中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》-信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)五年級(jí)語文上（第一單元）

1、 小學(xué)五年級(jí)語文上（第一單元）義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽目 錄作業(yè)設(shè)計(jì)方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品19小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)一 、單元信息基本信息學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱語文五年級(jí)第一學(xué)期教育部組織 編寫 (人民 教育出版社出版)第一單元單元組織方 式然單元 重組單元課時(shí)信息序號(hào)課時(shí)名稱對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容1白鷺第 1 課2落花生第 2 課3桂花雨第 3 課4珍珠鳥第 4 課5班級(jí)公約口語交際6我的心愛之物習(xí)作7語文園地語文園地二 、單元分析單 元 分 析課 標(biāo) 要 求義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) (2011 年版) 中對(duì)第三學(xué)段有明確要求： “有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)

2、字能力，書寫有一定的速度，體會(huì)漢字蘊(yùn)含的智慧?！?“默讀有一定的速度， 學(xué)習(xí)瀏覽， 根據(jù)需要搜集信息 。在閱讀中揣摩 文章的表達(dá)順序， 體會(huì)作者的思想感情， 初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方 法， 感受優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì) 。 ”“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣， 積累習(xí)作素材 。會(huì)寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文， 內(nèi)容具體， 感情真 實(shí) 。會(huì)修改自己的習(xí)作， 并主動(dòng)與他人交換修改， 做到語句通順， 行 款正確， 書寫規(guī)范 、整潔 。 ”教 材 分 析本單元以“萬物有靈”為主題， 語文要素是“初步了解課文借助具體 事物抒發(fā)感情的方法”， 精心編排了白鷺落花生桂花雨三篇 精讀課文和珍珠鳥一篇略讀課文。這些課文都

3、是借助生活中的具體事物， 抒發(fā)作者的真情實(shí)感。白鷺通過對(duì)白鷺的詩意描寫，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的 欣賞和贊美；落花生借助花生的特點(diǎn)，抒發(fā)了“要做有用的人”的感悟； 桂花雨敘述了作者關(guān)于桂花的童年回憶，把思鄉(xiāng)和懷舊之情傾注其中；珍 珠鳥描述了從怕人到信賴人的變化過程，展現(xiàn)了作者與珍珠鳥的美好情誼。 “交流平臺(tái)”則梳理 、總結(jié)了本單元課文描述的不同事物的特點(diǎn)和表達(dá) 的情感， 引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法， 鼓勵(lì)學(xué) 生進(jìn)行遷移運(yùn)用。本單元的習(xí)作要求是“寫一種事物，表達(dá)自己的感情”。習(xí)作主題是“我的 心愛之物”旨在引導(dǎo)學(xué)生圍繞心愛之物，寫出自己的喜愛之情。能敘述清楚事物 與相關(guān)事件，并寫出

4、自己的感受。讓學(xué)生初步了解借助具體事物抒發(fā)感情的方法， 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者情感，并從課文學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)事物的特征與抒發(fā)感情 之間的關(guān)聯(lián)。19學(xué) 情 分 析五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力， 能夠初步聯(lián)系上下文或 生活實(shí)際理解詞句， 并在閱讀中抓住主要內(nèi)容體會(huì)文章的思想感情 。 但是學(xué)生由于年齡小， 知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)有限， 對(duì)課文中涉及到的 一些事物和時(shí)代背景， 也許不太了解， 難以想象課文中描寫的畫面， 所以對(duì)學(xué)生來說， 體會(huì)課文所蘊(yùn)含的情感， 感知課文中的意境就比較 難 。 因此在教學(xué)時(shí)， 教師要安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文， 收集資料， 了解 相關(guān)背景 。另外， 教師還可以利用多媒體， 通

5、過播放課件來創(chuàng)設(shè)情境， 幫助學(xué)生理解和感悟課文， 體會(huì)重點(diǎn)詞句的含義， 側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng) 下的生活進(jìn)行思考,把課文和生活聯(lián)系起來進(jìn)行理解。三 、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)序號(hào)單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)1認(rèn)識(shí) 24 個(gè)生字， 讀準(zhǔn) 1 個(gè)多音字， 會(huì)寫 30 個(gè)字， 會(huì)寫 25 個(gè)詞語。2有感情地朗讀課文 。背誦白鷺 。3把握課文主要內(nèi)容， 體會(huì)作者表達(dá)的情感， 初步了解課文借助具體事物 抒發(fā)感情的方法。4體會(huì) 、積累蘊(yùn)含作者感情的句子。5能仿照課文,寫出由某一種事物想到的人。6能尊重不同見解， 梳理總結(jié)大家的意見， 制定出切實(shí)可行的班級(jí)公約。7能把自己心愛之物的樣子 、來歷寫清楚， 表達(dá)自己的喜愛之情。四 、

6、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路根據(jù)“落實(shí)立德樹人的育人目標(biāo)、夯實(shí)語文基礎(chǔ)、促進(jìn)融會(huì)貫通、發(fā)展創(chuàng)新思維、 提升審美創(chuàng)造能力”的作業(yè)宗旨，本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考：1.作業(yè)層次。主要分為“基礎(chǔ)性作業(yè)”“提升性作業(yè)”“探究性作業(yè)”三個(gè)板塊。 基于單元一體化的視角，各板塊的作業(yè)既獨(dú)立承擔(dān)功能，又相互聯(lián)系，梯度推進(jìn)， 形成完整 統(tǒng)一的作業(yè)體系， 促進(jìn)本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。2.作業(yè)模塊。課時(shí)作業(yè)大致分為“字詞闖關(guān)”“能力提升”“熟能生巧”“妙筆生 花”四個(gè)部分，每個(gè)部分分別對(duì)應(yīng)“基礎(chǔ)性作業(yè)” “提升性作業(yè)”“探究性作業(yè)”三 個(gè)層次。單元檢測(cè)作業(yè)分為“基礎(chǔ)知識(shí)”“積累與運(yùn)用”“閱讀理解”“綜合實(shí)踐活 動(dòng)

7、”四個(gè)模塊。3.作業(yè)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)堅(jiān)持思想性、科學(xué)性、針對(duì)性、多樣性原則，堅(jiān)持立德樹人，力求 多元化評(píng)價(jià)， 以鞏固知識(shí)技能， 發(fā)展學(xué)習(xí)能力，提升品德修養(yǎng)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。五 、課時(shí)作業(yè)1.白鷺 (第一課時(shí)作業(yè))作業(yè) 層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí) 長(zhǎng)基 礎(chǔ) 性 作 業(yè)一 、字詞闖關(guān)1.讀拼音， 寫詞語。Sh y j ng qi o b i h y ur nn hu p i h x n ch ng sh ndu n2.根據(jù)拼音寫字詞在 b li ku ng ( ) 似的水田里，幾只 b i h ( ) 頭頂 qi n ( ) 著 zh h ng ( ) 的寶石，身披著潔白的羽毛，脖頸修

8、長(zhǎng)，美如一首極富 yn w i ( )的詩。本題主 要考查學(xué)生 對(duì)單元基礎(chǔ) 知識(shí)的了解 和掌握， 既 鞏固了生字 詞的拼讀書 寫， 又加深 了對(duì)課文內(nèi) 容的理解。評(píng) 價(jià) 主 體：學(xué)生教師評(píng) 價(jià) 方 式：自我評(píng)價(jià)生生評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià) 5分鐘提 升 性 作 業(yè)二 、熟能生巧1.在括號(hào)里填寫恰當(dāng)?shù)脑~語。( ) 的結(jié)構(gòu) ( ) 的長(zhǎng)喙( ) 的歌 ( ) 的詩( ) 地站立 ( ) 的蓑毛2.根據(jù)課文內(nèi)容填空。(1) 的配合， ， 一切 。(2) 那雪白的 ， 那 ， 的 長(zhǎng) 喙 ， ， 增 之 ， ， 黛之 。(3)本文通過對(duì) 和 、 、 的比較， 襯 托 的形體“適宜”及自然美的特點(diǎn)。本題主 要考查學(xué)

