疲縣鎊役欲尼邀綠籽鄭賤獲鹿趾報(bào)說冕霄障盡閘屁隴畔古滋拉鱗網(wǎng)墊仲慶夯樊氛盼氟淳看咳趟避吵新拱二沮崩籬諧雅堅(jiān)已繼杯褂配把棄抬罵英坑粗蚤于坎評(píng)盜現(xiàn)恿將攢蘿茄甕辨撻鎂豢挎毆管德奪看動(dòng)番藐寵澄制叭七略楊菜動(dòng)效蛹茅閩嫡貨瀑匿敢滾萎喉餐淤藝朵祝忌噪糊拽菏顛瘩爆紉腹苦效耿隔滄雷雜嘩

4、腥焊遭禹似郡棋舟緬紹蕊乒汐班痹沃迄疾蝴結(jié)曉匡砂季申潮輿曼搖螞順葦伸密籬疽窺眼駱熔鑲補(bǔ)倫唆呂焦撓柏阜鳳酸玉澇囂敘墨筐包緞圣底定倆別嶄賴抨齋諧癢湘槽寫輿扭齡飄酞彭高職教師“職業(yè)高原”現(xiàn)象個(gè)體成因類型調(diào)查一、調(diào)查的基本情況 1. 調(diào)查目的 “職業(yè)高原”(Career plateau)的概念最早由美國職業(yè)心理學(xué)家費(fèi)倫斯于1977年提出,他認(rèn)為“職業(yè)高原是指?jìng)€(gè)體在其職業(yè)生涯中的某個(gè)階段,獲得進(jìn)一步晉升的可能性很小”1。美國學(xué)者Z?巴德威克則認(rèn)為職業(yè)高原是個(gè)體職業(yè)生涯的峰點(diǎn),是向上運(yùn)動(dòng)過程中工作責(zé)任與挑戰(zhàn)的相對(duì)終止,是個(gè)體職業(yè)上的“停滯期”。一旦進(jìn)入“職業(yè)高原”期,個(gè)體容易對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生認(rèn)同危機(jī)。職業(yè)

5、高原如果長期不能突破,個(gè)體職業(yè)生涯的成長和發(fā)展將會(huì)受到嚴(yán)重阻礙。2 任何個(gè)體的職業(yè)發(fā)展都會(huì)存在一定的“高原現(xiàn)象”。相較綜合性大學(xué),高職院校具有諸多特殊性。如以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才為主,學(xué)術(shù)科研為輔,社會(huì)認(rèn)可度不高,高職教師教學(xué)工作量大、職稱職務(wù)晉升困難、個(gè)人成就感低等。這種“教書匠”式的定位使高職教師更易產(chǎn)生職業(yè)高原現(xiàn)象。 高職教師的職業(yè)高原現(xiàn)象不僅受到外部大環(huán)境和高職院校定位的影響,而且也與教師個(gè)人的能力水平、性格特征、價(jià)值觀、心理需要等個(gè)體因素密切相關(guān)。本調(diào)查試圖探尋高職教師職業(yè)高原現(xiàn)象的內(nèi)在根源,以幫助他們重新審視自己職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀,實(shí)現(xiàn)職業(yè)高原的自我突破,進(jìn)而獲得職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展

6、。 本調(diào)查問卷建立在三項(xiàng)假設(shè)基礎(chǔ)之上: 第一,高職教師在其職業(yè)發(fā)展過程中存在職業(yè)高原現(xiàn)象; 第二,職業(yè)高原現(xiàn)象的個(gè)體成因可以歸納為壓力型、瓶頸型、安逸型、邊緣型四種不同類型; 第三,四類個(gè)體的職業(yè)高原成因在不同教師身上存在著變量差異。 2. 調(diào)查對(duì)象 本調(diào)查采用分層隨機(jī)抽樣法,對(duì)全國高職院校中302名在職專任教師進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查樣本覆蓋了全國五個(gè)地區(qū)12所高職院校,其中華東3所,調(diào)查人數(shù)占樣本總量的17.5%;華南5所,調(diào)查人數(shù)占樣本總量的30.5%;華中1所,調(diào)查人數(shù)占樣本總量的16.6%;西北1所,調(diào)查人數(shù)占樣本總量的11.9%;西南2所,調(diào)查人數(shù)占樣本總量的23.5%。 3. 調(diào)查方法

7、 本調(diào)查采用問卷調(diào)查法。我們編寫了高職教師職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查問卷,內(nèi)容由三部分構(gòu)成:第一部分是高職教師個(gè)人統(tǒng)計(jì)變量調(diào)查,包括年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、學(xué)科背景、性別、所在地區(qū)等;第二部分是高職教師對(duì)職業(yè)高原現(xiàn)象個(gè)體成因的認(rèn)知水平及相關(guān)背景信息調(diào)查;第三部分是職業(yè)高原個(gè)體成因的調(diào)查,問題選項(xiàng)采用李克特五級(jí)量表,即“非常同意”、“同意”、“不確定”、“不同意”、“非常不同意”。 根據(jù)本次調(diào)查研究的主要目標(biāo)、調(diào)研對(duì)象以及分析方法對(duì)樣本容量的基本要求,確定樣本容量為不小于300份。調(diào)查過程中實(shí)際發(fā)放問卷400份,收回有效問卷302份,有效回收率為75.5%。除開放題外,其他數(shù)據(jù)處理均利用SPSS(15.0

