上海市徐匯區(qū)教育科研成果推廣獎

1、.：.；上海市徐匯區(qū)教育科研成果推行獎申 報 表推行課題稱號 小學綜合主題活動的實際與研討單 位 匯師小學申 報 人 宓 瑩徐匯區(qū)教育局徐匯區(qū)教育學院 制徐匯區(qū)教育科研成果推行獎申報表推行課題稱號小學綜合學習的研討和實際申報單位匯師小學申報人宓 瑩主要推廣人員姓 名單 位職 稱在推行中承當?shù)牧x務宓瑩匯師小學小高組織協(xié)調及擔任數(shù)學科學推行任務焦軼萍同上小高擔任語文學科推行任務馮瑩同上小一組織協(xié)調黃芳同上小高推行劉汝敏同上小一推行王海婕同上小一推行朱暉同上小一推行推行成果的來源區(qū)教科室原成果獲獎和發(fā)表情況上海市第七屆徐匯區(qū)教育科研成果獎推行范圍全校推行對象各科教師推行起止時間2002-2004推行

2、成果的內容提要：包括推行中對原有成果的開展內容我們學校開展的，這一課題是著眼于上海市第二期課程改革，以開發(fā)和培育學生的才干為目的。針對如今教學中的缺乏，經過設計、開發(fā)綜合性的學習活動，使學生學會學習、學習探求。我們對綜合學習活動的了解，主要有以下方面：1、綜合學習的內容我們以為綜合學習是一種強調綜合運用多方面知識處理問題的學習活動，通常會涉及兩個以上學科領域的知識內容或同一學科內的多項知識。綜合學習活動強調學生的參與、體驗、實際、探求，鼓勵學生在發(fā)現(xiàn)問題、處理問題中增長才干；綜合學習活動鼓勵學生走出課堂，走向現(xiàn)實社會生活，融課內學習與課外活動、校內學習與校外學習于一體，有助于直接閱歷與間接閱歷

3、的整合。因此，綜合學習是一種適宜于開展師生共同參與的探求活動，加強學生學習的積極性和自主性的學習方式。綜合學習活動注重學科之間的聯(lián)絡，經常提取各學科間的內容、方法、原那么、原理的一致性去設計活動。教師在教學各門學科時，發(fā)現(xiàn)有的教學內容有類似或一樣的情況，于是經常采用合并起來，或將一門學科中類似的內容整合起來，設計成一個有鮮明主題的綜合活動，用一個綜合的方式進展不同窗科的教學。這樣有利于學生將所學的概念、原理、原那么關聯(lián)起來，成為有機整體。綜合學習是使學生在了解各門學科知識之間的關系的根底上，學會用整體的觀念來認識事物、分析事物，獲得對知識的整體印象，開展綜合思想才干和發(fā)明才干。2、綜合學習活動

4、的開發(fā)和實施綜合學習活動過程是教師和學生共同探求新知識的過程，和傳統(tǒng)教學不同的是，綜合學習活動不是圍繞一節(jié)課或一門詳細的學科去組織、安排教學，而是在組織和展開一系列活動中讓學生獲得生長。因此，綜合學習活動以涉及多學科知識為特征，強調學生的體驗，旨在為學生提供多元化的學習閱歷。3、綜合學習活動的評價“交融于學習過程的評價是綜合學習活動評價的根本要旨，這種評價將焦點由學生學習以后的“結果，轉向了一種建構性的學習方式，旨在全面真實地評價學生的潛能和學業(yè)成就，以提供教育教學改良的信息，更好地促進學生的開展。推行的方案與步驟：預備階段：2001年9月2002年1月總結第一輪的閱歷；召開全體青年教師會議，

5、引見該課題一年研討的情況，并發(fā)動全校及其他學科的骨干教師積極參與這一課題的研討；組建以各學科大組為單位的校級課題組。推行階段：2002年3月2002年6月召開各學科大組會議，制定大組實際研討方案；在各學科大組中實施方案；搜集相關活動的資料；及時組織教師進展學習活動后的反思；及時約請專家在校進展指點。推行階段：2002年9月2003年1月繼續(xù)以各學科為單位，開展綜合學習活動；搜集、整理學習活動的方案設計；組織教師進展對本人的教學進展反思與小結。 推行階段：2003年2月2003年6月繼續(xù)實施各學科學習活動；謀劃一書的編寫；組織全體青年教師參與該書的編寫。中期小結階段：2003年9月2004年1月

6、1、組織力量進展學習活動資料地整理與挑選；2、積極籌備一書的出版； 3、積極預備下一輪課題研討的方案。成果推行的開展：1998年，我們學校開場“小學綜合學習活動的實際與研討，當時我們就學校的特點、師資的條件，選擇了在低年級段語文和數(shù)學學科教學中進展該課題的研討，即產生了課題。在此期間，我們得到了市教科院普教所王潔教師的悉心指點，得以使該項課題在2000年區(qū)教育科研成果獎的評選中獲二等獎。在此根底上，我們及時總結了課題在低年級實施中的閱歷與成果，試著在其他學科教學中進展推行。我們以各學科中的青年骨干教師為主力帶動全體教師；以語文、數(shù)學學科為主來帶起其他學科，還嘗試與少先隊活動相結合。在研討中我們

7、以各學科教研大組為單位，建立了數(shù)個小課題組，這些小課題組及時地進展交流與反響。 推行時，我們擴展了原有課題的研討領域，擴展后包括單科課程內的綜合學習、跨學科的綜合學習和團隊活動中的綜合學習，此外，我們還將它們放到了現(xiàn)代信息技術的平臺上加以實際探求。經過這幾年的實際豐富了原有的內容、提供了較全面的閱歷。同時，在進展課題研討時，我們特別注重對實際操作問題的分析與研討，注重案例的積累和方案的研討。我們已將教師們的設計和研討中反思匯編成一書，在這本書中有30位青年教師的成果。在成果推行中，我們發(fā)現(xiàn)綜合學習活動中開展不僅有利于培育學生的探求才干和創(chuàng)新精神，而且發(fā)如今發(fā)動教師廣泛參與課題研討的過程中，教師邊學習、邊研討討論、邊實際運用，讓課題的研討更貼近了教師們的日常教學，也成了校本培訓的一部分內容。我們覺得此項課題推行與