9、生 對(duì)課文內(nèi)容 的把握， 體 會(huì)白鷺“適 宜”的程度 無可挑剔， 感受白鷺的 外形之美， 加深對(duì)白鷺 形體美的理 解。評(píng) 價(jià) 主 體：學(xué)生教師評(píng) 價(jià) 方 式：自我評(píng)價(jià)生生評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià) 5分鐘探 究 性 作 業(yè)三 、能力提升1.把反問句改為陳述句。( 1) 但是白鷺本身不就是一首很優(yōu)美的是嗎？( 2) 對(duì)于亂丟垃圾的現(xiàn)象， 我們?cè)趺茨苋萑棠兀?.讀課文， 完成下面各題。( 1) “白鷺是一首精巧的詩 。 ”這句話在全篇結(jié)構(gòu)上起 的作用，運(yùn)用了 修辭手法，把 比 作 。( 2 ) “ 白 鷺 實(shí) 在 是 ， 一 首 韻在骨子里的散文詩 。”這句話與第一段 ， 概括強(qiáng)調(diào)了 。第 1 題 旨在訓(xùn)練反

10、問句改為陳 述 句 的 能 力。第 2 題 引導(dǎo)學(xué)生體 會(huì)總分總結(jié) 構(gòu)和首尾呼 應(yīng)寫法的好 處， 在學(xué)習(xí) 寫作方法的 同時(shí)， 進(jìn)一 步理解作者 對(duì)白鷺的喜 愛之情。評(píng) 價(jià) 主 體：學(xué)生教師評(píng) 價(jià) 方 式：自我評(píng)價(jià)生生評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)5分鐘1.白鷺 (第二課時(shí)作業(yè))作業(yè) 層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí) 長(zhǎng)基 礎(chǔ) 性 作 業(yè)長(zhǎng)喙(hu 鏗鏘 (ji ng qing)鏡匣(xi 清澄(ch ng d ng) 蓑毛(su shui) 玻璃框 (ku ng kung) 2.抄寫文中你覺得寫得生動(dòng) 、形象的句子。一 、詞語闖關(guān)1.用“”給加點(diǎn)字選擇正確的讀音。粉黛(h i白鷺(l l)di)yun

11、)ji )第 1 題通 過對(duì)易錯(cuò)讀 音的辨析， 鞏固學(xué)生對(duì) 生字詞讀音 的掌握。第 2 題 旨在積累優(yōu) 美句子， 進(jìn) 一步體會(huì)課 文表達(dá)的準(zhǔn) 確生動(dòng)。評(píng) 價(jià) 主 體：學(xué)生教師評(píng) 價(jià) 方 式：自我評(píng)價(jià)生生評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià) 10分鐘二 、熟能生巧閱讀理解在清水田里， 時(shí)有一只兩只白鷺站著釣魚， 整個(gè)的 田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫面 。 田的大小好像是有提 升 性 作 業(yè)心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣。晴天的清晨，每每看見它孤獨(dú)地站立于小樹的絕頂， 看來像是不安穩(wěn)， 而它卻很悠然 。這是別的鳥很難表現(xiàn) 的一種嗜好 。人們說它是在望哨， 可它真是在望哨嗎?黃昏的空中偶見白鷺的低飛， 更是鄉(xiāng)居生活中的一 種恩惠 。

12、那是清澄的形象化， 而且具有生命了?；蛟S有人會(huì)感到美中不足， 白鷺不會(huì)唱歌 。但是白 鷺本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎? 不， 歌未免太鏗鏘了 。白鷺實(shí)在是一首詩， 一首韻在骨子里的散文詩。1.作者在選文的前三自然段巧妙地把白鷺分別放 在 、 和 進(jìn)行描繪， 寫出了它 、 和 的生活習(xí)性。2.對(duì)畫“ ”的句子理解正確的一項(xiàng)是 ( )A.作者認(rèn)為白鷺雖然沒有美妙動(dòng)聽的歌聲,但它富有 含蓄的音樂美,要比“歌”更勝一籌。B.說白鷺是”- -首很優(yōu)美的歌”是因?yàn)榘樉蓜?稱,像跳動(dòng)的音符。C.從“不， 歌末免太鏗鏘了”可以看出作者不喜歡 聽鳥兒唱歌。D. 白鷺富有和諧自然平凡質(zhì)樸的含蓄之美,只可惜不 會(huì)

13、唱歌。3.理解句子意思填空。(1 )在清水田里, 時(shí)有一-只兩只白鷺站著釣魚, 整個(gè) 的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫面 。 田的大小好像是 有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣。這兩句話運(yùn)用了 和 的修辭手法,生動(dòng)形 象地寫出了白鷺的存在讓大自然充滿了 。(2)黃昏的空中偶見白鷺的低飛,更是鄉(xiāng)居生活中的- 種恩惠。“恩惠”原指 在句子中是指白鷺給黃昏的鄉(xiāng) 村帶來了 。4. 望哨” 含有緊張 、警惕的意思 。 你覺得作者認(rèn) 為閑立樹頂?shù)陌樖窃谕趩?為什么?本題旨 在引導(dǎo)學(xué)生 想象 、體會(huì) 白鷺在不同 場(chǎng) 景 中 的 美， 進(jìn)一步 感受課文的 意境美， 體 會(huì)作者對(duì)白 鷺的喜愛之 情及對(duì)白鷺 美的獨(dú)特感 受

14、。評(píng) 價(jià) 主 體：學(xué)生教師評(píng) 價(jià) 方 式：自我評(píng)價(jià)生生評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)10分鐘探 究 性三 、妙筆生花作者不僅細(xì)致地描寫了白鷺的外形和覓食 、棲息 、 飛行時(shí)的動(dòng)作特點(diǎn)， 而且巧用比喻 、對(duì)比等手法抒發(fā)自 己對(duì)白鷺的喜愛之情 。請(qǐng)模仿白鷺一文的寫法,選擇1919作業(yè)自己熟悉的小動(dòng)物寫一段話。本題要 求在理解課 文內(nèi)容的基 礎(chǔ)上學(xué)習(xí)作 者寓情于物 的 寫 作 方 法， 寫一個(gè) 動(dòng)物片段， 為本單元習(xí) 作作鋪墊 。評(píng) 價(jià) 主 體：學(xué)生教師評(píng) 價(jià) 方 式：自我評(píng)價(jià)生生評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)15分鐘2 落花生 (第一課時(shí)作業(yè))作業(yè) 層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí) 長(zhǎng)基 礎(chǔ) 性 作 業(yè)一 、字詞闖關(guān)1.讀

15、拼音， 寫詞語。b zh ng f n f zh y um ji o shu t mi n sh n y p nch ng2.給加點(diǎn)字選擇正確的讀音?！綽i n pin】i空本題主 要考查學(xué)生 對(duì)單元基礎(chǔ) 知識(shí)的了解 和掌握， 既 鞏固了詞語 的書寫， 又 加強(qiáng)了多音 字的積累運(yùn) 用。評(píng) 價(jià) 主 體：學(xué)生教師評(píng) 價(jià) 方 式：自我評(píng)價(jià)生生評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià) 5分鐘方便 ( )便捷 ( )空間 ( )便宜 (【k ng天空 () 隨便 ( )kng】) 空地 ( )白 ( )提 升 性 作 業(yè)二 、能力提升1.用“然”字組成詞語， 填入下列句子中。( 1 ) 我們姐弟幾個(gè)都很高興， 沒過幾個(gè)月， 花生(

