小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效性的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告（共五則）

1、小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效性的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告（共五則）定邊縣第六小學(xué) 課題負(fù)責(zé)人：鐘麗娟一、課題研究的提出及其目的意義 1.課題內(nèi)涵概要上語(yǔ)文課，要不要讓學(xué)生預(yù)習(xí)，這在今天似乎已經(jīng)不算是什么問(wèn)題。誰(shuí)說(shuō)不需要預(yù)習(xí)呢?恐怕很少。事實(shí)上，也真是大多數(shù)教師都在布置學(xué)生預(yù)習(xí)；學(xué)生也都知道上新課之前都要先預(yù)習(xí)一下。然而，很遺憾，要是果真按照“預(yù)習(xí)”工作最早也最熱心的倡導(dǎo)者之一葉圣陶的觀點(diǎn)和要求來(lái)考察、來(lái)衡量，我們中間很多人的做法恐怕只是徒具形式而已，效果總不見(jiàn)佳，那是必然的事。傳統(tǒng)預(yù)習(xí)最常見(jiàn)的方法就是讓學(xué)生回家看看即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，無(wú)非是減少一些“攔路虎”而已。這樣做法的根本缺陷在于使學(xué)生的視野局限于現(xiàn)成的知識(shí)

2、，忽視了知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，忽視了在預(yù)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和感受，呈現(xiàn)為被動(dòng)接受式為主要特征的學(xué)習(xí)方式。新課程理念下的預(yù)習(xí)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活，努力體現(xiàn)語(yǔ)文課程的總體目標(biāo)。2.所要解決的主要問(wèn)題 （1）學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究。 （2）學(xué)生作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)研究。 （3）學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)研究。 （4）學(xué)生操作習(xí)慣的培養(yǎng)研究。 （5）學(xué)生善于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究。 （6）學(xué)生善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究。 （7）學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)研究。其中，預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究、功課習(xí)慣的培養(yǎng)研究、傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)為本課題研究重點(diǎn)；傾聽(tīng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、善于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

3、、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究本課題的研究難點(diǎn)；準(zhǔn)備通過(guò)專家講座、查閱文獻(xiàn)、交流探討、跟蹤調(diào)查和個(gè)案分析等技術(shù)手段來(lái)解決該難點(diǎn)。3.課題研究的實(shí)踐意義讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育改革的方向，基礎(chǔ)教育課程改革綱要中明確提出，基礎(chǔ)教育的任務(wù)不應(yīng)僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。而要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。重視反思：預(yù)習(xí)不能老一套，要不斷反思預(yù)習(xí)中的科學(xué)性、合理性，反思預(yù)習(xí)要求與學(xué)生的預(yù)習(xí)的樂(lè)趣、學(xué)生的差異性等之間的聯(lián)系，預(yù)習(xí)的效果與預(yù)習(xí)的時(shí)間之間的有效性等，從而使得此課題的研究更具有前瞻性與

4、必要性。4.課題研究的理講價(jià)值葉圣陶關(guān)于教育的理論。葉圣陶先生曾深刻指出：甚么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。尤其是小學(xué)生，更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以利于為后繼學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為孩子的發(fā)展打好底色。如：提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。由于每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊，必然會(huì)有一些學(xué)習(xí)“暫時(shí)落后”的孩子，而幫助這些孩子迅速趕上去的最佳途徑就是預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)，不但可以收縮孩子在學(xué)習(xí)上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑，積累一些自學(xué)的好方法。二、課題設(shè)計(jì)報(bào)告（一）課題界定與支撐性理論 （1）課題界定預(yù)習(xí)習(xí)慣是指在老師講課前自學(xué)教師要教授的新課的習(xí)慣。

