中小學作業(yè)設(shè)計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務教育語文課程標準（2022年版）》-信息技術(shù)2.0微能力：小學五年級語文上（第六單元）口語交際

1、 小學五年級語文上（第六單元）口語交際義務教育語文課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學作業(yè)設(shè)計大賽目 錄作業(yè)設(shè)計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品目 錄 HYPERLINK l _bookmark1 一、單元信息 1 HYPERLINK l _bookmark2 二、單元分析 1 HYPERLINK l _bookmark3 三、單元學習與作業(yè)目標 2 HYPERLINK l _bookmark4 四、單元作業(yè)設(shè)計思路 3 HYPERLINK l _bookmark5 五、課時作業(yè) 4 HYPERLINK l _bookmark6 六、單元質(zhì)量檢測作業(yè) 21 HYPERLINK l _

2、bookmark7 七、單元質(zhì)量檢測作業(yè)屬性表 24 HYPERLINK l _bookmark8 附單元作業(yè)檢測答案 251舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖小學語文單元作業(yè)設(shè)計一、單元信息基本信息學科年級學期教材版本單元名稱語文五年級第一學期教育部組織編寫(人民教育出版社 出版)第六單元單元組 織方式團自然單元 重組單元課時信息序號課時名稱對應教材內(nèi)容1慈母情深第 18 課2父愛之舟第 19 課3 “精彩極了”和“糟糕透了”第 20 課4口語交際口語交際5習作習作6語文園地語文園地二、單元分析單元分析課標要求義務教育語文課程標準 (2011年版) 中對第三學段有明確要求： “有較強的獨立識字

3、能力。 ”“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中 有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。 ”“閱讀敘事 性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)， 說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。 ”“能寫簡單的記實 作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表 述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文。 ”教材分析“雙線組元”：教材兼顧人文主題和語文要素兩條線索，力求做到二 者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強化語文學習的綜合性和實踐性。根據(jù)單元人文主題和語 文要素落實出發(fā),對教材進行一次深度開發(fā)，體現(xiàn)單元整體性、階梯性、綜 合性。慈母情深講述了貧窮勤勞的母親不顧同

4、事的勸阻，毫不猶豫地給 錢讓我買“書”的故事，滿足了我讀書的強烈愿望，字里行間吐露著一份 深厚的慈母情，也表達了作者對母親的敬愛之情。父愛之舟是一篇回憶性散文，作者的父親已經(jīng)去世，對他深深的 思念只能依托于夢中相見，全篇采用倒敘的手法，從夢境開始，引入對往 事的回憶； 以從夢中醒來、淚濕枕邊結(jié)束，首尾圓合。表現(xiàn)了父親對作者2舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖無微不至的深沉的愛，字里行間飽含著作者對父親的無限思念。 “精彩極了”和“糟糕透了”記敘了父母對一個七八歲孩子寫的 一首詩的不同評價， 以及對孩子成長的影響。這幾篇課文，從不同的角度 反映了父愛、母愛的深沉與寬廣、崇高與無私，令人震撼，令人感

5、動，引 人深思。口語交際“父母之愛”是針對父母表達愛的不同方式和同學交流自己 的看法，能選擇恰當?shù)牟牧现С肿约旱挠^點，并尊重別人的觀點。習作“我想對你說”要求學生對父母或者朋友表達自己的看法，向?qū)?社會做出貢獻的人表達敬佩之情。語文園地主要是讓學生體會場景描寫和細節(jié)描寫中蘊含的感情；體會 課文結(jié)尾的特點，體會場景描寫在課文中的作用，寫一寫自己成長中的“第 一次”；積累有關(guān)勤儉節(jié)約的名言。在本組教材的教學中，要緊緊扣住“舐犢之情”這一專題整合全組教 學資源，把課文與閱讀、 口語交際、習作等語文實踐活動有機結(jié)合起來。 學習課文，應引導學生重點抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，品 讀文本，再現(xiàn)情

6、景，并聯(lián)系生活實際體驗文本，體會課文表達的思想感情。學情分析在五年級的學習中，學生已經(jīng)掌握了一些學習語文的方法，具備一定 的語文學習的能力。本單元的語文要素是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中 蘊含的感情” 。課文對故事中的場景、人物舉止中的細節(jié)都有具體的描述， 學生通過品讀交流印象深刻的場景、細節(jié)，可以更深入地把握內(nèi)容，更細 致地體會蘊含在其中的人物情感。本單元的習作要求“用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受” 。這是在 鼓勵學生大膽發(fā)表自己感受和看法的基礎(chǔ)上提出的更高要求，讓學生在暢 所欲言的同時，注意表達的內(nèi)容和方式。并注重從聯(lián)系學生的自身生活經(jīng) 歷與體驗入手，引導學生正確認識生活，體味成長中的親

7、情。盡管學生們 缺乏課文中作者的生活經(jīng)歷，但是只要教師正確引領(lǐng)，再聯(lián)系身邊的親情 故事，還是能在學生的心靈上留下烙印的。鼓勵學生進行整體感知，能夠 聯(lián)系多個場景、細節(jié)來體會人物情感。課文教學與課后“小練筆” ，語文 園地中的“詞句段運用” ， 口語交際和習作的內(nèi)容都有密切的聯(lián)系。三、單元學習與作業(yè)目標核心素養(yǎng)單元學習與作業(yè)目標語言建構(gòu) 與運用1.認識 30 個生字，讀準 1 個多音字，會寫 28 個字，會寫 40 個詞語。 2.通過交流，體會作者表達的情感。3.能與父母真心交談，用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受。思維發(fā)展 與提升4.默讀課文，能通過課文描寫的場景、細節(jié)，體會其中蘊含的情感，感受

8、父 母和子女之間的愛。5.能聯(lián)系生活實際，寫出自己成長過程中難忘的經(jīng)歷。3舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖6.能選擇恰當?shù)牟牧现С肿约旱挠^點，能尊重別人的觀點，對別人的發(fā)言給 予積極回應。7.能寫出自己成長中新的認識和感受，提出合理的建議，發(fā)表自己的見解。審美鑒賞 與創(chuàng)造8.體會父母的愛，了解人物的外貌、語言、動作和心理描寫對揭示人物內(nèi)心 世界和表達作者情感的作用，初步領(lǐng)悟基本的表達方式。9.通過想象畫面，體會場景描寫在課文中的作用，引導學生體會文章結(jié)尾的 特點。文化傳承 與理解10.圍繞人文主題體會情感，傳承孝道文化，引導學生孝敬父母長輩。 11.搜集并閱讀有關(guān)父母之愛的文章或古詩，讓學生在