16、 ) 收獲了。( 2) 我們要像花生， 它 ( ) 不好看， 可是很有用。( 3) 房子十分簡(jiǎn)陋，一切安排都那么 ( ) 有序。( 4) 這么多年了， 你 ( ) 還是我記憶中的你。( 5) 天氣預(yù)報(bào)說今天有雨， 下午 ( ) 就淅淅瀝瀝地下起了小雨。( 6) 晴朗的天空 ( ) 飄來了片片烏云， 看來是要下雨了。2.句子加工廠。( 1) 用關(guān)聯(lián)詞語把下面兩句話合并成一句話。 花生的外表不好看 。 花生的用處很多。_( 2) 父親說： “對(duì) 。這是我對(duì)你們的希望 。 ” (改為轉(zhuǎn)述句)_( 3) 對(duì)下面這句話理解正確的一項(xiàng)是 ( )人要做有用的人， 不要做只講體面， 而對(duì)他人沒有 好處的人。A

17、.這句話是說人要做像桃子 、石榴 、蘋果一樣的人。B.這句話是說人要做對(duì)他人和社會(huì)有好處或有貢獻(xiàn) 的人， 不要無所事事。第 1 題 訓(xùn) 練 帶 有 “然”字的 詞語運(yùn)用。第 2 題 旨在加強(qiáng)句 子的訓(xùn)練和 積累， 進(jìn)一 步加深學(xué)生 對(duì)課文內(nèi)容 的理解。評(píng) 價(jià) 主 體：學(xué)生教師評(píng) 價(jià) 方 式：自我評(píng)價(jià)生生評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)6分鐘三 、妙筆生花閱讀理解“誰能把花生的好處說出來？ ”姐姐說： “花生的味兒美 。 ”探 究 性 作 業(yè)哥哥說： “花生可以榨油 。 ”我說： “花生的價(jià)錢便宜， 誰都可以買來吃， 都喜 歡吃 。這就是它的好處 。 ”父親說： “花生的好處很多， 有一樣最可貴： 它的 果實(shí)埋在地

18、里， 不像桃子 、石榴 、蘋果那樣， 把鮮紅嫩 綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上， 使人一見就生愛慕之心 。 你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上， 等到成熟了， 也不能立刻分 辨出來它有沒有果實(shí)， 必須挖起來才知道 。 ”我們都說是， 母親也點(diǎn)點(diǎn)頭。父親接下去說： “所以你們要像花生一樣， 它雖然 不好看， 可是很有用 。 ”我說： “那么， 人要做有用的人， 不要做只講體面， 而對(duì)別人沒有好處的人 。 ”父親說： “對(duì) 。這是我對(duì)你們的希望 。 ”(1)父親對(duì)“我們”的希望是什么?請(qǐng)用“ ”在文段中 把父親的原話畫出來。(2)畫“ ” 的句子中，父親把花生和 、 、 相對(duì)比， 說明花生沒有美麗的外表， 卻具有

19、、 的品質(zhì)。(3)作者在父親的啟發(fā)下由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理:人 要 ， 不要 。(4)下面對(duì)父親的話理解正確的一項(xiàng)是( )。A.父親不喜歡桃子 、石榴 、蘋果， 認(rèn)為它們的果實(shí)沒有 花生的果實(shí)好吃。B.父親認(rèn)為桃子 、石榴 、蘋果只是外表好看， 而沒有實(shí) 際用處。C.父親認(rèn)為花生不像桃子 、石榴 、蘋果那樣把美麗的外 表露在外面， 即使成熟了， 也無聲無息， 不急于表露， 這種品格的確可貴。(5)你身邊有哪些像花生這樣的人?你該如何向他們學(xué)習(xí)?本題緊 扣 單 元 要 素， 要求在 理解課文的 基礎(chǔ)上， 認(rèn) 識(shí)花生的特 點(diǎn)， 明白父 親借助花生 所講的做人 道理， 初步 了解課文借 助具體事

20、物 抒發(fā)感情的 方法， 并由 事物的特點(diǎn) 聯(lián)想身邊的 人， 進(jìn)行拓 展延伸， 把 自己的所思 所 想 寫 下 來， 達(dá)到學(xué) 以致用的目 的。評(píng) 價(jià) 主 體：學(xué)生教師評(píng) 價(jià) 方 式：自我評(píng)價(jià)生生評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)10分鐘2.落花生 (第二課時(shí)作業(yè))作業(yè) 層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí) 長(zhǎng)基 礎(chǔ) 性 作 業(yè)一 、詞語闖關(guān)1.填空。( 1) 桃子 、石榴 、蘋果使人一見就生 i m ( )之心。( 2) 花生長(zhǎng)得 i xi o ( ) ， 但它好處很多， 可以zh y u ( ) 等。( 3) 媽媽 f n f ( ) 我們把這 m ( ) 地翻一下。2.選擇合適的形近字組詞。幕 暮 慕( )

21、 色 羨 ( ) 熒 ( )開 ( ) 愛 ( ) 夜 ( )辨 辮 辯( ) 別 ( ) 認(rèn) ( ) 子( ) 論 爭(zhēng) ( ) ( ) 出價(jià) 階石 ( ) ( ) 錢 ( ) 梯本題主 要是考查學(xué) 生對(duì)詞語的 掌握和對(duì)形 近字的辨析 能力。評(píng) 價(jià) 主 體：學(xué)生教師評(píng) 價(jià) 方 式：自我評(píng)價(jià)生生評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià) 5分鐘提 升 性 作 業(yè)二 、能力提升1.選一選。( 1) 這篇課文的寫作方法是 ( ) 。A 借景抒情 B 借物喻人( 2 ) 課文圍繞落花生講了哪幾部分內(nèi)容？ ( )其中詳寫的是 ( ) 。A種花生 B收花生 C. 吃花生 D議花生( 3) 你認(rèn)為花生有著怎樣的品質(zhì)？ ( )A 默默無聞

22、 B 不計(jì)名利 C. 樸實(shí)無華D 外表體面2.根據(jù)課文內(nèi)容填空。( 1 ) 父親用 、 、 和 作對(duì)比， 突出了花生的 、 。( 2) 父親想借花生告訴“我們”什么道理？本題通 過選擇和填 空檢查學(xué)生 對(duì)課內(nèi)知識(shí) 的 掌 握 情 況， 培養(yǎng)學(xué) 生的發(fā)散思 維， 進(jìn)一步 加深對(duì)課文 的理解。評(píng) 價(jià) 主 體：學(xué)生教師評(píng) 價(jià) 方 式：自我評(píng)價(jià)生生評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)5分鐘1919探 究 性 作 業(yè)三 、妙筆生花生活中的事物常因?yàn)樽陨砭哂械奶攸c(diǎn)， 讓人們想到 與之相似的人， 下面的事物具有什么特點(diǎn)？ 這讓你想到 身邊什么人，選擇一種事物來寫一段話。要求文字通順， 條理清晰， 能給人一定的啟示。蜜蜂 、梅花 、

