關(guān)于教學過程

1、關(guān)于教學：定義很多，不統(tǒng)一。是為實現(xiàn)教育目的，以課程為中介而進行的教和學相統(tǒng)一的共同活動。師生按一定目的及要求，通過各種方法交往、交流，使學生掌握一足知識技能，形成完善的個性品質(zhì)和思想品德，以實現(xiàn)人類社會發(fā)展對個體身心發(fā)展要求的統(tǒng)一2、教學過程的概述。教學過程是實現(xiàn)課程目標，完成課程內(nèi)容必不可少的途徑，各種要素相互作用、過程復(fù)雜、形式多樣，具有豐富的內(nèi)容。 是諸多教學任務(wù)的一種有目的、有順序的更替和組成部分的變化，變化是有規(guī)律的，并借學生的參與并形成他們的特性作為自已的結(jié)果。是一個認識過程、發(fā)展過程、交往過程的統(tǒng)一。具有以下幾個基本功能：探索知識 ，形成技能，培養(yǎng)智能，發(fā)展情感與態(tài)度。教學過程

2、的有哪些要素? 對教學過程結(jié)構(gòu)的成分（即教學要素）進行分析，有助于我們更好地理解和把握教學過程的本質(zhì)和規(guī)律。 教學過程是一個多層次、多要素的復(fù)雜系統(tǒng)。分析其基本要素應(yīng)該是適用于任何一個層次的。在教學過程每一層次中都有包含著相同的要素，這些要素的整合就構(gòu)成了完整的、統(tǒng)一的教學過程， 那么，究意有哪些要素是在教學過程的每一個層次上都存在著的呢？沒有統(tǒng)一的認識。二因素論教師、學生 三因素論教師、學生、教學手段（包括教學內(nèi)容、教學方式方法、教具、教學器材、設(shè)備等）； 教師、學生、教學內(nèi)容； 教師、學生、教學內(nèi)容和教學手段，其中教學手段指“教學設(shè)備、直觀教具和實驗儀器等物質(zhì)條件”； 教師、學生、教學目的

3、和教學內(nèi)容；等等。四因素論教師、學生、教學內(nèi)容、教學手段（包括教學方式方法、教學設(shè)備器材等）； 教師、學生、教學內(nèi)容、教學場境，其中教學場境包括教學設(shè)備數(shù)量、質(zhì)量、教學場所質(zhì)量、班組風格、班級人數(shù)、教學時間的計劃安排(張鐵明)； 教師、學生、教學內(nèi)容、教學環(huán)境，其中教學環(huán)境包括自然物質(zhì)環(huán)境（教室空間、照明、通風、采光、嗓音控制條件、實驗條件、教具和其他教學設(shè)備等，以及社會心理環(huán)境（包括座位編排方式、課堂學習氣氛等）七因素論學生、教學目標、課程、教學方法、教學環(huán)境、反饋、教師。 學生：身心發(fā)展、智能結(jié)構(gòu)、個性特點、能力傾向和學習準備等。 目標：目標分遠、近；抽象、具體。范圍大小不同。 課程：實質(zhì)

4、性的因素。是一定的知識、能力、思想與情感等方面內(nèi)容組成的結(jié)構(gòu)或體系。 方法：包括教學藝術(shù)、教學手段和各種教學組織形式。 環(huán)境：校園、教室、設(shè)備和布置及校、班風，氣氛 反饋：師生之間信息交流的情況如何，要靠反饋來表現(xiàn)。 教師：思想和業(yè)務(wù)水平、個性修養(yǎng)、教學態(tài)度、教學能力多因素論學生、教學目的、教學內(nèi)容、教學方法、（包括教學方法、教學藝術(shù)、教學手段、教學組織形式）、教學環(huán)境、教學反 饋、教師（李秉德）； 教學目的任務(wù)、教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式、教學效果檢查（巴班斯基）； 教學目標、教養(yǎng)內(nèi)容、教學方法、動機、掌握的機制、教學組織形式、教學結(jié)果（列爾涅爾） 情境、動機、組織、應(yīng)用、評價、重復(fù)、

5、概括（巴特勒）；等等。五要素論：德國控制論意義上的教學論學派認為：“教學控制系統(tǒng)把教學目標作為應(yīng)有值，把教師作為控制者或信息的發(fā)播者，把學生作為受控者或信息的接收者，把人的或技術(shù)的媒介作為紐帶，把學習的檢查作為檢測器”。 李其龍：控制論意義上的教學論，外國教育資料1989年第一期，第9頁六要素論：德國柏林教學論流派則認為，“對教學過程產(chǎn)生基本影響的基本因素就是：教學意向（意圖），教學課題（內(nèi)容、對象），方法（措施），媒介（工具）以及教師決定意向、課題、方法與媒介的先決條件：人類學條件與社會文化條件?！?李其龍：柏林教學論學派，外國教育資料，1986年第2期(四)教學過程基本要素教學活動是一個復(fù)

6、雜的過程，在教學過程中教學要素不是孤立存在的，而是與教學過程的方方面面發(fā)生著聯(lián)系，同時教學要素之間還相互影響。 從改進教學行為實現(xiàn)教師發(fā)展的角度看，我們可以把影響教學的外界狀況和條件的總和稱為教學環(huán)境。 教學由教師、學生和教學環(huán)境三個基本要素構(gòu)成。(五)教學過程基本要素的關(guān)系教學過程是由若干要素構(gòu)成的，要素的合理搭配可以產(chǎn)生理想的功能。 教學要素主要有兩個問題：教學過程的構(gòu)成要素， 教學過程諸要素之間的關(guān)系。 關(guān)于教學過程諸要素之間的關(guān)系有教師中心說，教材中心說，學生中心說。 公認：教學是師生交往互動的活動，只有雙向的“師生”關(guān)系才是健康和合理的，只有這樣的師生關(guān)系才能得到健康的發(fā)展，達到教學

7、相長的目的。(六) 教學過程的矛盾和動力教學過程展開是教學過程的矛盾和動力決定的。 教學過程的矛盾：學生與所學知識的矛盾，教師的教與學生的學的矛盾，教師與教材之間的矛盾。 教學過程有兩種動力：教學過程的內(nèi)部動力，內(nèi)部動力指啟動教學過程的力量來源于教學主體，如主體的興趣、需要、愛好等等；教學過程的外部動力，外部動力指啟動教學的力量是外部發(fā)起的。如外部的獎勵、社會要求等。 教學動力有:方向性、動態(tài)性、轉(zhuǎn)化性、強度性、多樣性、差異性等特征。(七)教學過程的規(guī)律和原則 研究教學過程就是為了揭示教學規(guī)律，制定教學原則以指導(dǎo)我們的教學活動。 教學過程有許多規(guī)律，教學如果符合這些規(guī)律，就會順利進行；如果違背這些規(guī)律，教學質(zhì)量和效率就會受到影響。1.教學過程的規(guī)律有： 間接知識與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律 傳授知識與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律， 教與學相互影響辯證統(tǒng)一的規(guī)律， 教學目的、任務(wù)和內(nèi)容受制于