5、小學(xué)生語(yǔ)文自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與反思研究將著力探究從學(xué)生的預(yù)習(xí)樂(lè)趣、預(yù)習(xí)方法措施、預(yù)習(xí)效果等方面去培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣，并從實(shí)踐中反思小學(xué)生語(yǔ)文自主預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中的策略、效果、科學(xué)性等。（2）支撐性理論葉圣陶在論中學(xué)國(guó)文課程的改訂一文中說(shuō)：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實(shí)施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做甚么呢?在學(xué)生是報(bào)告和討論，不再是一味聽(tīng)講，在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解。”課堂教學(xué)的整個(gè)進(jìn)程，就成了由教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法、提醒預(yù)習(xí)工程、訂正或補(bǔ)充學(xué)生的預(yù)習(xí)成績(jī)，學(xué)生們報(bào)告各自的預(yù)習(xí)成績(jī)、討論彼此的預(yù)習(xí)成績(jī)這兩方面的工作有次序、有組織地進(jìn)行的過(guò)程，成了師生共同活動(dòng)的過(guò)程。在這里面，教師是預(yù)習(xí)

6、的指導(dǎo)者，又是討論預(yù)習(xí)報(bào)告的主持者；學(xué)生是預(yù)習(xí)的實(shí)行者，又是討論預(yù)習(xí)報(bào)告的參與者。整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞著“預(yù)習(xí)”展開(kāi)。葉氏認(rèn)為，“惟有如此，學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段既練習(xí)了自己讀書(shū)，在討論的階段又獲得切磋琢磨的實(shí)益，他們閱讀書(shū)籍的良好習(xí)慣才會(huì)漸漸養(yǎng)成”（二）研究目標(biāo)本課題的研究，旨在使學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)在先輩的理論指導(dǎo)下，全面提高全體高段學(xué)生的語(yǔ)文課前的預(yù)習(xí)能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)：1叫醒和增強(qiáng)教師對(duì)預(yù)習(xí)工作的積極性和創(chuàng)造性。2培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究的實(shí)踐活動(dòng)，獲取積極情感體驗(yàn)，培養(yǎng)主動(dòng)求知樂(lè)于探究的心理品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神，增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情，提高預(yù)習(xí)效果，從而提高課堂教學(xué)效率。3探索適合培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能

7、力的教學(xué)體系，初步形成系統(tǒng)的預(yù)習(xí)特色。（四）研究對(duì)象定邊縣第六小學(xué)五年級(jí)1-4班的80名學(xué)生（五）研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì) 1.研究的基本內(nèi)容（1）教師如何有效地指導(dǎo)五年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)，避免讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)把書(shū)成為“資料展現(xiàn)廳”，照抄課堂全解的研究。 （2）在不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，合理控制課前預(yù)習(xí)時(shí)間的研究。（3）通過(guò)調(diào)查表對(duì)五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)檢查方式以及時(shí)間反饋的研究。（4）結(jié)合語(yǔ)文課文教學(xué)案例，讓學(xué)生真正掌握預(yù)習(xí)的方法。 A、結(jié)合五年級(jí)上冊(cè)課文走遍天下書(shū)為侶等，讓學(xué)生懂得課前預(yù)習(xí)時(shí)要自定目標(biāo)，對(duì)課文中的字、詞要首先預(yù)習(xí)。B、結(jié)合五年級(jí)上冊(cè)課文新型玻璃等，讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)時(shí)要先初讀課文，整體感

8、受，然后再讀課文，理清脈絡(luò)。C、結(jié)合課文六年級(jí)上冊(cè)釣魚(yú)的啟示等，讓學(xué)生研讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。2.研究的基本原則（1）針對(duì)性原則。一個(gè)班的學(xué)生存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異、閱讀能力的差異、自身素養(yǎng)的差異。閱讀能力好的同學(xué)能很好地運(yùn)用預(yù)習(xí)的方法按預(yù)習(xí)的要求去做，而閱讀能力差的學(xué)生連讀句子都結(jié)結(jié)巴巴，根據(jù)現(xiàn)狀，要改變“一刀切”“一鍋煮”的方法。（2）趣味性原則。樂(lè)趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生自己活動(dòng)時(shí)間多，預(yù)習(xí)要求的激趣作用更應(yīng)加強(qiáng)。如在教學(xué)作文時(shí)，要求學(xué)生寫(xiě)一種水果，預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生回去買(mǎi)一種水果，然后把看、摸、聞、吃時(shí)的各種感官感受寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生很樂(lè)意去做，激起了學(xué)生預(yù)習(xí)的樂(lè)趣，更激起了寫(xiě)作的樂(lè)趣。（3）啟