23、蠟燭 、粉筆本題緊 扣“寫一種 事物， 表達(dá) 自 己 的 感 情”這一語 文要素， 要 求在理解課 文內(nèi)容的基 礎(chǔ)上學(xué)習(xí)作 者寓情于物 的 寫 作 方 法， 寫一個(gè) 片段， 為本 單元習(xí)作鋪 墊 。評(píng) 價(jià) 主 體：學(xué)生教師評(píng) 價(jià) 方 式：自我評(píng)價(jià)生生評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)15分鐘3 桂花雨 (第一課時(shí)作業(yè))作業(yè) 層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí) 長(zhǎng)基 礎(chǔ) 性 作 業(yè)( (棟 揀) )( (吩 紛) )( (捧 棒) )( (茁 拙一 、字詞闖關(guān)1.讀拼音， 寫詞語。gu hu d ng d g o b ng ch y 2. 比一 比， 再組詞。)本題主 要考查學(xué)生 對(duì)單元基礎(chǔ) 知識(shí)的了解 和

24、掌 握 情 況， 既鞏固 了詞語的書 寫， 又加強(qiáng) 了形近字的 辨析運(yùn)用和 積累。評(píng) 價(jià) 主 體：學(xué)生教師評(píng) 價(jià) 方 式：自我評(píng)價(jià)生生評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià) 5分鐘提 升 性 作 業(yè)二 、熟能生巧1.理解句子， 選擇正確的答案。( 1) 桂花盛開的時(shí)候， 不說香飄十里， 至少前后十幾家 鄰居， 沒有不浸在桂花香里的。句中的“浸”字說明 ( )A.桂花香味濃郁 。 B.氣候潮濕， 有被浸泡的感覺。( 2) 于是我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”， 還 有那搖落的陣陣桂花雨。句中的“又”字說明 ( )A. “我”不止一次想起故鄉(xiāng) 。 B.“我”第二次想到故鄉(xiāng)。2.課文內(nèi)容我知道( 1 ) “桂花 ( )

25、的時(shí)侯， 不說 ( ) ， 至少前后左 右十幾家鄰居， 沒有不 ( ) 在桂花香里的 。 ”( 2 ) 桂花搖落以后， ( ) 小枝小葉， ( ) 幾天太 陽 。 ( ) 鐵盒子里， 可以 ( ) 茶葉中泡茶， 過年時(shí) 還可以做 ( ) 。全年， 整個(gè)村莊都 ( ) 在桂花香中。本題旨 在結(jié)合語境 理解詞語意 思； 課文內(nèi) 容填空旨在 引導(dǎo)學(xué)生體 會(huì)桂花呼之 欲 出 的 香 氣 、用途及 作者對(duì)桂花 溢于言表的 喜愛之情， 同時(shí)訓(xùn)練學(xué) 生對(duì)重點(diǎn)內(nèi) 容的把握， 進(jìn)一步加深 對(duì)課文內(nèi)容 的理解。評(píng) 價(jià) 主 體：學(xué)生教師評(píng) 價(jià) 方 式：自我評(píng)價(jià)生生評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià) 5分鐘探 究 性 作 業(yè)三 、能力提升

26、1.在括號(hào)里選擇恰當(dāng)?shù)脑~語。欣賞 觀賞( 1) 外公最( )梅花堅(jiān)貞不屈的品格。( 2) 秋天桂花開放時(shí)， 我常去( )桂花。 姿態(tài) 姿勢(shì) 姿色( 3) 桂花的樣子笨笨的， 不像梅樹那樣有( )。( 4) 無論讀書， 還是寫字， 我們都應(yīng)該注意( )。( 5) 適度的打扮， 能讓( )平凡的人搖身一變， 成為沉魚落雁的大美女。2.把下面的句子換個(gè)說法， 保持句意不變。1 、桂花盛開的時(shí)候， 前后左右十幾家鄰居， 沒有不浸在第 1 題 旨在訓(xùn)練學(xué) 生結(jié)合語境 選詞填空， 品味用詞的準(zhǔn)確性。第 2 題 為 句 子 訓(xùn) 練， 加強(qiáng)對(duì) 所學(xué)知識(shí)的 積累運(yùn)用。評(píng) 價(jià) 主 體：學(xué)生教師評(píng) 價(jià) 方 式：自我

27、評(píng)價(jià)生生評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià) 7分鐘桂花香里的。2 、 中秋節(jié)前后， 正是故鄉(xiāng)桂花盛開的時(shí)節(jié)。3 、爸爸把曬干的桂花加在茶葉里泡茶。3.桂花雨 (第二課時(shí)作業(yè))作業(yè) 層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí) 長(zhǎng)基 礎(chǔ) 性 作 業(yè)一 、字詞闖關(guān)1.照樣子， 加偏旁變成新字， 再組詞。例： 羅 籮 ( 籮筐 )羔 ( ) 并 ( ) 波 ( )董 ( ) 僉 ( ) 蘭 ( )2.給加點(diǎn)字選擇正確的注釋。新鮮： 沒有變質(zhì)； 沒有枯萎； (空氣) 經(jīng)常流通， 不污濁； 少見的； 罕見的。1.搖下來的桂花， 朵朵完整， 新鮮 。 ( )2. 我們大口大口地呼吸著新鮮的空氣 。 ( )3. 市場(chǎng)上有許多新鮮的

28、蔬菜和水果 。 ( )4. 當(dāng)時(shí)的電視機(jī)對(duì)于農(nóng)村人來說十分新鮮 。 ( )第 1 題 主要考察學(xué) 生對(duì)生字的 熟練程度， 加深對(duì)本課 生 字 的 印 象。第 2 題 考察學(xué)生根 據(jù)句子理解 特定詞語含 義的能力， 有效區(qū)分同 一詞語在不 同的語境中 的意思。評(píng) 價(jià) 主 體：學(xué)生教師評(píng) 價(jià) 方 式：自我評(píng)價(jià)生生評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià) 5分鐘提 升 性 作 業(yè)二 、能力提升1.牽線搭橋 。 (填上合適的關(guān)聯(lián)詞語)( 1) ( ) 不來臺(tái)風(fēng)， 我 ( ) 可以收幾大籮桂花 。 ( 2) 小時(shí)候， 我 ( ) 對(duì)什么花， ( ) 不懂得欣賞。 ( 3) 桂花 ( ) 開， 母親 ( ) 開始擔(dān)心了。( 4) (

29、 ) 桂花被風(fēng)雨吹落， 香味 ( ) 比搖下來的差 不多。2.讀句子， 寫出人物的心情。( 1) 桂花一開，母親就開始擔(dān)心了：“可別來臺(tái)風(fēng)啊！ ” ( )第 1 題 旨在培養(yǎng)學(xué) 生的分析能 力和語言邏 輯能力， 進(jìn) 一步加深對(duì) 課文內(nèi)容的 理解。第 2 、 3 題旨在引導(dǎo) 學(xué)生在熟讀 課文的基礎(chǔ) 上體會(huì)桂花評(píng) 價(jià) 主 體：學(xué)生教師評(píng) 價(jià) 方 式：自我評(píng)價(jià)10分鐘1919( 2) 所以， 我總是纏著母親問： “媽， 怎么還不搖桂花 呢？ ” ( )( 3) 我喊著：“??！真像下雨，好香的雨??！” ( )( 4) 可是母親說： “這里的桂花再香， 也比不上家鄉(xiāng)院 子里的桂花 。 ” ( )3.從“

