農(nóng)村中學(xué)學(xué)校管理中的困惑

1、 農(nóng)村中學(xué)學(xué)校管理中的困惑校長(zhǎng)的責(zé)任和權(quán)力不明確，工作中信心不足，辦學(xué)沒(méi)有自主性 近此年，農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行了一系列改革，可結(jié)果并不如人意，特別是人事制度改革和新課改，虛的多、實(shí)的少。從社會(huì)角度看，學(xué)校教育涉及千家萬(wàn)戶，教育問(wèn)題已成為全社會(huì)所關(guān)注的熱點(diǎn)和亮點(diǎn)。但是，從當(dāng)前的實(shí)際看，絕大多數(shù)中小學(xué)校長(zhǎng)長(zhǎng)期處于被動(dòng)管理的地位，學(xué)?；緵](méi)有根據(jù)自己的實(shí)際情況采取有效的管理措施，更沒(méi)有較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃。校長(zhǎng)在實(shí)際工作中也只是一個(gè)上傳下達(dá)的角色。這種善不僅嚴(yán)重抑制了校長(zhǎng)工作的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，而且形成了一定的依賴性，造成了惰性心理。已經(jīng)不習(xí)慣對(duì)教育問(wèn)題作深入的思考，對(duì)關(guān)乎國(guó)計(jì)民生的教育事業(yè)缺乏緊迫感、責(zé)任感

2、和使命感。新課程改革存在的問(wèn)題 。 新課程對(duì)廣大教師和教師教育工作者提出了新的更高的要求，新課程要求廣大教師進(jìn)一步更新教育觀念，擴(kuò)大知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，改變過(guò)去的教師的課堂專業(yè)生活方式。并且，還特別提出，中小學(xué)教師要不斷地從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在教學(xué)反思中進(jìn)步，從而有效地提高專業(yè)化水平。在西部農(nóng)村農(nóng)村中小學(xué)由于貧困地區(qū)教師觀念陳舊、教師隊(duì)伍參差不齊，教師積極性不高，無(wú)法適應(yīng)新課程的要求；學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，教學(xué)設(shè)施跟不上新課程改革的步伐。盡管教師也經(jīng)過(guò)各種新課程培訓(xùn)，但面對(duì)新教材，如何實(shí)施新課程新課標(biāo)，往往不知道該怎么辦？相關(guān)課程開(kāi)設(shè)不出來(lái)，沒(méi)有走出自己的路，革效果微乎其

3、微。許多學(xué)生在小學(xué)就已經(jīng)形成了死記硬背的習(xí)慣，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不求甚解，一離開(kāi)書(shū)本便一片茫然，無(wú)所適從。再加上學(xué)校和上一級(jí)主管部門(mén)總是以考分的多少，升學(xué)的人數(shù)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校的教學(xué)和學(xué)校管理的業(yè)績(jī)。并未從學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生和肯定學(xué)生。 （五）校風(fēng)學(xué)風(fēng)存在的問(wèn)題 隨著農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員的不斷增多和教育反戰(zhàn)不均衡現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，多數(shù)家長(zhǎng)更愿意把自己的孩子送進(jìn)城里比較好的學(xué)校，只是農(nóng)村中學(xué)生源不足問(wèn)題日趨嚴(yán)重。由于好的學(xué)生流失留下的絕大多數(shù)是多少有些問(wèn)題的學(xué)生，沒(méi)有一部分好的學(xué)生來(lái)帶動(dòng)這些問(wèn)題學(xué)生，全靠教師來(lái)教育，真的太難了。厭學(xué)的學(xué)生不斷增加，課堂效率不高，課堂上有睡覺(jué)、聊天現(xiàn)象，自習(xí)的效率不高，臨考