9、發(fā)性原則。預(yù)習(xí)過(guò)程要成為學(xué)生主動(dòng)思維的過(guò)程，使預(yù)習(xí)真正有助于培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的習(xí)慣和能力，在擬預(yù)習(xí)題時(shí)注意有的放矢，在循序漸進(jìn)的同時(shí)，盡可能考慮到開(kāi)啟心智、激活思維。課內(nèi)預(yù)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生思路阻塞時(shí)，教師的點(diǎn)撥，應(yīng)著眼于促進(jìn)思維的流暢性，而不能以現(xiàn)成的答案代替其思維過(guò)程。三、課題研究過(guò)程（一）準(zhǔn)備階段（2015年12月）1.整理課題申報(bào)材料，完成課題的申請(qǐng)、立項(xiàng)工作。2.制定課題研究計(jì)劃、措施，準(zhǔn)備相關(guān)研究工具，做好具體研究工作的分工和建立有效的交流合作機(jī)制。3.收集、準(zhǔn)備相關(guān)文獻(xiàn)資料，同時(shí)盡力爭(zhēng)取有關(guān)專家學(xué)者的指導(dǎo)，為本課題的研究打下理論基礎(chǔ)。（二）實(shí)踐研究階段（2015年1月2016年5月）

10、 1.對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致地調(diào)查、分析學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，全面掌握小學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)業(yè)成敗歸因特點(diǎn)，做到“知己知彼”。2.根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果，借鑒已有的成果，探求適合小學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的預(yù)習(xí)方法、評(píng)價(jià)方法，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。3.根據(jù)實(shí)踐反饋，批改實(shí)施方案，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，使本課題研究趨于合理完善。4.課題組成員完成各自相關(guān)學(xué)科研究論文及研究總結(jié)報(bào)告，上繳課題負(fù)責(zé)人。（三）總結(jié)階段（2016年6月2016年7月） 1整理研究材料，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)據(jù) 2完成課題研究報(bào)告 3形成各種預(yù)期研究成果 4接受課題研究的檢查、鑒定四、研究方法設(shè)計(jì)根據(jù)不同的研究?jī)?nèi)容，采用不同的研究方法進(jìn)行研究，擬采

11、用如下研究方法：1.調(diào)查研究法和個(gè)案研究法相結(jié)合。通過(guò)對(duì)師生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、座談的方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，并開(kāi)展影響學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的歸因分析。2.文獻(xiàn)研究法。收集、學(xué)習(xí)相關(guān)理論文獻(xiàn)資料，借鑒先輩經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新適合本地實(shí)際的有助于改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略。3.行動(dòng)研究法。用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)研究實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與指導(dǎo)，幫助學(xué)生消除不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)良好的學(xué)風(fēng)形成。4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。根據(jù)教育、教學(xué)課題研究實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、總結(jié)、提煉成果，撰寫(xiě)論文。五、預(yù)期測(cè)驗(yàn)效果學(xué)生們懂得了語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的必要與重要性。知道語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的方法是豐富多彩的：可以去閱讀教材，也可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容去進(jìn)行一

12、些實(shí)踐活動(dòng)，如查閱資料、進(jìn)行調(diào)查等等。提倡一種探究型的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的不解之處。進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，可以是學(xué)生的個(gè)體行為，也可以是群體行為，如小組合作、請(qǐng)教家長(zhǎng)、教師等等。整個(gè)學(xué)校語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)效果良好。6、課題研究的成果1 .提高了學(xué)生的素質(zhì)。 在老師的精心指導(dǎo)下，同學(xué)們經(jīng)過(guò)不斷的訓(xùn)練，學(xué)生原有的一些不良的學(xué)習(xí)慣獲得了改正，逐步養(yǎng)成了多種良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。如：堅(jiān)持每天20分鐘練字，書(shū)寫(xiě)清楚、規(guī)范、美觀；在學(xué)習(xí)過(guò)程中已能夠熟練使用工具書(shū)，自行掃除閱讀理解上的文字停滯，成為一種基本技能；養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”的習(xí)慣，記好聽(tīng)課條記，寫(xiě)好讀書(shū)條記，切實(shí)提高了聽(tīng)課的效率

