借助《學(xué)習(xí)導(dǎo)航》培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

1、借助學(xué)習(xí)導(dǎo)航培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力南寧市濱湖路小學(xué) 黃瑾自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。有了一定的自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生就不再是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，而是用科學(xué)的方法主動(dòng)探求知識(shí)、敢于質(zhì)疑問難、個(gè)性充分發(fā)展的學(xué)習(xí)的主人。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？這需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，需要長(zhǎng)期地、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)。2011版的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我校校本教材南寧市濱湖路小學(xué)“小紳士”“小淑女”學(xué)習(xí)好習(xí)慣學(xué)習(xí)導(dǎo)航（后面簡(jiǎn)稱學(xué)習(xí)導(dǎo)航）就遵循語(yǔ)文課程的這一

2、基本理念進(jìn)行編寫的。學(xué)習(xí)導(dǎo)航分別從“輕松溫習(xí)”“快樂預(yù)習(xí)”“質(zhì)疑交流”“積累運(yùn)用”“分享收獲”五大版塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。通過三年的實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)導(dǎo)航不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)好習(xí)慣，還增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使他們逐漸成為了主動(dòng)的求知者、探索者。一、輕松溫習(xí)，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的自我檢測(cè)能力?！皽毓识??！睘榱藥椭鷮W(xué)生養(yǎng)成先復(fù)習(xí)舊知，再學(xué)習(xí)新知的好習(xí)慣，逐步增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的自我檢測(cè)能力，學(xué)習(xí)導(dǎo)航每課的第一版塊都為“輕松溫習(xí)”，這一版塊是這樣設(shè)計(jì)的：【輕松溫習(xí)】 我把學(xué)過的內(nèi)容讀一讀，背一背，說一說，并寫一寫字詞。通過讓學(xué)生“把學(xué)過的內(nèi)容讀一讀，背一背”，從而落實(shí)每篇課文課后第一題朗讀（或背誦）課文

3、的學(xué)習(xí)要求?！罢f一說”，內(nèi)容開放性強(qiáng)，可以說課文內(nèi)容，可以說學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)啟示等?！皩懸粚憽辈糠郑心昙?jí)的學(xué)生可以抄抄寫寫學(xué)過是字詞，也可以由父母幫助聽寫字詞，以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，我們鼓勵(lì)他們自己默寫詞語(yǔ)，這既能檢查對(duì)所學(xué)詞語(yǔ)的掌握情況，也達(dá)到了日積月累的目的。二、快樂預(yù)習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)探索新知識(shí)的能力。預(yù)習(xí)是一種自主、探究的學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)的過程，實(shí)際上就是學(xué)生在已獲得知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，在科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，獨(dú)立地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索新知識(shí)的過程。預(yù)習(xí)不僅可以使學(xué)生獲得知識(shí)信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在“快樂預(yù)習(xí)”這一版塊中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“朗讀課

4、文”“自學(xué)字詞”“積累佳句”“把握內(nèi)容”四個(gè)部分，通過引導(dǎo)學(xué)生“讀查（記）劃（讀）說”，指導(dǎo)他們從字詞句和課文內(nèi)容方面進(jìn)行預(yù)習(xí)，口、腦、手相互配合，口頭與書面作業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)主動(dòng)探索新知識(shí)的能力，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣?！究鞓奉A(yù)習(xí)】 課題 1.朗讀課文 我把課文讀了 遍，這篇課文一共有 個(gè)自然段。 2.自學(xué)字詞 我能讀準(zhǔn)本課生字并口頭組詞，會(huì)利用字詞典理解難懂的詞語(yǔ)并記錄下來。 3.積累佳句 我把課文中寫得好的句子用“ ”劃出來，我能讀得（ 正確 流利 ）。(達(dá)到了哪個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)里打“”。)我還把含義深刻的句子用“ ”劃出來，并思考了它的含義。（高年段）4.把握內(nèi)容 思考了課文主要內(nèi)容，我試著說