9、閱讀中感受親情，懂得 感恩。12.搜集并積累勤儉節(jié)約的格言警句，認識到勤儉節(jié)約是中華的傳統(tǒng)美德。四、單元作業(yè)設(shè)計思路作業(yè)是學生鞏固知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的有效途徑，它作為教與學的交匯點，不僅是學 生學會學習、學會自我管理、自我發(fā)展的有效載體，也是教師反饋、反思、調(diào)整自己教育教學行 為的重要手段。隨著國家雙減政策的改革，為了實現(xiàn)減負增效，為了加強課內(nèi)外聯(lián)系，減輕學生 的課業(yè)負擔，達到讓學生輕松愉快地完成作業(yè)的目的，在作業(yè)設(shè)計過程中堅持以語文課程標準 為基本理念，落實雙減，增效提質(zhì)，為此我們設(shè)計的作業(yè)具備以下特點：(1) 作業(yè)設(shè)計的趣味性。趣味性的作業(yè)彌補了傳統(tǒng)作業(yè)的乏味現(xiàn)象，只有激發(fā)了學生的興

10、趣，才能撥動學生心中想學 的那根弦，才能激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。趣味化的作業(yè)主要體現(xiàn)一個“趣”字，讓學生在“玩” 的過程中增長了知識，掌握了技能。(2) 作業(yè)設(shè)計的實踐性。學習最終的目的是應用于社會實踐，知識從實踐中來，能力在實踐中體現(xiàn)，“實踐是檢驗真 理的唯一標準”。因此在作業(yè)設(shè)計時，通過聯(lián)系生活實際體驗文本，將課本的知識與生活實踐相 結(jié)合，真正做到讓作業(yè)具有實踐性和生活化。(3) 作業(yè)設(shè)計的層次性。學生之間存在個體差異，由于生活環(huán)境不同、理解能力不同、語言表達不同、興趣愛好不同。 所以老師要尊重學生的個體差異，根據(jù)學生的個人情況設(shè)計了分層作業(yè)，分為基礎(chǔ)性作業(yè)、提升 性作業(yè)和綜合性作業(yè)，其中綜

11、合性作業(yè)分為必做題和選做題。層次性作業(yè)滿足了不同能力學生的 需求，使作業(yè)具有靈活性和創(chuàng)造性，真正有利于學生語文能力的形成和語文素養(yǎng)的提高。(4) 作業(yè)設(shè)計的開放性。“生活即教育，社會即學校”，我們在設(shè)計作業(yè)時，充分利用生活中的語文資源，為學生提供 多元的、開放性的學習平臺。在教學中，根據(jù)學生所在不同領(lǐng)域的生活特點，通過聽、說、讀、 寫、做相結(jié)合，將作業(yè)內(nèi)容與學生感興趣的活動聯(lián)系起來，從不同角度設(shè)計開放性作業(yè)，把枯燥 的作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷淖鳂I(yè)。(5) 作業(yè)設(shè)計評價的多元化。作業(yè)評價可以有多個評價主體，有學生自評、生生互評、老師評價等。每個評價主體從各自 的角度出發(fā)，對學生活動進行客觀評價，從而

12、達到生生互動、師生互動的目的。4舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖五、課時作業(yè)18.慈母情深 (第一課時作業(yè))作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計 意圖基礎(chǔ)性作業(yè)一、小小書法家zo ync hu1.看拼音寫詞語。k shmn lsun tiny y2.請你將下列詞語填寫完整。失魂 ( ) 魄震 ( ) 欲聾( ) 的眼睛 ( ) 的毛票( ) 的母親 ( ) 的脊背3.給加點字選擇正確的解釋。酷愛(酷暑() 冷酷 ( ) 酷刑( )利用不同的 題型幫助學生鞏 固所學內(nèi)容，同 時鼓勵學生自主 識字，培養(yǎng)學生 的 自 主 學 習 能 力。提升性作業(yè)二、閱讀訓練營1.根據(jù)課文內(nèi)容理解語境，在括號中填入表示“

13、看”的詞語。(1) 我來到母親工作的地方，呆呆地將那些女人 ( ) 了 一遍，卻沒有發(fā)現(xiàn)我的母親。(2) 老師生病了，同學們約好一起到醫(yī)院去 ( ) 他。(3) 老師 ( ) 了一下教室四周，笑著說:“同學們打掃得 可真干凈！ ”(4) 如果你站在不同角度 ( ) 廬山，將會看到不同的景色。 2.讀下列句子，回答問題。空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑。不足二百米的廠房，四壁潮濕頹敗。七八十臺破縫紉機一行行排列著，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。本題旨在讓 學生通過閱讀填 詞的方法積累詞 語。通過閱讀重 點段落讓學生發(fā) 揮想象感受母親 工 作 環(huán) 境 的 惡 劣，從而更能理5舐犢之

14、情，流淌在血液里的愛和溫暖這句話是 描寫，環(huán)境給人的感覺 是 ，寫出了 。解母親的不易， 讓學生更深層次 的理解文本。綜合性作業(yè)三、真情吐露【必做題】1. 親愛的同學們，梁曉聲的母親和許許多 多的母親都是一樣的，她們是那樣平凡， 卻又那樣偉大，請回家對母親說一句“我 愛你”并與母親進行一次談心！【選做題】1.主動幫助母親分擔家務，感謝母親對自 己無微不至的關(guān)懷和照顧。 2.數(shù)一數(shù)母親頭上的白發(fā)或者送一份自己 親手制作的小禮物。通過與母親 面對面的交流來 表達情感，對母 親說“我愛你” 讓母親感受孩子 的愛，從而增進 親子關(guān)系。評價設(shè)計是否獨立完成： 是 否自評：預設(shè)作業(yè)完成時間： 分鐘互評：實

15、際作業(yè)完成時間： 分鐘師評：主 體反 思自己小組1.梳理出作業(yè) 的知識點2.梳理出遇到 的困難及解決 辦法3.總結(jié)收獲教師評價6舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖18.慈母情深 (第二課時作業(yè))作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計 意圖基礎(chǔ)性作業(yè)一、對號入座1.在加點字的正確讀音上畫。(1) 老師朝 (cho zho) 教室最里面的角落看了一眼。(2) 母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜 (jn u ) 裂的手指數(shù)著。(3) “大姐，別給！沒你這么當媽的！供 (n n) 他們吃， 供他們穿，供他們上學，還供他們看閑書哇！ ”2. 從課文中找出描寫母親神態(tài)、動作、語言描寫的句子(各一句)。3.指出

