原始溫州小學信息技術教學設計4

1、小學信息技術教學設計 模塊四 小學信息技術學習過程設計本模塊任務任務1小學信息技術教學過程的有效設計 任務2小學信息技術教學方法選擇 任務3小學信息技術教學情境設計 任務4小學信息技術教學活動設計 任務3 小學信息技術教學情境設計主講 李 偉核心問題小學信息技術教學中情境具有怎樣的作用？小學信息技術教學情境有哪些基本形態(tài)？情境創(chuàng)設時注意的事項有哪些？案例對比-設置動畫課堂引入。首先利用多媒體演示一張自我介紹幻燈片 (設置動畫)，引導學生欣賞。師 ：幻燈片我們欣賞完了，你們說做的好嗎？知道其中的動畫怎么做的嗎？生：不知道。師：今天我們就一起來學習怎樣在幻燈片中設 置動畫效果，讓我們的幻燈片動起來

2、。案例對比-設置動畫故事引入：教師一邊講解一邊播放幻燈片 ，課件出示羊村背景。師：這是羊族生活 的地方羊村。在這里，羊族和灰太狼發(fā)生了很多的故事。案例對比-設置動畫接著解說：村長慢羊羊拿著紅蘋果寶石來了，突然不知從什么地方 冒出了灰太狼，他企圖奪走慢羊羊手中的紅蘋果寶石 (慢羊羊和灰太狼通 過動畫方式出現(xiàn)在幻燈片中。)這時，學生們已經(jīng)坐不住了，很多人自言自語： “呀，這個怎么做的啊”、“這個怎么會動啊” 、“灰太狼好像是飛出來的”，課堂氣氛一下子活躍了起來。案例對比-設置動畫教師出示課題，并示范講解動畫設置的方法，學生練習師：老師的故事只是開了個頭，下面請同學們發(fā)揮想象，對現(xiàn)有的幻燈片進行加工

3、處理，用自己的方式展現(xiàn)故事情節(jié)，對慢羊羊和灰太狼嘗試不同的動畫效果設置。案例對比-思考哪一種設計對小朋友更有吸引力？為什么？觀察-案例中情境的運用觀察-案例中情境的運用觀察-案例中情境的運用案例觀摩-討論：情境具有怎樣的功能？ 趣變圖形圖形的翻轉和旋轉 指定軌跡運動美羊羊歷險記1.情境的功能促進遷移激發(fā)動機引起注意情境的促進遷移一定的社會行為總是伴隨行為發(fā)生所依賴的情境。如果要求學習者理解這種社會行為，最好的方法是創(chuàng)設同樣的情境，讓學生具有真實的情境體驗，在特定的情境中理解事物本身。在情境中學習，可以減少知識與解決問題之間的差距，強調知識遷移能力的培養(yǎng)；情景化去情景情景化2.小學信息技術教學情

4、境的常見形態(tài)懸念情境問題情境任務情境演示情境故事情境游戲情境懸念情境-復制和粘貼節(jié)選師：提出問題：“同學們，你們誰能1分鐘打1000個字？”生：學生們一聽，有的張大了嘴巴，有的無奈地搖頭，有的在凝神思考師：“其實，你們每個人都能1分鐘打1000個字，想知道其中的奧秘嗎？”學生聽了更驚奇了，一個個瞪大了眼睛，全神貫注地聽講，繼而引出“復制和粘貼”的學習內容。問題情境-設計信息技術問題情境 的過程可以分為兩大步：一是信息技術知識的問題化 ，二是信息技術問題情境化，信息技術知識的問題化首先要進行 知識點分析，即本次問題解決活動要完成哪些學習內容的教學 ，然后再設計或選擇一個能覆蓋這些問題的情境 。演