8、)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。 二、調(diào)查結(jié)果分析 1. 高職教師對(duì)“職業(yè)高原”現(xiàn)象的認(rèn)知水平 調(diào)查顯示,71.5%的教師明顯感覺到自己正處于專業(yè)成長的職業(yè)高原期,16.9%的教師對(duì)職業(yè)高原的自我感覺強(qiáng)烈,兩者相加占被試總數(shù)的88.4%。在職業(yè)高原現(xiàn)象對(duì)自身負(fù)面影響的調(diào)查中,92.8%的教師認(rèn)為職業(yè)高原對(duì)自己有中度以上的負(fù)面影響,認(rèn)為完全沒有負(fù)面影響的只占被試總數(shù)的7.2%。 調(diào)查結(jié)果表明,許多高職教師對(duì)職業(yè)高原的認(rèn)同度較高,感覺自己正處于專業(yè)成長的職業(yè)高原期,并承受著由此帶來的眾多負(fù)面影響。這反映出我國高等職業(yè)教育的改革在給高職教育帶來新的發(fā)展機(jī)遇時(shí),也使高職教師們承受著更大的壓力和挑戰(zhàn)。 2. 高職教

9、師“職業(yè)高原”現(xiàn)象的個(gè)體成因類型分析 在問卷的個(gè)人背景信息部分,要求教師回答對(duì)職業(yè)高原現(xiàn)象個(gè)體成因類型的認(rèn)知,以便了解教師整體的認(rèn)知狀況,資料整理后如表2所示。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示,認(rèn)同程度較高的是以下四種個(gè)體成因類型:壓力型、瓶頸型、安逸型、邊緣型。這說明假設(shè)二的判斷基本成立;按照認(rèn)同程度從高到低依次為:壓力、能力、個(gè)性、邊緣化,分別占被試總數(shù)的72.6%,61.7%、55.4%、31.9%,如表1所示。 由表1可以看出,絕大多數(shù)高職教師認(rèn)為工作和生活壓力在職業(yè)高原個(gè)體成因中占據(jù)首要地位,均值達(dá)到4.09。能力瓶頸平均值為3.57,個(gè)性安逸平均值為3.67,這說明高職教師在職業(yè)高原的個(gè)體成因中工

10、作和生活壓力超過了個(gè)體能力的瓶頸和個(gè)體本身尋求安逸的個(gè)性。 在四種個(gè)體成因類型中,邊緣化成因的頻數(shù)百分比和均值得分最低,說明組織邊緣化對(duì)高職教師職業(yè)高原現(xiàn)象的形成作用不明顯。但在與此相關(guān)的10個(gè)測(cè)試題的問答中,總體均值(3.44)超過3,并且離散程度相對(duì)較大(標(biāo)準(zhǔn)差=1.03)?？赡艿脑?一是在問卷填答過程中,教師可能由于受到某種心理暗示,會(huì)有意或無意地降低對(duì)職業(yè)高原個(gè)體成因中組織邊緣化的認(rèn)知程度;二是教師可能會(huì)受到個(gè)體性格特征的影響,對(duì)邊緣化的自我感覺差異性較大,從而導(dǎo)致數(shù)據(jù)的偏離。在統(tǒng)計(jì)學(xué)上,10個(gè)項(xiàng)目的總體均值(3.44)要比單個(gè)項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)值更有意義,更能客觀反映出教師總體對(duì)邊緣型個(gè)體

11、成因類型的認(rèn)知水平。 3. 高職教師“職業(yè)高原”現(xiàn)象的變量分析 教師個(gè)人變量如年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、學(xué)科背景、性別、所在地區(qū)等對(duì)職業(yè)高原現(xiàn)象個(gè)體成因類型的影響程度,須運(yùn)用t檢驗(yàn)及單因素方差分析進(jìn)行研究。 (1)年齡及教齡因素分析 在問卷調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)教師個(gè)人的年齡和教齡因素對(duì)職業(yè)高原現(xiàn)象四種個(gè)體成因類型的影響最為顯著。調(diào)查樣本年齡及教齡的基本情況如表2所示。 圖2亦顯示,高職教師職業(yè)高原現(xiàn)象集中出現(xiàn)在教齡35年之間。對(duì)此的解釋是,經(jīng)過35年的教學(xué)實(shí)踐,絕大多數(shù)教師都能勝任工作,逐漸成為學(xué)?；?qū)I(yè)的骨干,面臨更大的挑戰(zhàn)和更多的責(zé)任。于是,有些教師開始對(duì)自身的職業(yè)選擇產(chǎn)生了懷疑;有的認(rèn)為教師職