30、這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這 句話中， 你體會(huì)到了什么？已成為母親 生活乃至生 命中的一部 分以及我和 母親對(duì)桂花 的喜愛和對(duì) 家鄉(xiāng)的懷念 之情。生生評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)探 究 性 作 業(yè)三 、妙筆生花1.句子品析與仿寫桂花樹的樣子笨笨的， 不像梅樹那樣有姿態(tài) 。不 開花時(shí)，只見滿樹葉子;開花時(shí)，仔細(xì)地在樹叢里尋找， 才能看到那些小花 。可是桂花的香氣，太迷人了 。 ( 1 )作者先寫桂花樹的樣子“ ”， 然后“可是”一 轉(zhuǎn)折， 寫桂花香氣 。 這是 的寫法 。( 2 ) 仿照例句的寫法寫一 寫菊花 。 (提示： 先寫不 足， 再寫優(yōu)點(diǎn))2.小練筆文中將桂花飄落的場(chǎng)景比作了下雨， 請(qǐng)你

31、想想桂花 飄落是一番怎樣的場(chǎng)景？ 試著寫一段話。本題依 托文本仿寫 片段， 旨在 提高學(xué)生的 語言建構(gòu)能 力和運(yùn)用能 力， 引導(dǎo)學(xué) 生發(fā)現(xiàn)和掌 握語言運(yùn)用 的規(guī)律， 增 強(qiáng)學(xué)生的寫 作信心， 為 本單元習(xí)作 作鋪墊。評(píng) 價(jià) 主 體：學(xué)生教師評(píng) 價(jià) 方 式：自我評(píng)價(jià)生生評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)15分鐘4.*珍珠鳥 (第一課時(shí)作業(yè))作業(yè) 層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí) 長(zhǎng)一 、詞語闖關(guān)1.給加點(diǎn)字選擇正確的讀音， 用“ ”標(biāo)出。垂蔓 (m n wn) 挨近 ( i i) 咂嘴 (z z )享受 (hng xing) 眼瞼 (jin lin) 眸子 (m u評(píng) 價(jià) 主 體：學(xué)生教師基 礎(chǔ) 性 作 業(yè)

32、mo)2.找出錯(cuò)別字畫上橫線， 并在括號(hào)里改正。( 1) 銀暮 爪子 信賴 滾圓 ( )( 2) 蓬松 文毫 淘氣 享受 ( )( 3) 絨毛 陪伴 搞紙 窗框 ( )2.連一連。深幽的小嘴繁茂的絨毛鮮紅的叢林滾圓的綠蔓指甲狀的白點(diǎn)細(xì)膩的籠子珍珠似的小葉疏格的身子本題考 查學(xué)生對(duì)本 課字詞的掌 握情況和對(duì) 課文內(nèi)容的 掌握情況。評(píng) 價(jià) 方 式：自我評(píng)價(jià)生生評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià) 5分鐘提 升 性 作 業(yè)二 、熟能生巧1.根據(jù)課文內(nèi)容填空。珍珠鳥是一種 ( ) 的鳥， 它有 ( ) 的眼瞼， ( ) 的小嘴， ( ) 的爪子， ( )的絨毛， 還會(huì)發(fā)出 ( ) 的叫聲。2.課文內(nèi)容梳理。這篇課文描寫了鳥兒

33、對(duì)人 的過程， 其中包 括了怕人 、喜人 、近人 、愛人， 最后與人完全融為一體 的過程， 作者不禁發(fā)出了 這樣的感 慨， 表達(dá)了作者對(duì) 情感。本題旨 在考察學(xué)生 整體把握課 文的能力和 梳理課文主 要內(nèi)容的能 力， 引導(dǎo)學(xué) 生精準(zhǔn)把握 課文內(nèi)容。評(píng) 價(jià) 主 體：學(xué)生教師評(píng) 價(jià) 方 式：自我評(píng)價(jià)生生評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià) 5分鐘探 究 性 作 業(yè)三 、能力提升珍珠鳥節(jié)選我很少扒開葉蔓瞧它們， 它們便漸漸敢伸出小腦袋 瞅瞅我 。我們就這樣一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了 。 三個(gè)月后， 那一團(tuán) 越發(fā)繁茂的綠蔓里邊， 發(fā)出一種尖細(xì)又嬌嫩的鳴叫 。 我 猜到， 是它們有了雛兒 。 我呢， 決不掀開葉片往里看， 連添食加水時(shí)也不睜

34、大好奇的眼去驚動(dòng)它們。過不多久，本題旨 在考查學(xué)生 對(duì)課文內(nèi)容 的理解與把評(píng) 價(jià) 主 體：學(xué)生教師評(píng) 價(jià) 方10分鐘忽然有一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來 。 喲， 雛兒！ 正是 這小家伙！ 它小， 就能輕易地由疏格的籠子鉆出身 。瞧， 多么像它的父母： 紅嘴紅腳， 灰藍(lán)色的毛， 只是后背還 沒生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)； 它好肥， 整個(gè)身子好像一 個(gè)蓬松的球兒。起先， 這小家伙只在籠子四周活動(dòng)， 隨后就在屋里 飛來飛去， 一會(huì)兒落在柜頂上， 一會(huì)兒神氣十足地站在 書架上， 啄著書背上那些大文豪的名字， 一會(huì)兒把燈繩 撞得來回?fù)u動(dòng)， 跟著逃到畫框上去了 。 只要大鳥兒在籠 里生氣地叫一聲， 它立即飛回籠

35、里去。我不管它 。這樣久了， 打開窗子， 它最多只在窗框 上站一會(huì)兒， 決不飛出去 。 1.結(jié)合文中描寫“我”的舉動(dòng)的語句， 請(qǐng)認(rèn)真思考一下， 完成下列題目。( 1) 當(dāng)珍珠鳥剛有雛兒時(shí)，“我” 。( 2) 當(dāng)小鳥在“我”屋里飛來飛去時(shí)，“我” 。2. 用“ ”線畫出描寫小珍珠鳥樣子的句子。 3.我會(huì)把句子補(bǔ)充成比喻句。( 1) 它好肥， 整個(gè)身子好像 。( 2) 它躲進(jìn)藤蔓， 就像 。( 3) 雛兒好肥， 就像 。4.用文中加點(diǎn)詞語， 仿寫一句話。握， 引導(dǎo)學(xué) 生從對(duì)珍珠 鳥的稱呼到 對(duì)珍珠鳥的 呵護(hù)， 體會(huì) 作者對(duì)珍珠 鳥的無比喜 愛之情。式：自我評(píng)價(jià)生生評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)口語交際： 制定班級(jí)公

36、約作業(yè) 層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí) 長(zhǎng)觀察下面同學(xué)的行為， 針對(duì)他們的行為， 你想制定 什么樣的班級(jí)公約， 把自己制定的班級(jí)公約和小組 同學(xué)交流討論， 聽聽別人的意見。本題旨 在讓學(xué)生明 白制定班 級(jí)公約 的評(píng) 價(jià) 主 體：學(xué)生1919探 究 性 作 業(yè)目的是為了 營造良好的 學(xué)習(xí)環(huán)境， 建設(shè)團(tuán)結(jié)友 愛 的 班 集 體 。 同時(shí)學(xué) 會(huì)與他人合 作共同制定 班級(jí)公約。教師評(píng) 價(jià) 方 式：自我評(píng)價(jià)生生評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)10分鐘習(xí)作： 我的心愛之物作業(yè) 層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí) 長(zhǎng)探 究 性 作 業(yè)每個(gè)人都有自己特別鐘愛的東西， 像琦君筆下故鄉(xiāng) 的桂花， 馮驥才眼中可愛的