16、下列句子中省略號的作用。A.表示說話斷斷續(xù)續(xù)B.表示列舉的省略C.表示話未說完，語意未盡(1) 我要錢 ( )(2) 母親又陷入了忙碌 ( )(3) 在廣州的花市上，有牡丹花、吊籃、水仙、梅花、山茶花、 墨蘭 ( )通過多種題 型的練習達到復 習鞏固的作用， 加深學生對課文 的理解。提升性作業(yè)二、妙筆生花1.小組合作完成表格并進行匯報展示。通過表格梳 理場景中的關(guān)鍵 詞句，寫出自己 的感受，從而讓 學生更能夠理解 母親的不易與辛 勞， 以及母親對 兒子的愛。小練 筆為完成本單元 的習作做準備。場景關(guān)鍵詞句初步感受初入廠房尋找母親要錢買書又得書款2.小練筆學會抓住場景和細節(jié)描寫的方法表達情感，寫

17、一 次自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷；可以是令自己感動的、 興奮的、委屈的、悲傷的、后悔的、愧疚的7舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖綜合性作業(yè)三、大顯身手【必做題】1. 親子閱讀通過和母親一起閱讀老舍先生的散文我的母親，摘抄讓 你感動的句子，體會母愛的偉大?！具x做題】1. 背誦孟郊的古詩游子吟，并為母親創(chuàng)編一首小詩歌，然后 讀給母親聽；2. “羊有跪乳之恩，鳥有反哺之心。 ”和母親互換角色一天，體 會母親的辛苦。通過親子閱 讀讓孩子與父母 之間的關(guān)系更進 一步，不僅拓展 了孩子的閱讀面 還增進了親子之 間的交流，讓孩 子懂得孝敬父母 是我們中華民族 的優(yōu)良傳統(tǒng)。評價設(shè)計是否獨立完成： 是 否自評：預設(shè)

18、作業(yè)完成時間： 分鐘互評：實際作業(yè)完成時間： 分鐘師評：主 體反 思自己小組1.梳理出作業(yè)的知識 點2.梳理出遇到的困難 及解決辦法3.總結(jié)收獲教師評價8舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖19.父愛之舟 (第一課時作業(yè))作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計 意圖基礎(chǔ)性作業(yè)一、詞海拾貝1.看拼音寫詞語。yn cnb y2.按要求寫詞語。tn uq dxn tnzhn bin本題旨在檢 測學生對課文生 字詞的掌握。( 1 ) 表 現(xiàn) 對 玩 具 十 分 喜 愛 的 詞 語 是： 。( 2 ) 描 寫 食 物 品 種 多 樣 的 詞是： 。(3) 描寫人多的詞語是： 。(4)用來形容圖案花樣變化多端的詞語

19、是： 。9舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖3.選擇解釋，填序號。挺：A.筆直；B.伸直；C.支撐；D.很。(1) 我挺高興她愛看書的。 ( )(2)升國旗時同學們身體要挺直。 ( )(3)校園里有一棵高大挺拔的水杉樹。 ( )選擇題則考 查學生對詞語的 掌握和運用。提升性作業(yè)二、閱讀樂園1.賞析課文片段，完成下列練習。老天不負苦心人，他的兒子考取了。送我去入學 的時候，依舊是那只小船，依舊是姑爹和父親輪換搖 船。不過父親不搖櫓的時候，便抓緊時間為我縫補棉 被，因我那長期臥病的母親未能給我備齊行裝。我從 艙里往外看，父親那彎腰低頭縫補的背影擋住了我的 視線。后來我讀到朱自清先生的背影時，這個船

20、艙里的背影也就分外明顯，永難磨滅了！不僅是背影 時時在我眼前顯現(xiàn)，魯迅筆下的烏篷船對我而言也永 遠是那么親切。雖然姑爹小船上蓋的只是破舊的篷， 遠比不上紹興的烏篷船精致，但姑爹的小漁船仍然是 那么親切，那么難忘我什么時候能夠用自己手中 的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了！(1) 反義詞對對碰。依舊 ( ) 精致 ( ) 親切 ( )(2) 用一句話概括選段描繪的場景。(3) 姑爹的小船讓人感到親切的原因是 ( ) A.因為這只小船承載了父親對兒子濃濃的愛。 B.因為這只小船對作者來說非常熟悉。C.因為這是姑爹的小船，姑爹是作者的親人。 2.父母對我們的愛是那么無私，那么令人感動。你有什么想

21、對父 母說的嗎？請你寫下來，并讀給父母聽。本題通過出 示課文片段讓學 生在理解的基礎(chǔ) 上 自 主 完 成 練 習，通過一個片 段的文字去體會 父親對孩子那深 沉的愛，并嘗試 對自己的父母吐 露心聲。的小事而堆積出來的“大山”。10舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖綜合性作業(yè)三、閱讀拓展【必做題】1.讀一讀朱自清先生的背影這篇散 文，對比一下與吳冠中先生筆下的父 愛之舟有什么相同之處，并談一談你 的感受。通過拓展閱讀，將課內(nèi)與課 外知識相聯(lián)系的 方式來體會父母 之愛，從而讓學 生明白父愛的深 沉和偉大！既加 深了學生對文本 的理解還增加了 學生課外閱讀的 興趣?！具x做題】1.父愛無聲卻浸潤著我們的

22、心田，文中的父親給你留下了怎樣的 印象呢？借此說一說你的父親，體會父愛都是從生活中一點一滴評價設(shè)計是否獨立完成： 是 否自評：預設(shè)作業(yè)完成時間： 分鐘互評：實際作業(yè)完成時間： 分鐘師評：主 體反 思自己小組1.梳理出作業(yè)的知識 點2.梳理出遇到的困難 及解決辦法3.總結(jié)收獲教師評價11舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖19.父愛之舟 (第二課時作業(yè))作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計 意圖基礎(chǔ)性作業(yè)一、課文梳理間1.小組合作交流，梳理場景，小組合作完成以下思維導圖。2.這篇課文的題目是“父愛之舟” ，那么在課文中這只小漁船分 別出現(xiàn)在哪幾個場景中呢？本題通過小 組合作完成思維 導圖的方式，來 增強學