5、一說?！袄首x課文”部分旨在引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，讀通課文的基礎(chǔ)上，了解課文共有幾個(gè)自然段。預(yù)習(xí)的首要任務(wù)就是清除“攔路虎”字詞的障礙?！白x準(zhǔn)生字并口頭組詞”對(duì)于已經(jīng)掌握了一定識(shí)字、學(xué)詞方法的中高年級(jí)學(xué)生來說并不是一件難事，這一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了進(jìn)一步提高他們主動(dòng)識(shí)字的興趣，增強(qiáng)獨(dú)立識(shí)字的能力。古語(yǔ)說：“授之以魚，不如授之以漁?！薄皶?huì)利用字詞典理解難懂的詞語(yǔ)并記錄下來?！边@一要求其中包含著兩種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。一是提示學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中難懂的詞語(yǔ)可以請(qǐng)教字典、詞典這位無(wú)聲的老師，落實(shí)語(yǔ)文新課標(biāo)（第二學(xué)段）提出的要求：“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！倍吣甓蔚膶W(xué)生也只有在準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)在字

6、詞典中意思的基礎(chǔ)上，才能做到“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思。”其次，“好記性不如爛筆頭?！币龑?dǎo)學(xué)生記錄下來，從而就能加深對(duì)生詞的理解和記憶?！胺e累佳句”部分中“把課文中寫得好的句子用 劃出來，我能讀得（正確 流利）”這樣的設(shè)計(jì)不僅關(guān)注到了學(xué)生個(gè)體差異的發(fā)展，突出層次性，還關(guān)注到了“不動(dòng)筆墨不讀書”學(xué)習(xí)好習(xí)慣的持續(xù)培養(yǎng)。語(yǔ)文新課標(biāo)（第三學(xué)段）提出：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果?！彼栽诟吣甓危覀?cè)黾恿恕拔疫€把含義深刻的句子用“ ”劃出來，并思考了它的含義” 的內(nèi)容，就是為了讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)關(guān)注課文中含義深刻的句子，并

7、先形成個(gè)人的思考，在課堂上與他人交流之后，讓自己的想法更為成熟，理解更為準(zhǔn)確到位。語(yǔ)文新課標(biāo)（第二學(xué)段）提出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！薄鞍盐諆?nèi)容”的部分通過想一想，說一說的方式，逐步提高學(xué)生分析概括的語(yǔ)文能力。學(xué)生在探索新知識(shí)的過程中，難免會(huì)遇到各種各樣的問題，積極主動(dòng)地去克服困難，就逐漸培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。三、質(zhì)疑交流，培養(yǎng)提問和探究的能力。離開思考的學(xué)習(xí)只是知識(shí)的機(jī)械化積累，唯有帶著思考的學(xué)習(xí)才有提高和創(chuàng)新的可能。思考則源于質(zhì)疑，質(zhì)疑就是提出問題，讓問題為思考提出一定的方向和任務(wù)，所以“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”，這也是我們通常所說的“學(xué)貴有疑

8、”。學(xué)習(xí)導(dǎo)航中“質(zhì)疑交流”版塊的設(shè)計(jì)意圖是通過引導(dǎo)學(xué)生把預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問記錄下來，課堂上，帶著問題與老師、同學(xué)展開討論和探究，從而解決心中的疑問。經(jīng)過常年累月地訓(xùn)練，我們可喜地發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都能根據(jù)課文的重難點(diǎn)，從不同的側(cè)面，提出許多有價(jià)值的問題，并能在課堂上討論交流后，解答疑惑。我們看看這些例子： 【質(zhì)疑交流】在預(yù)習(xí)時(shí)，我提出的疑問是：課文為什么以“橋”為題？（從題目入手，進(jìn)行質(zhì)疑）通過學(xué)習(xí)與交流，我解決了以下問題： 聯(lián)系上文，我認(rèn)為有兩個(gè)原因：1.指村莊的“橋”，這座“橋”拯救了村民的性命，也是村民們唯一的求生方法。2.“橋”暗指黨支部書記在生死攸關(guān)的時(shí)刻，老漢做出了生死抉擇，把生的希望留給

9、了別人，死的危險(xiǎn)留給自己。這座橋象征著以書記代表的共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的優(yōu)秀品格。 【質(zhì)疑交流】在預(yù)習(xí)時(shí)，我提出的疑問是：為什么說“人人為我，我為人人”的境界是耐人尋味 ？（圍繞重點(diǎn)句或中心句進(jìn)行質(zhì)疑）通過學(xué)習(xí)與交流，我解決了以下問題：這種境界指的是自己的花給別人看，同時(shí)又能看到別人的花的境界。這表現(xiàn)了人與人之間互幫互助，團(tuán)結(jié)友愛的好品質(zhì)。 【質(zhì)疑交流】在預(yù)習(xí)時(shí)，我提出的疑問是：將相和中的3個(gè)歷史小故事之間有什么聯(lián)系？（從寫法上進(jìn)行質(zhì)疑）通過學(xué)習(xí)與交流，我解決了以下問題：這3個(gè)故事是息息相關(guān)的?！巴觇禋w趙”的結(jié)果是藺相如被封為上大夫，“澠池之會(huì)”后， 藺相如被封為上卿，這是將相