4、突擊。這勢(shì)必影響了學(xué)校的校風(fēng)，學(xué)生自學(xué)能力差，自我約束能力不強(qiáng)，靠慣性學(xué)習(xí)，圍繞考試學(xué)習(xí)，課余時(shí)間利用率不高。學(xué)習(xí)價(jià)值觀念不正確，表現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，心情浮躁，動(dòng)力不足，不少學(xué)生根本不在乎成績(jī)的好壞，對(duì)學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂的態(tài)度，根本沒(méi)有把心思用在學(xué)習(xí)上面，個(gè)別班級(jí)不團(tuán)結(jié)，搞小團(tuán)體，班風(fēng)、寢風(fēng)不正。經(jīng)常打架，出風(fēng)頭，打爛門(mén)窗，甚至毆打教師等現(xiàn)象時(shí)時(shí)發(fā)生這種現(xiàn)象嚴(yán)重地?cái)牧藢W(xué)校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。 以上諸多問(wèn)題，已嚴(yán)重影響了西部農(nóng)村地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校的教育教學(xué)工作，影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，影響了學(xué)校的持續(xù)健康發(fā)展。隨著新課程的實(shí)施，很多學(xué)校也加大了校本研修的活動(dòng)力度，校本研修在學(xué)校中已經(jīng)顯示出

5、強(qiáng)大的生命力。但在開(kāi)展校本教研的過(guò)程中，同樣也存在著許多問(wèn)題和困惑。 一、教師負(fù)擔(dān)過(guò)重 開(kāi)展校本研修需要時(shí)間和精力。但目前農(nóng)村學(xué)校的教師的負(fù)擔(dān)普遍很重。就拿我校來(lái)說(shuō)，一個(gè)教師任多個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作比比皆是(最多的上了畢業(yè)班四個(gè)學(xué)科)，這些教師中還有很多是班主任。他們既要備課、上課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、上早晚自習(xí)，又要管理班務(wù)，還要應(yīng)付各種評(píng)比、檢查、考核，完成各種計(jì)劃、記錄、報(bào)表等，每天基本是“兩眼一睜，忙到熄燈”。哪有多余的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)新理念、鉆研新教材，去進(jìn)行校本研修。再者，從當(dāng)前社會(huì)上來(lái)看，人們?nèi)匀话焉龑W(xué)率以及分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)校辦學(xué)優(yōu)劣和教師教學(xué)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師的“飯碗”與學(xué)生的分?jǐn)?shù)

6、息息相關(guān)，哪個(gè)教師不是謹(jǐn)小慎微、亦步亦趨，誰(shuí)敢去搞什么教學(xué)改革和研究因?yàn)榻處熓〔黄稹?二、教師的主動(dòng)性不高 教師的主動(dòng)參與是校本研修有效開(kāi)展的前提條件。如果沒(méi)有教師的自主參與，任何外部的力量都是徒勞的，甚至?xí)鸬椒醋饔?。目前不少學(xué)校為了使校本研修落到實(shí)處，為教師紛紛列出校本研修的“問(wèn)題清單”讓教師結(jié)合“問(wèn)題清單”上的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，到了教研活動(dòng)時(shí)間，教師就會(huì)拿出各自“精心”準(zhǔn)備的發(fā)言稿，頭頭是道地“說(shuō)”開(kāi)來(lái)：什么“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”、什么“自主、合作、探究”等熱門(mén)詞語(yǔ)比比皆是。乍一聽(tīng)很有些理論高度，可細(xì)一想?yún)s不過(guò)是“鸚鵡學(xué)舌”罷了。校本教研內(nèi)容若不是發(fā)自教師的內(nèi)心需求，沒(méi)有教師的主動(dòng)參