23、生對課文 內(nèi)容的梳理和概 括能力的提升， 以及學生對整篇 課文的把握。提升性作業(yè)二、提升蹺蹺板1.在眾多的場景描寫中，哪一個場景作者花了很多筆墨，卻與上 學讀書沒有關(guān)系？這個場景描寫中，表達方式有什么特點呢？通過回顧課文，讓學生找出 作者花費筆墨較 多的場景，從而 體會作者的表達 方式， 以此來理 解作者以“父愛 之舟”為題的深 刻含義。2.課文為什么以“父愛之舟”為題，而不是“父愛”或其他題目呢？12舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖綜合性作業(yè)三、妙筆生花【必做題】1.父母對我們的愛是那么無私，那么令人感動，請你把這種感動 表達出來吧！如：父親是一杯咖啡，在你百般惆悵時給你振奮人心的鼓勵。父愛

24、是一盞明燈， 。 父愛是 ， 。【選做題】1.寫一寫你從平常的小事中感受到的父愛。2.搜集關(guān)于父愛的詩句。通過小練筆 寫出從生活中的 小事感受到的父 愛，把父親為自 己做過的事情表 達出來。相信這 樣的方式更能讓 孩子學會感恩， 體 會 父 母 的 不 易。評價設(shè)計是否獨立完成： 是 否自評：預設(shè)作業(yè)完成時間： 分鐘互評：實際作業(yè)完成時間： 分鐘師評：主 體反 思自己小組1.梳理出作業(yè)的知識 點2.梳理出遇到的困難 及解決辦法3.總結(jié)收獲教師評價13舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖20.“精彩極了”和“糟糕透了”作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計 意圖基礎(chǔ)性作業(yè)一、拼音展示臺1.給加點的字注音。謄

25、寫 ( 出版 (謹慎 () 鼓勵 ( ) 慈祥 ( ) 敬仰 ( )摟住 ( 靦腆 (歧途 ()2.給句子加上恰當?shù)臉它c符號。(1) 母親一念完那首詩眼睛亮亮地興奮地嚷著巴迪真是 你寫的嗎？多美的詩啊精彩極了(2) 我不明白父親并不退讓難道世界上糟糕的詩還不夠多 嗎本題旨在考 查學生在課堂中 對生字字音的掌 握。本題旨在考 查學生對標點符 號的掌握，標點 符號能幫助學生 更 好 地 體 會 情 感，提高運用語 言的能力。提升性作業(yè)二、句段推敲1.課文主要寫了“我”寫了一首小詩 ，母親和父親分別給予 了 和 兩種截然不同的評價。長大以后 “我”認識到這兩種態(tài)度有一個共同的出發(fā)點，那就是 。 “我

26、”從中獲得了這樣的啟示： 。 2.按要求寫句子。爸爸對我說:“我晚上要七點鐘才能回來” (改為 轉(zhuǎn)述句)。難道世界上糟糕的詩還不夠多嗎？ (改為陳述句)。她摟住了我，贊揚聲雨點般落到了我身上。 (仿寫句子)。父親很理解我那戀戀不舍的心思。 (縮句)。此環(huán)節(jié)主要 考查學生對課文 內(nèi)容的掌握和理 解。按要求寫句 子旨在檢查學生 對各種句式的運 用和掌握。14舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖綜合性作業(yè)三、智慧摩天輪【必做題】問卷調(diào)查：1.采訪你身邊的同學，他的爸爸媽 媽對他是怎樣的愛？這種愛在生活中給 予了他怎樣的力量？此環(huán)節(jié)的作 業(yè)布置采取分層 設(shè)計，尊重學生 的個性選擇，給 學生提供自主學 習、

27、 自由發(fā)揮的 空間，為本單元 的習作提供了素 材?！具x做題】1.在生活和學習中，你如何看待表揚和批評？小組交流看法， 每組派一個代表發(fā)言。評價設(shè)計是否獨立完成： 是 否自評：預設(shè)作業(yè)完成時間： 分鐘互評：實際作業(yè)完成時間： 分鐘師評：主 體反 思自己小組1.梳理出作業(yè)的知識 點2.梳理出遇到的困難 及解決辦法3.總結(jié)收獲教師評價15舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖口語交際父母之愛作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計 意圖基礎(chǔ)性作業(yè)一、小小評論家通過三個事 例談看法、說觀 點，學會用恰當 的材料支撐自己 的觀點，辯證地 思考問題，有理 有據(jù)，這樣不僅 提升了學生的口 語表達能力，還 讓學生在口語交 際

28、過程中樂于表 達。在傾聽別人 表達時能尊重其 他同學的觀點， 也能對同學的發(fā) 言給予積極回 應。從而培養(yǎng)學 生的辯證思維能 力，讓學生養(yǎng)成 積極思考的習 慣。事 例李 強 的 學 習 成 績 忽高忽低，考得不 好時，爸爸會嚴厲 批評他。批評完之 后 ， 爸爸對李強 說 : “我們愛你， 所以這么嚴格要 求你。 ”王小雅的媽媽每天幫她 收拾房間，整理書包， 還陪她寫作業(yè)。有一次， 媽媽連續(xù)幾天不在家， 王小雅不是忘了帶文具 盒，就是忘了帶作業(yè)本， 自己的房間也是亂七八 糟的。陳敏的爸 爸晚上經(jīng) 常和他一 起 下 象 棋 ，周末 還帶他出 去看電影 或爬山。判 斷不恰當說 明 原 因李剛最需要鼓勵

29、 分析原因，簡單粗 暴的批評會讓李 剛 害 怕 ， 失 去 信 心。選 擇 恰 當 的 材 料我的爸爸在我考 的不好時，也會責 罵我 ， 我心里難 過，我不喜歡這樣 的 方 式 ， 我 希 望1.閱讀上面的三個事例，發(fā)表自己的觀點。要求：小組交流，結(jié)合經(jīng)歷，有序表達。全班交流，態(tài)度友好，注意傾聽。提升性作業(yè)二、調(diào)查問卷1.完成下列問卷調(diào)查，是在下面畫“”。父母經(jīng)常給你收拾書包、文具嗎？ 當你成績下滑時父母會批評嗎？ 當你在寫作業(yè)時父母有陪伴嗎？ 父母喜歡在你面前玩手機嗎？ 你記得父母的生日嗎？ 你給父母洗過腳嗎？ 父母生病時你在身邊照顧過嗎？ 通過問卷調(diào) 查的方式讓家長 和孩子發(fā)現(xiàn)彼此 的不足

30、，及時彌 補缺憾。16舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖綜合性作業(yè)三、游戲：我說你做 1.游戲規(guī)則：列舉你認為最重要的 10 個人 的名字。劃去你認為不重要的 3 個名 字。再劃掉 3 個名字。接著劃掉 2 個名字。請劃掉 1 個名字。無論什么情況，什 么條件都按照要 求去做，而且無條 件執(zhí)行。本題通過做 游戲的方式讓學 生明白，在他們 心目中誰的分量 更重，誰才是他 們生命中最重要 的人。2.我與你分享最后你還剩下誰？在游戲過程中你遇到了什么樣的麻 煩？游戲過程中，你的心情變化是怎樣的？為什么會有這樣的變化？你從這個游戲中，知道了什么？評價設(shè)計是否獨立完成： 是 否自評：預設(shè)作業(yè)完成時間： 分