10、產(chǎn)生矛盾的“導(dǎo)火線”，是第3個(gè)故事“負(fù)荊請(qǐng)罪”的起因，“負(fù)荊請(qǐng)罪”則是文章的結(jié)局。四、積累運(yùn)用，培養(yǎng)整合和運(yùn)用知識(shí)的能力。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律?！薄罢n文就是最好的例子”。語(yǔ)文教材中的每篇課文不論是遣詞，還是造句都是范例，都有可學(xué)之處。小學(xué)階段，語(yǔ)文的積累主要通過熟讀、背誦等方式累積語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，將課文里的規(guī)范語(yǔ)言不斷內(nèi)化成為自己的語(yǔ)言，以致可以做到脫口而出、提筆成文。語(yǔ)文的運(yùn)用則是把學(xué)得、習(xí)得各種的方法，通過說和寫的方式表達(dá)出來，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。積累和運(yùn)用都是語(yǔ)文實(shí)踐的其中兩種方式。學(xué)習(xí)導(dǎo)航

11、中的“積累運(yùn)用”版塊就是引導(dǎo)學(xué)生把所得積累，按照習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)“得言”“得法”。 學(xué)完自然之道一文后，學(xué)生學(xué)會(huì)了使用連動(dòng)詞寫一段話：【積累運(yùn)用】我可以摘抄好詞佳句，可以進(jìn)行句式仿寫，也可以進(jìn)行小練筆。小明一路哼著歌走進(jìn)教室，放下書包，打開拉鏈，拿出書本，大聲誦讀起來。學(xué)完魚游到了紙上一文后，學(xué)生也能用“有時(shí)有時(shí)”描寫人物如何做事的了：【積累運(yùn)用】我可以摘抄好詞佳句，可以進(jìn)行句式仿寫，也可以進(jìn)行小練筆。王叔叔在跟別人下象棋，他有時(shí)眉頭緊皺，似乎在想下一步棋怎么走；他有時(shí)會(huì)心一笑，似乎知道了這步棋的走法。我能用上“有時(shí)有時(shí)”來買描寫人物在做事時(shí)的表現(xiàn)：五、分享收獲，培養(yǎng)對(duì)

12、學(xué)習(xí)結(jié)果的反思能力。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反思是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)整個(gè)過程的再思考。引導(dǎo)學(xué)生記錄和分享自己在學(xué)習(xí)過程中好的學(xué)習(xí)方法、感悟和體會(huì)，是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的一種積極的方式。學(xué)習(xí)導(dǎo)航中“分享收獲”版塊的設(shè)計(jì)突出了開放性，多元性。結(jié)束課堂學(xué)習(xí)之前，教師可結(jié)合所教課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生記錄和分享學(xué)習(xí)收獲，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成功感。學(xué)生們?cè)谶@一版塊的分享是多角度的：【分享收獲】我可以記錄學(xué)習(xí)課文后的收獲，也可以寫一寫課外閱讀的心得爸爸媽媽正和店主討價(jià)還價(jià)。人在講價(jià)，兔子在亂竄。我趴在籠子上看兔子跳來跳去的模樣：那樣可愛的臉，那樣毛絨絨的耳朵，那樣有力地蹦跳。它在籠子上跳的時(shí)候，腿弓起來，突然猛地一跳，大耳朵上的毛都被甩得飛起來，兔須動(dòng)了又動(dòng)。我看著覺得很好玩，就也學(xué)著跳了起來。 冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)（分享學(xué)到的寫作方法）【分享收獲】我可以記錄學(xué)習(xí)課文后的收獲，也可以寫一寫課外閱讀的心得學(xué)了晏子使楚，我感受到晏子的聰明和楚王的奸詐。我要向晏子學(xué)習(xí)，用巧妙的語(yǔ)言來化解自己的尷尬處境。（分享閱讀的體驗(yàn)、感受）