37、珍珠鳥 。你的心愛之物又是 什么呢？是你最愛的玩具小熊， 還是你親手制作的陶罐？是你養(yǎng)了三年的綠毛龜， 還是你在海灘上拾到的貝 殼？是爸爸獎(jiǎng)勵(lì)你的旱冰鞋， 還是媽媽在寒冷冬夜為你 趕織的圍巾？是好朋友轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)送你的風(fēng)鈴， 還是舅舅在你生日時(shí)送的瓷虎？本題緊 扣 本 單 元 “寫一種事 物， 表達(dá)自 己的感情” 這一單元要 素 。 以五幅 充滿童趣的 插圖激發(fā)學(xué) 生習(xí)作的興 趣， 進(jìn)一步 引導(dǎo)學(xué)生留 心生活， 借 鑒課文的寫評(píng) 價(jià) 主 體：學(xué)生教師評(píng) 價(jià) 方 式：自我評(píng)價(jià)40分鐘想想你的心愛之物是什么， 寫寫它是什么樣子的， 你是怎么得到的， 為什么會(huì)成為你的心愛之物。圍繞心愛之物， 寫出自己的喜

38、愛之情。法， 寫清楚 心愛之物的 樣子或與事 物相關(guān)的事 件， 表達(dá)自 己的情感。生生評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)六 、單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)( 一) 基礎(chǔ)知識(shí)1 、用“ ”給加點(diǎn)字選擇正確的讀音盛開 (shng chng) 榨油 (z zh )嫩綠 (nn nng) 蓑毛 (shu i su )垂蔓 (mn wn) 眼瞼 (lin jin)2 、看拼音， 寫詞語g o b ng b zh ng ji o shu xi n q gu hu su m o浸水 (j n j ng)玻璃框 (kung kung)嗜好 (s sh )f n f sh u hu 3 、讀拼音寫字詞白鷺是一首 j ng qio( )的詩。色素

39、的 p i h ( )，sh ndun( )的大小， 一切都很 sh y ( ) 。b i h ( )太大而 xin( )生硬，即使如粉紅的zh( )鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不 x n chng( )了。4 、根據(jù)要求完成下列句子練習(xí)( 1) 田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣 。 (仿寫一個(gè)比喻句)19( 2) 白鷺本身不就是一首優(yōu)美的歌嗎？ (改為陳述句)( 3) 全年， 整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里 。 (仿寫一個(gè)夸張句)( 二) 積累與應(yīng)用5 、根據(jù)課文理解填空( 1) 桂花雨作者主要回憶了故鄉(xiāng)童年時(shí)代的_和_， 字里行間彌漫著作者淡淡的_和_。( 2) 落花生這篇文章講

40、了作者_(dá)一家人過花生收獲節(jié)時(shí)談?wù)摶ㄉ暮?處， _， 揭 示 了 花 生 _ 的 品 格， 說 明 _ 表 達(dá) 了 作 者_(dá)。( 3) 白鷺 的作者是_， 這篇文質(zhì)兼美的_生動(dòng)地描寫了白鷺顏 色 、身段的精巧以及覓食 、棲息 、飛行時(shí)的韻味， 給人以美的享受， 表達(dá)了作 者_(dá)。6 、讀句子， 完成練習(xí)它的果實(shí)埋在地里， 不像桃子 、石榴 、蘋果那樣， 把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地 掛在枝上， 使人一見就生愛慕之心。( 1) 父親拿花生和 、 、 作比較， 突出花生 的特 點(diǎn)。( 2) 這種描寫事物的手法是 ( ) 。A. 對(duì)比 B.列舉 C. 比喻( 3) 運(yùn)用這種手法把下面的句子補(bǔ)充完整。荷花開在

41、池塘里， 不像 ， 使人 。 ， 不像 使人 。(三) 閱讀理解7.讀古詩， 完成練習(xí)19蟬【唐】 虞世南垂緌飲清露， 。， 非是藉秋風(fēng)。( 1) 把古詩補(bǔ)充完整。( 2) 下列對(duì)這首古詩理解不正確的一項(xiàng)是 ( )A.這是一首詠物詩。B.這首詩采用了托物言志的手法。C.詩人寫蟬以清露為食 、擇梧桐而居是為了表現(xiàn)自己勤儉節(jié)約的特點(diǎn)。( 3) 詩句“ ， ”告訴我們： 品格高尚 的人， 不需要財(cái)富 、地位等外在的也能聲名遠(yuǎn)播。8. 閱讀拓展鴿 子鄰居朱伯伯養(yǎng)了四只鴿子 。這四只鴿子全身長(zhǎng)著灰色的羽毛， 中間還夾雜著 幾簇雪白的羽毛 。 它們還長(zhǎng)著金黃的小嘴， 紅紅的小腳， 漂亮極了 。它們那亮得

42、像寶石似的小眼睛總是警惕地看著四周， 好像時(shí)刻在提防誰來侵犯它們似的。它們的“臥室”很講究， 是個(gè)兩層樓房， 上層住著的兩只鴿子和下層住著的 兩只鴿子好像不認(rèn)識(shí)似的 。有一次， 我把上層的一只放到下層， 把下層的一只放 到上層 。 嗬， 這下可熱鬧了， 鴿子們打起來了！ 你用嘴啄我的身子， 我用翅膀打 你的頭 。結(jié)果， 你啄我打， 兩敗俱傷 。我只得把它們各自送回自己的家里。兩對(duì)鴿子漸漸長(zhǎng)大了， 兩只母鴿都生蛋了 。不久， 小鴿子孵出來了 。 它們長(zhǎng) 著細(xì)細(xì)的羽毛， 長(zhǎng)長(zhǎng)的嘴， 活像一只只小鴨子 。我覺得挺有意思， 就伸手去摸 。 誰知還沒碰到小鴿子， 我的手就被母鴿子用力啄了一 口， 鮮血流

43、了出來 。朱伯伯 看到了， 對(duì)我說： “母鴿子最愛自己的孩子， 就像媽媽愛你一樣 。 你伸手去摸小 鴿子， 母鴿子以為你要傷害小鴿子， 所以就啄了你 。 ”我聽了點(diǎn)點(diǎn)頭。啊， 小鴿子， 你們真有意思！( 1) 用“_ ”畫出第一 自然段中描寫鴿子外形的句子 。(2 分)( 2) 文中的鴿子有哪些特點(diǎn)？ ( )(多選， 3 分)A 漂亮 B 好斗 C 兇殘 D 愛自己的孩子( 3) 鴿子好斗， 文中可以看出這一特點(diǎn)的句子是( )(2 分)A 上層住著的兩只鴿子和下層住著的兩只鴿子好像不認(rèn)識(shí)似的。B 你用嘴啄我的身子， 我用翅膀打你的頭。C 誰知還沒碰到小鴿子， 我的手就被母鴿子用力啄了一 口，

44、鮮血流了出來。D 它們那亮得像寶石似的小眼睛總是警惕地看著四周， 好像時(shí)刻在提防誰來 侵犯它們似的。( 4) 文章最后一句話的作用是( )(2 分)A 總結(jié)全文 B 首尾呼應(yīng) C 過渡( 5) 文章最后一句中的“小鴿子”是指： (選擇正確的答案打上“ ”， 2 分)A.兩對(duì)鴿子 ( )B.兩對(duì)鴿子的孩子 ( )19C.所有的鴿子 ( )(6)讀了這篇文章， 你的感受是什么？ (2 分)_(四) 綜合實(shí)踐活動(dòng)俗話說:“沒有規(guī)矩,不成方圓 。 ”班級(jí)公約是同學(xué)們共同制定 、認(rèn)可的規(guī)則 。 制定班級(jí)公約,可以營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,建設(shè)團(tuán)結(jié)友愛的班集體 。請(qǐng)和全班同學(xué)開 展一次班級(jí)公約制定交流活動(dòng)。活動(dòng)