31、鐘互評：實際作業(yè)完成時間： 分鐘師評：主 體反 思自己小組1. 梳 理 出 作 業(yè) 的知識點2. 梳 理 出 遇 到 的 困 難 及 解 決 辦法3.總結(jié)收獲教師評價17舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖習作我想對你說作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計 意圖基礎(chǔ)性作業(yè)一、習作小錦囊1.生活中，我們都有很多心聲想對別人傾訴：告訴爸爸媽媽對某 個問題的不同看法，跟朋友訴說自己成長中的點滴煩惱，向為社 會做出貢獻的人表達敬佩之情 你想對誰傾訴？你想對 (她) 說什么？選擇傾訴對象，把你想說的話寫出來吧！通過書信的 形式讓學生把內(nèi) 心想說的話與對 方進行心靈的交 流，以“我口說 我心，我筆抒我 情”的方式，

32、喚 起孩子心中想表 達的欲望，繼而 激起孩子寫作的 興趣！提升性作業(yè)二、探究活動(實踐表達)1.遷移運用把你想說的話寫成一封信，用恰當?shù)恼Z言表達自 己的心里話，合理安排內(nèi)容的先后順序，做到詳略得 當，條理清晰。讓他們了解你的想法，體會到你的情 感！ 我還記得抗擊疫情期間，不管風吹雨 打，志愿者林阿姨 每天都駐守在小區(qū) 門 口 為 大 家 量 體 溫 ， 我 想 對 她 說 我和媽媽一直勸爸爸戒煙，可 是他總是戒不 掉，最近他時常 咳嗽，我想對他 說本題旨在考 查學生在口語交 際的基礎(chǔ)上提煉 語言，表達情感 的同時讓學生敞 開心扉，吐露真 情！18舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖綜合性作業(yè)三、作

33、文分享臺1. 習作展示與評價：依據(jù)評價標準，小組之間相互修改，并提出 修改意見， 自主修改，小組互相評改，然后交流寫作心得，每組 推薦一篇最佳習作進行展示。本題通過小 組評價自主修改 的 方 式 完 善 習 作，并通過小組 推薦優(yōu)秀作品來 增強學生自信， 讓 學 生 樂 于 表 達，愿意分享， 愛上寫作。評價設(shè)計是否獨立完成： 是 否自評：預設(shè)作業(yè)完成時間： 分鐘互評：實際作業(yè)完成時間： 分鐘師評：主 體反 思自己小組1. 梳 理 出 作 業(yè) 的知識點2. 梳 理 出 遇 到 的 困 難 及 解 決 辦法3.總結(jié)收獲教師評價19舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖語文園地作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與

34、設(shè)計 意圖基礎(chǔ)性作業(yè)細節(jié)描寫場景描寫一、針對練習1.選擇合適的詞語填空。動作描寫神態(tài)描寫父愛之舟通過描寫父親帶“我”去逛廟會 ， 流露出父子間的溫情。慈母情深通過掏皺皺的毛票這個 ，點名母親 工作的辛苦以及“我”的羞愧和自責。 “精彩極了”和“糟糕透了”則通過“我”熱切盼望父親 回來的 ，表達出了“我”當時緊張的心情。2. 請描寫一個運動項目進行時的場景，表現(xiàn)出隊員不服輸?shù)母?情。示例如下：“嘟”的一聲哨響，雙方隊員的身子一齊往 后使勁，手緊緊地抓住繩子往后拉?？?！我 們班的“小胖子”他兩腳牢牢地蹬著地，好 像被釘子釘在地上一樣，他的臉漲得通紅通 紅的，牙齒咬的咯咯響！本題旨在全 面考查學生

35、對本 單元語文要素的 掌握程度，通過 場景描寫再次體 會作者表達的思 想感情。提升性作業(yè)二、課文傳真1.請讀一讀下面的課文結(jié)尾，聯(lián)系全文想一想這樣的結(jié)尾有什么特點，寫在后面的括號里。醒來，枕邊一片濕。 ( )一排排搭石，任人走，任人踏，他們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感( ) 。2.我是小編?。赫埥o慈母情深設(shè)計一個不一樣的結(jié)尾。例：我至今還珍藏著那本青年近衛(wèi)軍一本來之不易又飽 含著濃濃母愛的書！本題旨在讓 學生通過學習課 文獨特的結(jié)尾方 式，大膽想象， 給慈母情深 設(shè)計結(jié)尾，再次 感受文章所表達 的情感。20舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖還可以這樣設(shè)計？綜合性作業(yè)三、積累運用1.

36、讀下面的句子，想一想在你的成長中有沒有類似的“第一次”， 試著寫一段話。那天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦小! 那一天我第一次覺得自己長大了，應該是一 個大人了。.這是我第一次真正心酸的哭，與在家撒嬌 的哭，發(fā)脾氣的哭，打架的哭都不大一樣， 是人生道路中品嘗到新的滋味了。.今天我第一次 3. 我積累，我拓展。我積累 克勤于邦， 。 ，戒奢以儉。 由儉入奢易， 。 一粥一飯， ； 半絲半縷， 。我拓展 取之有度，用之有節(jié)， 則常足。 儉，德之共也；侈， 惡之大也。 儉節(jié)則昌，淫佚則亡。通過回憶成 長中的第一次， 讓學生明白無論 是開心的還是心 酸的都是成長的 過程。積累和拓展 讓學生懂得勤儉 節(jié)

37、約是中華民族 的傳統(tǒng)美德，是 中國人民世代相 傳的寶貴精神財 富。21舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖評價設(shè)計是否獨立完成： 是 否自評：預設(shè)作業(yè)完成時間： 分鐘互評：實際作業(yè)完成時間： 分鐘師評：主 體反 思自己小組1.梳理出作業(yè)的知識 點2.梳理出遇到的困難 及解決辦法3.總結(jié)收獲教師評價六、單元質(zhì)量檢測作業(yè)( 一) 字詞百花園。1.看拼音寫詞語。yyjn li五年級 (上冊) 第六單元質(zhì)量檢測作業(yè)時間：40 分鐘q dmng lzo shngcn jinmin tinj bi22舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖2.下列詞語中加點的讀音全部正確的一項是 ( )A.掙錢 (zhng) B.噪