5、示情境演示情境一般是通過教師或學生的操作演示，或者展示實物、播放多媒體作品等，培養(yǎng)學生觀察與思考的習慣，在這一過程中，學生會對演示過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象及要領等產(chǎn)生好奇，并生成新的求知動機。案例-精彩照片剪輯、自選圖形 自我介紹故事情境根據(jù)學生的年齡特點和生活經(jīng)歷，創(chuàng)設與學習內容相關的、富有情趣和寓意的故事情境，以故事的形式作為教學的切入點，不僅能夠調動學生的積極性，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，還能發(fā)揮學生的想象力。案例-網(wǎng)上交個朋友游戲情境游戲活動是吸引學生主動參與學習的一種好形式。由于學生具有好奇、好動、好勝的心理，教學時組織學生開展游戲活動，可以使抽象的知識在生動活潑的課堂活動中為學

6、生所接受，達到寓教于樂的目的。案例-趣變圖形圖形的翻轉和旋轉案例分析-設置動畫效果（出示“動畫樂園”動畫）同學們，今天老師要帶你們去一個非常好玩的地方，你們看，這是哪里呀？生：動畫樂園。師：這里有放映廳、闖關室、設計室，還有游戲房呢，讓我們先去放映廳欣賞一部動畫片吧！教師播放“龜兔賽跑”演示文稿。案例分析-設置動畫效果師：你們喜歡這個動畫片嗎？為什么？學生回答。師：你們知道嗎？其實這個動畫片就是用我們所學的 PowerPoint 軟件制作出來的。你們想不想知道它是怎么制作出來的呢？今天，我們就一起來學習第4 0 課設置動畫效果。你如何評價該情境的創(chuàng)設？3.信息技術教學情境創(chuàng)設的常見誤區(qū)（1）離

7、指創(chuàng)設的教學情境游離于教學主題、教學過程之外，喧賓奪主，不僅不能發(fā)揮情境的功能，甚至會成為課堂教學的干擾因素。案例分析-設置動畫效果課前播放藍貓?zhí)詺馊柕闹黝}曲，為引入新課做好鋪墊。師：同學們，剛才你們聽到的是哪部電視劇的主題歌？生：藍貓?zhí)詺馊?。師：藍貓最近開了一家動畫設計公司，制作了很多有趣的動畫片。今天，他為大家?guī)砹艘徊俊褒斖觅惻堋钡膭赢?，你們想不想看看？教師播放“龜兔賽跑”演示文稿。師：你們喜歡這個動畫片嗎？為什么？案例分析-設置動畫效果學生回答。師：老師聽說藍貓動畫設計公司最近承接了許多設計任務，藍貓忙不過來了，準備對外招聘一些動畫設計師，同學們想不想應聘？學生興奮地大聲說：想

8、！教師提出招聘要求：要成為一名設計師，必須闖過兩關。第一關是動畫入門，爭取“入門證”；第二關是成為設計師，拿到“設計證”。3.信息技術教學情境創(chuàng)設的常見誤區(qū)（2）假創(chuàng)設的現(xiàn)實情境不是現(xiàn)實，脫離生活實際，甚至有悖生活常理，是教師生硬編造的，那么，這樣的虛假情境不但不能有效激發(fā)學生學習的興趣，還會產(chǎn)生逆反心理，因為這是為人師者精心設計出的“謊言”。案例對比-動感地帶自定義動畫 3.信息技術教學情境創(chuàng)設的常見誤區(qū)（3）繁所設計的情境情節(jié)冗長、復雜，出現(xiàn)了過多與教學內容無關的信息，直接增加了學生的認知負擔，且沖淡了教學的主題；而教學情境冗長會擠占過多的課堂時間，導致課堂教學效益下降，又間接增加了學生的學習負擔。案例分析-討論：花香滿園的情境創(chuàng)設請同學們討論，評價教師設計的三次教學情境。4.小結：信息技術教學情境創(chuàng)設原則真實性原則針對性原則（針對學生、針對教學內容）經(jīng)濟性原則（過于繁雜的情境）趣味性原則小組研討-案例分析實訓手冊中，案例3：羊