7、與，沒(méi)有教師間思維的相互碰撞與交鋒，那就只能流于形式，缺乏失效，甚至還會(huì)演變成教師的一種新的負(fù)擔(dān)，同時(shí)這種做法也不利于培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)。 三、學(xué)校所受干擾太多，影響校本教研的深入 在探索校本研修制度的建設(shè)過(guò)程中，雖然氣氛很濃，教師研究的積極性很高，但經(jīng)常受到外界因素的干擾。如各級(jí)各類的檢查、驗(yàn)收、評(píng)比、創(chuàng)優(yōu)等工作，特別是前幾年的教育督導(dǎo)、兩基迎國(guó)檢等工作，使學(xué)校常年處于備檢狀態(tài)之中，牽涉干部教師太多的時(shí)間和精力，從而影響校本研修的深入開(kāi)展。以分?jǐn)?shù)論英雄的升學(xué)體制制約了校本教研的研究方向。人們往往注重的是如何讓學(xué)生考個(gè)高分，而對(duì)一些新的教學(xué)理念和策略卻很少研究。 四、專業(yè)引領(lǐng)不夠 目前在不少農(nóng)

8、村學(xué)校校本研修中常常有低水平重復(fù)的現(xiàn)象，用他們的話來(lái)說(shuō)就是“蘿卜炒蘿卜，炒出來(lái)的還是蘿卜?！苯萄胁块T(mén)很少到校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，許多地方的教研仍然是憑經(jīng)驗(yàn)、憑權(quán)威。教研內(nèi)容形式仍然沒(méi)有多少改變，模式固定，內(nèi)容限于教材教法介紹，統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一作業(yè)及教案的設(shè)計(jì)或者僅僅開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，進(jìn)行大同小異的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，這些問(wèn)題都亟待研究和解決。 五、研修經(jīng)費(fèi)的限制 目前，公用經(jīng)費(fèi)的撥款機(jī)制(按照學(xué)生人數(shù)撥款，有些學(xué)校用不完，有些學(xué)校嚴(yán)重不足)，在很大程度上制約了一些學(xué)校的發(fā)展。一些人數(shù)少的農(nóng)村學(xué)校，用于教研、研修的費(fèi)用嚴(yán)重不足，所撥公用經(jīng)費(fèi)保障正常工作的運(yùn)轉(zhuǎn)都不夠，還談什么“走出去(教師)、請(qǐng)進(jìn)來(lái)(

9、專家)”呢？ 綜上，教師的負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題如何解決，校本研修是為了解決教師遇到的問(wèn)題，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，為什么教師卻不“領(lǐng)情”，甚至把它視為額外的負(fù)擔(dān)？如何解決專業(yè)引領(lǐng)及研修經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題，都不得不引起我們的反思，更有待于教育主管部門(mén)的解決。只有把這些問(wèn)題解決好了，校本研修等活動(dòng)才能正常有序地向良性方向發(fā)展。教師考核評(píng)價(jià)的困惑 有些學(xué)校為了提高教學(xué)成績(jī)，把學(xué)生考試成績(jī)作為教師考核的重要標(biāo)準(zhǔn)。這種看似公平的作法，其實(shí)存在很大的問(wèn)題。首先，用學(xué)生的考試成績(jī)作為教師考核評(píng)價(jià)的依據(jù)，就不能不考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，其次，用學(xué)生的考試成績(jī)作為教師考核評(píng)價(jià)的依據(jù)，就會(huì)迫使教師拼命的搶奪學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，大量地給學(xué)生壓作業(yè)，壓練習(xí)。因?yàn)橛幸粋€(gè)事實(shí)是清楚的，學(xué)生在哪科用的時(shí)間多，哪科的成績(jī)必然就會(huì)高。那么學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)不但無(wú)法減輕，反而有愈來(lái)愈重的趨勢(shì)，造成學(xué)生畸形發(fā)展。學(xué)生全面而健康地發(fā)展大打折扣。其三，用學(xué)生的考試成績(jī)作為教師考核評(píng)價(jià)的依據(jù)，必然在教師之間產(chǎn)生一種“競(jìng)爭(zhēng)”，這種競(jìng)爭(zhēng)也是某些領(lǐng)導(dǎo)苦心尋