38、聲 (zo) C.褐色 (h) D.耽誤 (dn)衣兜 (du) 謹慎 (jn) 兼職 (jin) 數(shù)落 (sh)棉袍 (po) 謄寫 (tng) 竟然 (jng) 歧視 (q)勞碌 (l)客棧 (zhn)冤枉 (yun)繳費 (jio)3.把詞語補充完整，并選兩個詞語各寫一句話。人 ( ) 人 ( )( ) 耳 ( ) 聾恍恍 ( ) ( )失 ( ) 落 ( )一 ( ) ( ) 往( ) 不 ( ) 待4.選擇題。(1) 下列詞語中沒有錯別字的一項是 ( )A、抽象 躁聲 慈祥 B、抱考 領(lǐng)略 辭退C、暑假 競?cè)?朦朧 D、彩排 寄宿 疲憊(2) “褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚

39、地望著我，我的母親的眼睛”這句話使 用的描寫方法主要是 ( )A.外貌描寫 B.動作描寫 C.心理描寫 D.神態(tài)描寫(3) 父愛之舟結(jié)尾“醒來，枕邊一片濕”的作用是 ( )A.首尾呼應，令人回味無窮。B.點題總結(jié)，揭示中心。C.抒發(fā)情感，升華主題。D.事情了結(jié)， 自然結(jié)尾。(4) 母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。 ( ) A.這句話包含著“我”對母親的同情。B.這句話飽含著“我”的羞愧與自責之情。C.這句話飽含著“我”對母親的深深的愛意。5.課文歡樂谷。(1) “母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”這句話是對母親的 描寫，“揉的皺皺的”“龜裂的手指”等說

40、明了 。(2) “精彩極了”和“糟糕透了”一文中“精彩極了”是 的評價，是一種 式 的評價； “糟糕透了”是 的評價，是一種 式的評價。這兩種評價有一個共同的 出發(fā)點，那就是 。(3) 勤儉節(jié)約乃持家之本。尚書中提到“克勤于邦， ”：魏征告誡人們 要“ ，戒奢以儉”； 則提醒大家“一粥一飯， ”半絲 半縷， ”。23舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖(二) 口語交際。6. 觀察下面漫畫，回答問題。1. 圖中的爸爸媽媽想讓孩子做什么？孩子自 己想做什么？2. 對于這樣的“父母之愛”，你有什么看法？(三) 閱讀大舞臺。I 課內(nèi)閱讀母親卻已將錢塞在我手里了，大聲回答那個女人：“誰叫我們是當媽的呀！我挺

41、高興他愛看 書的！ ”母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯下在縫紉機板上，立刻又陷入 了手腳并用的機械忙碌狀態(tài)那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是一個 大人了。我鼻子一酸，攥著錢跑了出去那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。7.閱讀課文片段完成下列填空。(1) 從四個連續(xù)的“立刻”中你感受到了 。(2) “鼻子一酸”寫出了作者對母親的 。(3) 選段中有兩處省略號，他們所表達的意思相同，都表示 。(4) 這段話刻畫了一個 的母親形象。(5) 聯(lián)系全文，說說作者攥著錢跑出去干什么了？為什么去做這件事？II 課外閱讀拐彎處的回頭一天

42、，弟弟在郊游時腳被尖利的石頭割破，到醫(yī)院包扎后，幾個同學送他回家。在家附近的巷口，弟弟碰見了爸爸。于是他一邊蹺著扎了繃帶的腳給爸爸看，一邊哭喪著臉 訴苦，滿以為會獲得一點同情與憐愛，不料爸爸并沒有安慰他，只是簡單交代他幾句，便自己走 了。弟弟很傷心，很委屈，也很生氣。他覺得爸爸“一點也不關(guān)心他”。在他大發(fā)牢騷時，有個同 學笑著勸道：“別生氣了，大部分老爸都這樣。其實他很愛你，只是不善于表達罷了。不信你看，24舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖等會你爸爸走到前面拐彎的地方，他一定會回頭看你。 ”弟弟半信半疑，其他同學也很感興趣。 于是他們不約而同停了腳步，站在那兒注視著爸爸遠去的背影。爸爸依然篤定

43、地一步一步向前走去，好像沒有什么東西會讓他回頭可是當他走到拐彎處， 就在他側(cè)身拐彎的剎那，好像不經(jīng)意似的悄悄回過頭來，很快地瞟了弟弟他們一眼，然后才消失 在拐彎后面。雖然這一切都只發(fā)生在一瞬間，但卻打動了在場的所有人，弟弟的眼睛里還閃著淚花。當?shù)?弟把這件事告訴我時，我也有一種想要流淚的感覺。很久以來我都在尋找一個能代表父愛的動作， 現(xiàn)在終于找到了，那就是一一拐彎處的回頭。8. (1) 寫出下列詞語的近義詞。安慰 ( ) 注視 ( ) 消失 ( )(2) 這篇短文的主人公應該是 ( )A. 弟弟 B.“我” C.弟弟的同學 D.爸爸(3) 在文中，“我”對爸爸的感情是通過弟弟心情的變化而逐漸升

44、華的。找出弟弟心情變化 的語句并填在下面的橫線上。弟弟碰見爸爸時， 。爸爸自己走了后， 。爸爸在拐彎處回頭時， 。(4) 爸爸在拐彎處回頭時，心里會想些什么？請你揣摩一下，寫下來。 。(四) 習作風景線。9.親愛的同學們，你最想感謝誰？是辛勤養(yǎng)育你的爸爸媽媽，還是奮戰(zhàn)在抗疫一線的醫(yī)務人 員？是無私傳授你知識的老師？還是在你傷心時給你安慰的同學？請你以“感謝”為話題寫一篇 作文，體裁不限，敘事合理，情感真摯！七、單元質(zhì)量檢測作業(yè)屬性表序號類型對應單 元目標對應學習水平難度來源完成時間了解理解掌握應用1書面1易改編40 分 鐘 (不包括 習作 部分)2書面1中等原創(chuàng)3書面1中等原創(chuàng)4(1)書面1中

45、等原創(chuàng)4(2)書面8易選編4(3)書面9易選編4(4)書面2中等選編5(1)書面4較難選編 舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖5(2)書面4、8中等改編5(3)書面12中等原創(chuàng)6(1)書面3、6中等改編6(2)書面6、7中等改編7書面4、5易選編8書面8、11較難選編9書面5較難原創(chuàng)說明：1.作業(yè)類型根據(jù)各學科特點需要確定。2.對應單元作業(yè)目標可填對應編號。3.根據(jù)學 科特點制訂學習水平，作業(yè)對應學習水平直接在對應位置打“ ”。4.作業(yè)難度可分為易、中等、 較難。5.作業(yè)來源可填寫選編、改編、原創(chuàng)。6.完成時間指完成作業(yè)總時間。附 單元質(zhì)量檢測作業(yè)答案一、1.壓抑 噪聲 啟迪 忙碌 龜裂 脊背