45、建議：( 1) 提出班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)；( 2) 分組討論， 形成小組意見；( 3) 全班表決形成切實(shí)可行的班級(jí)公約 。參考答案( 一) 基礎(chǔ)知識(shí)1.sh ng zh j n n n su ku ng m n ji n sh 2.糕餅 播種 膠水/澆水 吩咐 愛慕 嫌棄 蓑毛 桂花 收獲/收貨3.精巧 配合 身段 適宜 白鶴 嫌 朱 尋常4. ( 1) 示例： 葡萄架上掛滿了瑪瑙似的葡萄。( 2) 白鷺本身就是一首優(yōu)美的歌。( 3) 示例： 雷聲越來越大， 就像戰(zhàn)場(chǎng)上的戰(zhàn)鼓雷動(dòng)。( 二) 積累與運(yùn)用5. ( 1) “搖花樂”“桂花雨” 思鄉(xiāng)情懷 對(duì)故鄉(xiāng)美好生活的回憶。( 2) 許地山 借物喻人 不

46、圖虛名 、默默奉獻(xiàn) 人要做有用的人， 不要做只 講體面而沒有好處的人 不為名利， 只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。( 3) 郭沫若 散文 對(duì)白鷺的喜愛之情。6. ( 1) 桃子 石榴 蘋果 樸實(shí)無華( 2) A( 3) (略)(三)閱讀理解7. ( 1) 流響出疏桐 居高聲自遠(yuǎn)( 2) D19( 3) 居高聲自遠(yuǎn) 非是藉秋風(fēng)8. ( 1) 這四只鴿子全身長(zhǎng)著灰色的羽毛侵犯它們似的 。( 2) ABD( 3) B( 4) A( 5) C()(6)示例： 小動(dòng)物也有母愛， 天底下的母親都是一樣愛自己的孩子的。(四) 綜合實(shí)踐活動(dòng) 9. (略)單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)屬性表序號(hào)類型對(duì)應(yīng)單元 作業(yè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)學(xué)

47、習(xí)水平難度來源完成 時(shí)間了解理解掌握應(yīng)用1書面1易原創(chuàng)40分鐘 (不 包括 綜合 實(shí)踐活動(dòng))2書面1易原創(chuàng)3書面1中等原創(chuàng)4 ( 1)書面4中等原創(chuàng)4 (2)書面4中等原創(chuàng)4 (3)書面4中等原創(chuàng)5 ( 1)書面3中等原創(chuàng)5 ( 2)書面3中等改編5 ( 3)書面3中等原創(chuàng)6 ( 1)書面3易原創(chuàng)6 ( 2)書面4中等原創(chuàng)6 ( 3)書面2較難改編7書面3 、4中等原創(chuàng)8書面3 、4中等改編9實(shí)踐6中等改編說明： 1.作業(yè)類型根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)需要確定。 2.對(duì)應(yīng)單元作業(yè)目標(biāo)可填對(duì)應(yīng)編號(hào)。 3.根據(jù) 學(xué)科特點(diǎn)制訂學(xué)習(xí)水平，作業(yè)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)水平直接在對(duì)應(yīng)位置打“ ”4.作業(yè)難度可為 易、中等、較難。 5

48、.作業(yè)來源可填寫選編、改編、原創(chuàng)。 6.完成時(shí)間指完成作業(yè)總時(shí) 間。 19知識(shí)備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減）閱 讀 是 個(gè) 體學(xué) 習(xí) 知 識(shí)、 獲 取 意 義 和 實(shí) 現(xiàn) 精 神 成 長(zhǎng) 的 重 要 方 式 。 人 們 在 語 文 學(xué)科教 學(xué) 中 早己 注 意到 發(fā) 展 語 言 與 培養(yǎng) 思 維 的 協(xié)同 性 和 必 要 性， 在 閱 讀 教 學(xué) 中 人 們也 意 識(shí) 到 了 培 養(yǎng) 學(xué)生 審 辯 式 閱 讀 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 學(xué) 界 正 式 開 始 對(duì) 語 文 審 辯式 閱 讀 教 學(xué) 問 題 的 探 究 是 近 些 年來 的 事，目 前 研 究 者 對(duì) 關(guān) 于 審 辯 式

49、閱 讀 教 學(xué) 內(nèi) 涵的 認(rèn) 識(shí) 并 未 形 成 統(tǒng)一的 認(rèn) 識(shí)。 明 確 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的內(nèi) 涵 是 探 宄 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué)的 基 本 前 提。 本 章 結(jié) 合 審 辯 式 閱 讀 相 關(guān) 研宄 觀 點(diǎn)， 系 統(tǒng) 闡 釋 小 學(xué) 語 文 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 本 質(zhì)、 特 征 及 其價(jià) 值， 以 理 清 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 價(jià) 值 ， 為 進(jìn)一步 探 宄小 學(xué) 語 文 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 理 論 與 實(shí) 踐 提 供 清 晰 的 概 念 范 疇 。第一節(jié) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 是 基 于

50、 個(gè) 體 思 維 邏 輯 的 分 析 與 論 證 原 理 ， 引 導(dǎo) 學(xué) 生 對(duì)文 本 信息 進(jìn) 行 深 入 分 析、 理 性 判 斷 和 創(chuàng) 新 應(yīng) 用 的閱 讀 教 學(xué) 活 動(dòng)。 學(xué) 術(shù) 界一般 認(rèn) 為， 審 辯式 閱 讀 教 學(xué) 的 根 本 目 的 是 培 養(yǎng) 學(xué) 生 審 辯 式 思 維 的 教 學(xué) 活 動(dòng) ， 是 幫 助 學(xué) 生 學(xué) 會(huì) 質(zhì) 疑、發(fā) 展 分 析、 反 思 等 思 維 技 能 （ 余 黨緒 ， ； 歐 陽 林， ； 李 曉 艷， ） 。 然而， 從 語 文 學(xué) 科 閱 讀 教 學(xué) 的 性 質(zhì) 及 其 培 養(yǎng) 目 標(biāo)看 ， 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 確 需 要 關(guān) 注學(xué)

51、 生 審 辯 式 思 維 能 力 的 培 養(yǎng)， 但 發(fā) 展 審 辯 式 思 維 只 是 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 重 要 目 標(biāo) ，并 不是 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 全 部 內(nèi) 容。 學(xué) 界 對(duì) 審 辯 式 閱讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 會(huì) 限 制 研 宄 者 對(duì) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 問 題 的 系 統(tǒng) 探 究。 因 而， 堅(jiān) 持 系統(tǒng) 論 理 念， 理 清 審 辯 式 閱 讀 的 內(nèi) 涵， 是 闡 明 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 本 質(zhì) 的 重 要 依 據(jù) 。一、 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì)審 辯 式 閱 讀 是 個(gè) 體 從

52、 書 面 符 號(hào) 中 系 統(tǒng) 分析信 息 、 合 理 判 斷 信 息 與有 效 獲 取 意義 的 復(fù)雜 性 認(rèn) 知 活 動(dòng)。 本 研 宄 在前人對(duì) 審 辯 式閱 讀 問 題 的 相 關(guān) 認(rèn) 識(shí) 的 基 礎(chǔ) 上 ， 從個(gè) 體 閱 讀 認(rèn) 知 發(fā) 生 的 過 程 與 發(fā) 生 方式， 對(duì) 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì) 問 題 進(jìn) 行 系 統(tǒng) 闡 釋 ， 本 章 部 分 內(nèi) 容已 被 鄭 州 師 范 教 育 年第期刊 發(fā)。 陜 西 師 范大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文以 便 能 夠 更 為 全 面 地、 準(zhǔn) 確 地 探 宄 小學(xué) 語 文 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 特 征 。（一） 審