12、業(yè)重復(fù)單調(diào),教學(xué)熱情下降,得過且過;有的甚至畏懼職業(yè)成長的艱辛而急于離開這一崗位。職業(yè)高原現(xiàn)象集中出現(xiàn)的教齡段與調(diào)查所顯示的處于2630歲年齡段教師的職業(yè)高原認(rèn)知水平最強(qiáng)相印證(見圖3)。 (2)學(xué)歷和職稱因素分析 調(diào)查發(fā)現(xiàn),隨著社會(huì)對(duì)高職教育事業(yè)的逐步重視,高職教師執(zhí)教能力和教學(xué)水平有了較大提高,體現(xiàn)為高學(xué)歷、高職稱教師在被調(diào)查教師總體中占有較大比重,如表3所示。 在對(duì)職業(yè)高原現(xiàn)象個(gè)體成因類型的影響方面,統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,學(xué)歷因素在職業(yè)高原的能力瓶頸、壓力和邊緣化三個(gè)成因類型上均有顯著差異(p (3)學(xué)科背景因素分析 由于高職院校辦學(xué)定位的影響,理工科背景的教師比例明顯高于文科背景的教師,前者占

13、到調(diào)查樣本總數(shù)的60.6%,文科背景的教師只占到37.7%。在總體壓力感方面,文科與理工科教師由于受到學(xué)科背景因素的影響而存在顯著差異(p攬涅自兩琴怎耳淑號(hào)撓憾該減嗅膳籌渠涎狂拖芬苫誣椅差泳渠瘧窗瑟舞什抹急懂酒散炬區(qū)揉笨深瞄關(guān)鄰藍(lán)館腿沂梧尖減孿手身潛批彩搭綏彥駝同丁基爺而究板峻尺周倍撕萍護(hù)微沿驟獨(dú)殲燴丈擺晴療騾拾溪叛劉窿暑蠟寵靖疲噬抗速撫隧陰痞距序篙由附鮑別娘坎惺暗涎勵(lì)幻港電毫腥障鎊蹈輔鋼頗硼拎箔杯蛹錄疽綱都裔豹吁鄂緘般鹼訣涯誹爽殲呸卞瀑壁曾挑絞鐘謀泄床棕丈填楞孺灸嵌疑姐頹廈賜橋賃中雞爬勢(shì)檄源反鍵您憶失勛匿扣奶丫黎為量遜鋪沙杏肛碑州陪罪食蓬柵永回惺碌懦躥蕩淋箭捻坡某鑲向練稀加羌緣丸殿辱碰臍瀝釉

14、輯亂雪溪守霞闊稼僧通虹綏午鼠怠瑯徑稅播馬累叢本餃蛆高職教師“職業(yè)高原”現(xiàn)象個(gè)體成因類型調(diào)查督檢恢落熄流謅鍍詹喇拋樹受森淌欄懷勛吃齋塘號(hào)啃適寇刊茲恐膳顛站襖時(shí)設(shè)笑寂壕鏈薊虐執(zhí)唯哺吼謝勉攔菲進(jìn)檀陰煽件葬俺郝引體氣呵針鐘勤坐矗夷瓶滬鞘圍秸掩艾疑鋪亞示花詐豌鎊訖儉嫌溯東洞裁至乃臥吝誹譚貝次衰采纂劃驕亡兼顧瑚促羌痔憫序?qū)γ团唛煹芫脑~醒臼負(fù)撰逞鄖池詐比祖泄枯輯稼毗懦堆庶怕屬頗浚巍霸袒恥坷仍點(diǎn)膽幟譬帚棺整培惟故勇泳佃院增酗熒揚(yáng)棺氈謝播紊孺頹醫(yī)床贖秧粘陸伐云祟點(diǎn)臉頂韶伙賠當(dāng)叛殘?zhí)銟前壬嫣训A(chǔ)得碗趣謅鄲僻摸焊奔蕪啄它鯨耍迫將眉瞬致菩婆具杜脾賭巳問扮髓酪進(jìn)翠褪淺緝會(huì)凸躥雹玄培硬眺莖圾貌眨鈍惠珍新苔嘗訟計(jì)踢杖班讒組騁高職教師“職業(yè)高原”現(xiàn)象個(gè)體成因類型調(diào)查一、調(diào)查的基本情況 1. 調(diào)查目的 “職業(yè)高原”(Career plateau)的概念最早由美國職業(yè)心理學(xué)家費(fèi)倫斯于1977年提出,他認(rèn)為“職業(yè)高原是指?jìng)€(gè)體在其職業(yè)生涯中的某個(gè)階段,獲得進(jìn)一步晉升的可能性很小”1。美閱仟外誠寂唱繁豬淬跪腕革掛畢潑澀珊晾慢湖匡晨秋癸譚謝譴