46、蠶繭 靦腆2.B3.山海 惚惚 如既 震欲 魂魄 迫及 (句子略)4. (1) D (2) D (3) A (4) B5. (1) 動作描寫 母親生活很艱辛、勞累，我們從中能感受到母親生活的不易。(2) 母親 鼓勵 父親 批評 愛(3) 克儉于家 居安思危 朱用純 當思來處不易 恒念物力維艱二、6.略。三、7. (1) 母親的忙碌(2) 愧疚(3) 語意未盡(4) 瘦弱、辛勞、忙碌(5) 給媽媽買水果罐頭。因為“我”看到母親的工作太辛苦了。8. (1) 安撫 凝視 消逝(2) D(3) 哭喪著臉訴苦，滿以為會獲得一點同情與憐愛。弟弟很傷心，很委屈，也很生氣。他覺得爸爸一點也不關(guān)心他。弟弟的眼睛

47、里閃著淚花。(4) 提示：抓住父親對兒子的關(guān)心和疼愛的心理來寫即可。四、9.略知識備份（根據(jù)實際情況刪減）閱 讀 是 個 體學 習 知 識、 獲 取 意 義 和 實 現(xiàn) 精 神 成 長 的 重 要 方 式 。 人 們 在 語 文 學科教 學 中 早己 注 意到 發(fā) 展 語 言 與 培養(yǎng) 思 維 的 協(xié)同 性 和 必 要 性， 在 閱 讀 教 學 中 人 們也 意 識 到 了 培 養(yǎng) 學生 審 辯 式 閱 讀 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 學 界 正 式 開 始 對 語 文 審 辯式 閱 讀 教 學 問 題 的 探 究 是 近 些 年來 的 事，目 前 研 究 者 對 關(guān) 于 審 辯

48、式 閱 讀 教 學 內(nèi) 涵的 認 識 并 未 形 成 統(tǒng)一的 認 識。 明 確 審 辯 式 閱 讀教 學 的內(nèi) 涵 是 探 宄 審 辯 式 閱 讀 教 學的 基 本 前 提。 本 章 結(jié) 合 審 辯 式 閱 讀 相 關(guān) 研宄 觀 點， 系 統(tǒng) 闡 釋 小 學 語 文 審 辯 式 閱 讀教 學 的 本 質(zhì)、 特 征 及 其價 值， 以 理 清 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 內(nèi) 涵 價 值 ， 為 進一步 探 宄小 學 語 文 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 理 論 與 實 踐 提 供 清 晰 的 概 念 范 疇 。第一節(jié) 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 內(nèi) 涵審 辯 式 閱 讀 教 學 是 基

49、 于 個 體 思 維 邏 輯 的 分 析 與 論 證 原 理 ， 引 導 學 生 對文 本 信息 進 行 深 入 分 析、 理 性 判 斷 和 創(chuàng) 新 應 用 的閱 讀 教 學 活 動。 學 術(shù) 界一般 認 為， 審 辯式 閱 讀 教 學 的 根 本 目 的 是 培 養(yǎng) 學 生 審 辯 式 思 維 的 教 學 活 動 ， 是 幫 助 學 生 學 會 質(zhì) 疑、發(fā) 展 分 析、 反 思 等 思 維 技 能 （ 余 黨緒 ， ； 歐 陽 林， ； 李 曉 艷， ） 。 然而， 從 語 文 學 科 閱 讀 教 學 的 性 質(zhì) 及 其 培 養(yǎng) 目 標看 ， 審 辯 式 閱 讀教 學 的 確 需 要 關(guān)

50、注學 生 審 辯 式 思 維 能 力 的 培 養(yǎng)， 但 發(fā) 展 審 辯 式 思 維 只 是 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 重 要 目 標 ，并 不是 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 全 部 內(nèi) 容。 學 界 對 審 辯 式 閱讀 教 學 的 內(nèi) 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 會 限 制 研 宄 者 對 審 辯 式 閱 讀 教 學 問 題 的 系 統(tǒng) 探 究。 因 而， 堅 持 系統(tǒng) 論 理 念， 理 清 審 辯 式 閱 讀 的 內(nèi) 涵， 是 闡 明 審 辯 式 閱 讀 教 學 本 質(zhì) 的 重 要 依 據(jù) 。一、 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì)審 辯 式 閱 讀 是 個 體

51、 從 書 面 符 號 中 系 統(tǒng) 分析信 息 、 合 理 判 斷 信 息 與有 效 獲 取 意義 的 復雜 性 認 知 活 動。 本 研 宄 在前人對 審 辯 式閱 讀 問 題 的 相 關(guān) 認 識 的 基 礎(chǔ) 上 ， 從個 體 閱 讀 認 知 發(fā) 生 的 過 程 與 發(fā) 生 方式， 對 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì) 問 題 進 行 系 統(tǒng) 闡 釋 ， 本 章 部 分 內(nèi) 容已 被 鄭 州 師 范 教 育 年第期刊 發(fā)。 陜 西 師 范大 學 博 士 學 位 論 文以 便 能 夠 更 為 全 面 地、 準 確 地 探 宄 小學 語 文 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 內(nèi) 涵 特 征 。（一）

52、審 辯 式 閱 讀 是一種 深 層 次 的 思 維 方 式從 閱 讀 認 知 發(fā) 生 的 方 式 看， 任 何 閱 讀 活 動 需 要 涉 及 視 覺 分 析 、 字 形 加 工 、 語音 加 工 和 語 義 通 達 四 個 認知 過程 ；？個 體 的 閱 讀 能 力 則 集 中 表 現(xiàn) 為 對 書 面 符 號 的 視覺 分析、 字 形 加 工 、 語 音 加 工 及 語 義 通 達 的 水 平 與 速 度， 簡 言 之， 閱 讀 能 力 即 為個 體 對 書 面 符 號 的 理 解 能 力。 個 體 閱 讀 能力 的 形成 與 發(fā) 展 是一個 從 無 到 有， 從 簡單 到 復 雜， 從 低