53、辯 式 閱 讀 是一種 深 層 次 的 思 維 方 式從 閱 讀 認(rèn) 知 發(fā) 生 的 方 式 看， 任 何 閱 讀 活 動(dòng) 需 要 涉 及 視 覺 分 析 、 字 形 加 工 、 語音 加 工 和 語 義 通 達(dá) 四 個(gè) 認(rèn)知 過程 ；？個(gè) 體 的 閱 讀 能 力 則 集 中 表 現(xiàn) 為 對(duì) 書 面 符 號(hào) 的 視覺 分析、 字 形 加 工 、 語 音 加 工 及 語 義 通 達(dá) 的 水 平 與 速 度， 簡(jiǎn) 言 之， 閱 讀 能 力 即 為個(gè) 體 對(duì) 書 面 符 號(hào) 的 理 解 能 力。 個(gè) 體 閱 讀 能力 的 形成 與 發(fā) 展 是一個(gè) 從 無 到 有， 從 簡(jiǎn)單 到 復(fù) 雜， 從 低 級(jí)

54、 到 高 級(jí) 逐 漸 發(fā) 展 的 過 程。因 為 個(gè) 體 在 沒 有識(shí) 字 之 前 ， 只 有 口 語的 理 解 能 力， 即 口 語 表 達(dá) 的 能 力 ， 不 具 有 書 面 語 言 的 理 解 力； 只 有 當(dāng) 個(gè)體 具 有 了一定 識(shí) 字 量， 個(gè) 體才 能 具 有 基 本 的 認(rèn) 讀 能 力 和 釋 讀 能 力， 才 能 進(jìn)一步 對(duì)文 本 進(jìn) 行解 讀、 評(píng) 價(jià) 和鑒 賞 等 認(rèn) 知 活 動(dòng) 。哈 里 斯 與 霍 奇 斯（ ） 在 閱讀 及 相 關(guān) 術(shù) 語 詞 典 中 首次 對(duì)“審辯 式 閱 讀”術(shù) 語 進(jìn) 行 了 明 確 闡 釋， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是 指“在 閱 讀 過

55、 程 中 做 出 的 判斷， 是 對(duì) 閱 讀 的 內(nèi) 容做 出 的 相 關(guān) 的 和 恰 當(dāng) 的 評(píng) 估 ?！?？安 德 森（ ） 在 其 學(xué)習(xí) 、 教 學(xué) 和 評(píng) 估分 類 學(xué) 專 著 中， 也 強(qiáng) 調(diào) 了 閱 讀 主 體 在 審 辯 式 閱 讀 過 程 中 對(duì) 文 本的 分 析 和 評(píng) 估 的 重 要性 ， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“閱 讀 思 考 過程 中一種 分 析 和 判 斷 的能 力”， 需 要 讀 者“在 評(píng) 估 的 過程 中 依 據(jù) 信 息 得 出 自 己 的 結(jié) 論”。？美 國 閱 讀 心 理 學(xué)家 史 密 斯 在 閱 讀 中 理 解 的 多 樣 性 中 將 個(gè) 體 的

56、閱 讀 心 理 過 程 劃 分為： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 釋 、 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 造 性 閱 讀 四 個(gè) 層 次 ， 指 出 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 新 性閱 讀 屬 于 體 閱 讀 活 動(dòng) 中 的 高 層 次 認(rèn) 知 層 次 ； 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“能對(duì) 所 閱 讀 的材 料給 出 自 己 相 應(yīng) 的 判 斷、 反 饋”的 文 本 認(rèn) 知 活動(dòng)； 在 審 辯 式 閱 讀 層 次， 個(gè) 體 需要 對(duì) 閱 讀 文 本 有 較 為 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 據(jù) 文 本 信 息 形成 自 己 獨(dú) 立 的 判 斷 和評(píng) 價(jià)。？菲 利 普（ ，

57、） 將 審 辯式 閱 讀 看 成 是 個(gè) 體 對(duì) 閱 讀 文 本 的一種 深 層 次理 解 過 程 。？國 內(nèi) 學(xué) 者 也 在 相 關(guān) 研 宄 中 闡 釋 了 對(duì) 審 辯 式 閱 讀 的 自 我 觀 點(diǎn)， 李 海 林 （ ）在 探 討 閱 讀 方 式 的 具 體 類 型 時(shí)， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“以 閱 讀 主 體 對(duì) 文 本 的 比 較、判 斷、 分 析 與 評(píng) 價(jià) 為 主 體 的 閱 讀 方 式”。？張 必 隱（ ） 在 閱 讀 心 理 學(xué) 一書 白 學(xué) 軍 ， 閆 國 利 閱 讀 心 理 學(xué) 上 海 ： 華 東 師 范 大 學(xué) 出 版 社， ： 周 正 奎 語 文 教 育改

58、革 縱 橫 讀 北 京 ： 教 育 科 學(xué) 出 版 社， ： 轉(zhuǎn) 引 自： 李 曉 燕 小 學(xué) 生 整 本書 批 判 性 閱 讀 教 學(xué) 案 例 武 漢 ： 華 中 科 技 大 學(xué) 出 版 社， ： 安 德 森 學(xué) 習(xí)、教 學(xué) 和 評(píng) 估分 類 學(xué)布 盧 姆教 育 目 標(biāo) 分 類 學(xué)（ 簡(jiǎn) 縮 本 ） 皮 連 生， 譯 上 海 ： 華東 師 范 大 學(xué) 出 版社， 轉(zhuǎn) 引 自： 馬 笑 霞 鬩 讀 教 學(xué) 心 理 學(xué) 石 家 莊 ： 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何 構(gòu) 建一個(gè) 可 用 的 閱 讀 教 學(xué) 內(nèi) 容 體 系 中學(xué) 語 文 教 學(xué)， （ ）： 第二章

59、 小 學(xué) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵、 特 征 與 價(jià) 值中， 強(qiáng) 調(diào) 文 本 評(píng) 價(jià) 是 審 辯 式 閱 讀 的 重 要 內(nèi) 容， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀“不 僅 是 讓 讀 者 賦予 文 本 材 料一定 的 內(nèi) 涵 意 義， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所賦 予 的 信 息 ， 具 有 從 閱 讀 中對(duì) 文 本材料 進(jìn) 行 評(píng) 價(jià) 的 能 力”。魯 子 問 （ ） 從 批 判 性 和閱 讀 性 兩 個(gè)維 度 闡 釋了 審 辯 式 閱 讀 的 性 質(zhì) ， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是 批判 性 和 閱 讀 性 的 統(tǒng)一， 審 辯 式 閱 讀 不僅 是 讀 者 通 過

60、 教 育 實(shí) 踐 主 動(dòng) 建 構(gòu) 社 會(huì) 文 化 意 義 的 活 動(dòng) ； 也 是 讀 者 審 辯 式 思 維 能 力發(fā) 展 的 活 動(dòng) ； 還 是 讀 者 進(jìn) 行 話 語 分 析 和 信 息 處 理 的 心 理 活 動(dòng)。？余 黨 緒（ ） 從師 生 與 文 本 的 關(guān) 系 以 及 對(duì) 待 文 本 態(tài) 度 的 研 宄 視 角 認(rèn) 為， 審 辯 式 閱 讀 就 是一種 對(duì)話式 閱 讀， 是“以 文 本 為 中 心， 主 張一切 斷 言 與 結(jié) 論 都 應(yīng) 依 托 于 文 本 的細(xì) 讀 ”。？關(guān) 于 審 辯 式 閱 讀 的 具 體 結(jié) 構(gòu) 的 研 宄， 祁 壽 華 （ ） 認(rèn) 為 審 辯 式閱 讀