課堂教學新技能研究的心得體會

1、課堂教學新技能研究的心得體會關于課堂教學新技能研究的心得體會關于課堂教學新技能研究的心得體會1識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”，提出“多認少寫”?！岸嗾J”，有利于學生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。這無論對培養(yǎng)閱讀能力，還是培養(yǎng)獲取信息的能力都有著重要意義。在識字教學中采用的方法有異，學生掌握生字的程度也有差別。教師要想提高識字教學的效果，必須研究識字的教學方法。但我不難發(fā)現(xiàn)，低年級在識字中，音、形、義三方面，字形是難點，解決這個問題就為提前閱讀創(chuàng)造了有利條件。那如何突破這一難點呢?下面我就字形教學談談我的體

2、會。一、教學在自學中掌握漢字的構字規(guī)律。過去的教學一般是教師教，學生學，學生處于被動地位，實踐證明學生在充分自學中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識字能力的捷徑。當然自學不等于教師不教，教的目的是為了不教，放手讓學生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識，這樣的所獲扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規(guī)律。在低年級的識字教學中，我是這樣做的：在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁、部首之后，上課前首先要解決生字的讀音，接著我們就問學生：“今天我們學的這些生字，看誰最聰明?自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家?！边@樣一問，同學們興趣盎然，馬上在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶

3、方法：“以舊帶新”、“形近字的對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”如：學習“玉”字，有的說“王”字加上一點就是“玉”;有的說“主”字的點在腰間，就變成了“玉”。學習“園”字時，在“元”字外面加上圍墻，就是“圍”，從而明白“校園、公園”有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法，起到舉一反三的效果。又如學習“狼、恨”對學生把它們與“跟、很、根”等對比聯(lián)系偏旁部首來記憶;學習“愛”字，學生把它拆成“爪”、“冖”、“友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛?！庇械囊艚质切温曌郑纾骸皨?、螞、罵”，有的是形近字“已、己”有的字形完全不同，如“身、深”。學習時，要找出它們在字義

4、上的差別，結合字形、字義分析，放到詞里多練，幫助記憶。這樣學生很快就記住了生字。二、在輕松愉快的學習中突破字形難點。低年級的孩子年齡小，注意力不集中，容易疲勞，教學時采用多種方式方法，激發(fā)學生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學，充分調(diào)動無意的同時促進有意注意的發(fā)展。以下介紹我采用的幾種趣味識字方法：1、編口訣(或編順口溜)。在一、二年級識字教學中，我發(fā)現(xiàn)“編口訣”或“編順口溜”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如朋：兩個月亮交朋友。種：禾苗種在水田中。樹：村子里樹木對齊。念：今天要用心念書?？希涸铝敛豢现共?。狼：狼狠一點。還有形聲字，要抓住形旁來理解字義，編成口訣更便區(qū)分與記憶。例“有水方

5、說清，用言去邀請，麗人留倩影，日出天氣晴，有目是眼睛，有心情更濃，有蟲是蜻蜓，有米人精神。如教學“也、地、池、她、他”，可編成順口溜歸類“有水能種荷花(池)，有土能種莊稼(地)，有人不是你我(他)，有女是姐妹媽(她)。2排隊組字。老師把一個字或幾個構字部件卡片打亂，發(fā)給每人一張，讓他們到講臺前組成老師讀出的生字，全班同學認讀和評議。3、搶卡片。老師把許多卡片放在黑板上，指名23人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶的多，誰就可以得到一面小紅旗。這樣的游戲，學生在字、詞、句都得到了鍛煉，學習興趣也提高了。4兒歌記字形。根據(jù)學生的認知特點和漢字的構字規(guī)律編一些

6、兒歌，進行字形教學，既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，識字效率高。如兩則兒歌：“雙人十四一心，德字永遠記我心?！薄爸虚g有點仔細辨，中間有言來分辯，中間有瓜長花瓣，中間有絲線扎成辮。”5故事巧記字形。在教學中根據(jù)學生年齡特點，充分發(fā)揮學生的聯(lián)想去提高漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段，形象語言，生動故事，把一個抽象的漢字演繹成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴(口)，像木頭一樣一動不動原地站著。6字謎記字形。在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大興趣，而采用猜字謎的游戲，就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學生嘗試寫出字形，也可

7、以和學生一樣一道編字謎。如“思”即十張口，一顆心，猜一猜，動腦筋。又如：什么圓圓像盤字?(日)什么彎彎像小船?(月)什么清清嘩嘩流?(水)學生編謎語五花八門。有：一個人是什么字?(大)，兩個人是什么字?(天)，一點一橫長，一撇到南陽，南陽兩棵樹，長在石頭上。(磨)如此簡單而有趣味的游戲，調(diào)動了學生自學生字是興趣。三、拓寬空間，生活中識字用字。漢字在日常生活中隨處可見。讓學生養(yǎng)成留意周圍事物，學習生字是習慣，對生字的認知大有幫助。在家中、看電視、讀書報，在路上、看標語、讀店牌、看廠牌等等。老師布置作業(yè)時，讓學生回家后多讀書，多看報，不僅會念，還要會讀，并動手收集帶有學過的生字是廠牌、標語、書店名

8、張貼在一張紙上，然后拿到學校交給老師，辦識字廊。這樣不但調(diào)動了學生的學習積極性，還大大增加了學生的識字量，閱讀能力得到了鍛煉及提高。關于課堂教學新技能研究的心得體會2師之傳道授業(yè)解惑，必借助于語言?！敖處煹难哉Z修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。所以，教學的問題在相當程度上可以說是語言的問題。教師只有不懈地追求課堂教學的語言藝術，具有較好的語言修養(yǎng)，才能把教學搞得生動活潑，情趣橫生。教師如何錘煉自己的教學語言，使課堂掌握在自己手中?我認為可以從以下幾方面入手：一、把話說“通”。這是指教學語言既要有書面語言的精確，又要有口頭語言的明白易懂，易于被學生所接受。大量的教學實踐表明，

9、教學取得成功常常是因為教師能深入淺出的講清問題，不成功的教學往往是教師不能明白地表達自己的意圖。顛三倒四，詞不達意，含混不清。教師要做到自己的教學語言通俗易懂，就必須對教材上的書面語言進行加工、改造，這是一個創(chuàng)造性過程。既要滲透教學大綱的要求，又要按照一定的線索和需要調(diào)整講授知識的先后，還要把書面語言轉(zhuǎn)變成學生喜聞樂見的表達形式，從而使學生容易接受和理解。二、把話說“活”。有位教育家說過，世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授。形象的教學語言是教學的催化劑，如果教師沒有好的口才，語言不生動形象，即使是生動有趣的內(nèi)容，也會講得干巴巴，索然無味。多年的經(jīng)驗告訴我，對于低年級的學生尤其要注重這一點，把枯燥的知識通過老師生動的語言表達出來，學生會易于掌握。三、把話說“準”。準確性是教學語言的靈魂，沒有“靈魂”教學語言就沒有生命。缺乏科學性的語言，無論用詞如何考究，語句怎樣華美，都會顯得蒼白無力。四、把話說“趣”。幽默、風趣的語言是課堂教學的潤滑劑。培養(yǎng)一定的幽默感和教育機智。是調(diào)節(jié)師生情緒狀態(tài)所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育機智，常會在師生之間筑起無法理解的高墻，增加許多無謂的矛盾，實踐也證明，富有幽默感和教育機智的教師比起缺乏這方面素質(zhì)的教師，容易實現(xiàn)對課堂教學的有