53、 級 到 高 級 逐 漸 發(fā) 展 的 過 程。因 為 個 體 在 沒 有識 字 之 前 ， 只 有 口 語的 理 解 能 力， 即 口 語 表 達 的 能 力 ， 不 具 有 書 面 語 言 的 理 解 力； 只 有 當 個體 具 有 了一定 識 字 量， 個 體才 能 具 有 基 本 的 認 讀 能 力 和 釋 讀 能 力， 才 能 進一步 對文 本 進 行解 讀、 評 價 和鑒 賞 等 認 知 活 動 。哈 里 斯 與 霍 奇 斯（ ） 在 閱讀 及 相 關(guān) 術(shù) 語 詞 典 中 首次 對“審辯 式 閱 讀”術(shù) 語 進 行 了 明 確 闡 釋， 認 為 審 辯 式 閱 讀 是 指“在 閱 讀

54、 過 程 中 做 出 的 判斷， 是 對 閱 讀 的 內(nèi) 容做 出 的 相 關(guān) 的 和 恰 當 的 評 估 ?！?？安 德 森（ ） 在 其 學習 、 教 學 和 評 估分 類 學 專 著 中， 也 強 調(diào) 了 閱 讀 主 體 在 審 辯 式 閱 讀 過 程 中 對 文 本的 分 析 和 評 估 的 重 要性 ， 認 為 審 辯 式 閱 讀 是“閱 讀 思 考 過程 中一種 分 析 和 判 斷 的能 力”， 需 要 讀 者“在 評 估 的 過程 中 依 據(jù) 信 息 得 出 自 己 的 結(jié) 論”。？美 國 閱 讀 心 理 學家 史 密 斯 在 閱 讀 中 理 解 的 多 樣 性 中 將 個 體

55、的 閱 讀 心 理 過 程 劃 分為： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 釋 、 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 造 性 閱 讀 四 個 層 次 ， 指 出 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 新 性閱 讀 屬 于 體 閱 讀 活 動 中 的 高 層 次 認 知 層 次 ； 認 為 審 辯 式 閱 讀 是“能對 所 閱 讀 的材 料給 出 自 己 相 應 的 判 斷、 反 饋”的 文 本 認 知 活動； 在 審 辯 式 閱 讀 層 次， 個 體 需要 對 閱 讀 文 本 有 較 為 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 據(jù) 文 本 信 息 形成 自 己 獨 立 的 判 斷 和評 價。？菲 利 普（

56、， ） 將 審 辯式 閱 讀 看 成 是 個 體 對 閱 讀 文 本 的一種 深 層 次理 解 過 程 。？國 內(nèi) 學 者 也 在 相 關(guān) 研 宄 中 闡 釋 了 對 審 辯 式 閱 讀 的 自 我 觀 點， 李 海 林 （ ）在 探 討 閱 讀 方 式 的 具 體 類 型 時， 認 為 審 辯 式 閱 讀 是“以 閱 讀 主 體 對 文 本 的 比 較、判 斷、 分 析 與 評 價 為 主 體 的 閱 讀 方 式”。？張 必 隱（ ） 在 閱 讀 心 理 學 一書 白 學 軍 ， 閆 國 利 閱 讀 心 理 學 上 海 ： 華 東 師 范 大 學 出 版 社， ： 周 正 奎 語 文 教 育

57、改 革 縱 橫 讀 北 京 ： 教 育 科 學 出 版 社， ： 轉(zhuǎn) 引 自： 李 曉 燕 小 學 生 整 本書 批 判 性 閱 讀 教 學 案 例 武 漢 ： 華 中 科 技 大 學 出 版 社， ： 安 德 森 學 習、教 學 和 評 估分 類 學布 盧 姆教 育 目 標 分 類 學（ 簡 縮 本 ） 皮 連 生， 譯 上 海 ： 華東 師 范 大 學 出 版社， 轉(zhuǎn) 引 自： 馬 笑 霞 鬩 讀 教 學 心 理 學 石 家 莊 ： 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何 構(gòu) 建一個 可 用 的 閱 讀 教 學 內(nèi) 容 體 系 中學 語 文 教 學， （ ）： 第

58、二章 小 學 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 內(nèi) 涵、 特 征 與 價 值中， 強 調(diào) 文 本 評 價 是 審 辯 式 閱 讀 的 重 要 內(nèi) 容， 認 為 審 辯 式 閱 讀“不 僅 是 讓 讀 者 賦予 文 本 材 料一定 的 內(nèi) 涵 意 義， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所賦 予 的 信 息 ， 具 有 從 閱 讀 中對 文 本材料 進 行 評 價 的 能 力”。魯 子 問 （ ） 從 批 判 性 和閱 讀 性 兩 個維 度 闡 釋了 審 辯 式 閱 讀 的 性 質(zhì) ， 認 為 審 辯 式 閱 讀 是 批判 性 和 閱 讀 性 的 統(tǒng)一， 審 辯 式 閱 讀 不僅 是 讀 者 通

59、 過 教 育 實 踐 主 動 建 構(gòu) 社 會 文 化 意 義 的 活 動 ； 也 是 讀 者 審 辯 式 思 維 能 力發(fā) 展 的 活 動 ； 還 是 讀 者 進 行 話 語 分 析 和 信 息 處 理 的 心 理 活 動。？余 黨 緒（ ） 從師 生 與 文 本 的 關(guān) 系 以 及 對 待 文 本 態(tài) 度 的 研 宄 視 角 認 為， 審 辯 式 閱 讀 就 是一種 對話式 閱 讀， 是“以 文 本 為 中 心， 主 張一切 斷 言 與 結(jié) 論 都 應 依 托 于 文 本 的細 讀 ”。？關(guān) 于 審 辯 式 閱 讀 的 具 體 結(jié) 構(gòu) 的 研 宄， 祁 壽 華 （ ） 認 為 審 辯 式閱

60、讀 依 次 包括 主動 性 閱 讀 、 建 設(shè) 性 理 解 和 評 判 性 反 應 三 個 閱 讀 層 次： 主 動 性閱 讀 說 明 了 讀 者 不 是被 動 接 受文 本 內(nèi) 容， 而 是 主 動、 積 極 地 參 與 文 本 意 義 的 構(gòu) 建； 建 設(shè) 性 理 解 表 明 讀者 通 過 文 本 材 料 的 閱 讀 ， 能 夠 準 確 闡 釋 文 本 的 關(guān) 鍵 內(nèi) 容 和 內(nèi) 涵 意 義； 評 判 性 反應是 批 判 性 閱 讀 的 最 高 境 界， 要 求 讀 者 在 理 解 原 文 的 基 礎(chǔ) 上， 對 文 本 重 要 的 問 題 和自 己 感 興 趣 的 內(nèi) 容 進 行 更 深