13、和讀書(shū)的質(zhì)量；養(yǎng)成了朗讀背誦的習(xí)慣，能有表情的誦讀課文，加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解；堅(jiān)持課外閱讀，既拓展了視野，吸收了大量的信息、知識(shí)，又豐富了自己的課余生活，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情；養(yǎng)成了科學(xué)思維的習(xí)慣，掌握了創(chuàng)新思維的方法，并能運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中，思維活躍，不人云亦云，不偏激武斷，實(shí)事求是，辯證全面地看待問(wèn)題、解決問(wèn)題，敢于提問(wèn)，敢于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)地，并盡可能做到自圓其說(shuō) 2.五年級(jí)語(yǔ)文檢測(cè)成績(jī)較前有顯著提高，學(xué)生的綜合能力也有了明顯進(jìn)步，獲得了同行的肯定和校領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)。3.學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，掌握了科學(xué)的探語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)方法，不僅會(huì)學(xué)，而且愛(ài)學(xué)、善學(xué)。學(xué)生素質(zhì)方面全面提高，個(gè)性特長(zhǎng)獲得充分發(fā)展。4.

14、學(xué)生的課前預(yù)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為自主常規(guī)教學(xué)中，學(xué)生按照教師的要求被動(dòng)甚至機(jī)械地學(xué)習(xí)活動(dòng)，一旦離開(kāi)教師的指導(dǎo)和幫助，往往束手無(wú)策。因此，在行動(dòng)研究開(kāi)展的初期，教師借助電子檔案，花大量的時(shí)間與精力以評(píng)價(jià)的形式去鼓勵(lì)、引導(dǎo)、督促學(xué)生，促使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。通過(guò)這項(xiàng)課題的研究，教師的科研水平不斷提高，逐步由實(shí)踐型向經(jīng)驗(yàn)型、進(jìn)而向科研型轉(zhuǎn)變，一個(gè)科研性的教師群體正在我校形成。七、課題反思經(jīng)過(guò)半年的研究，課題基本上完成了預(yù)定的研究任務(wù)，已取得了一定的研究成果。但培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)長(zhǎng)期而困難的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化要求和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)

15、效率和質(zhì)量。因此，我們還要在大量的具體實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去。同時(shí)，希冀獲得專家、領(lǐng)導(dǎo)的不吝賜教，使本課題研究獲得提升，臻于完美，從而更好地為學(xué)校整體教育教學(xué)工作服務(wù)。 附錄： 參考文獻(xiàn)：多元智力教與學(xué)的策略 霍力巖等譯 中國(guó)輕工業(yè)出版社 自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)卓越 池春燕等譯中國(guó)輕工業(yè)出版社 扶植幻想課堂新課程課堂教學(xué)的反思與改進(jìn) 陳大偉編著中國(guó)輕工業(yè)出版社自學(xué)成材還是聽(tīng)講成材 劉良華 華東師范大學(xué)出版社功課的革命 劉春生 中國(guó)輕工業(yè)出版社魏書(shū)生談?wù)Z文教學(xué) 魏書(shū)生 河海大學(xué)出版社陶行知文集 陶行知 江蘇教育出版社第二篇：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效性研究2222農(nóng)村小

16、學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效性研究開(kāi)題報(bào)告中衛(wèi)市柔遠(yuǎn)中心小學(xué)：拓曉萍一、課題研究的背景、研究的目的和意義及國(guó)內(nèi)外研究趨勢(shì)分析（一）課題提出的背景課前預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，然而很多學(xué)生忽視其重要性，原因在于沒(méi)有真正掌握正確預(yù)習(xí)的方法，所以有必要就如何進(jìn)行語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)在方法上加以指導(dǎo)。必須將其落實(shí)到實(shí)處，才能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)抓得好，就學(xué)得主動(dòng)，課堂效率就高；反之，如果預(yù)習(xí)抓得不好，就會(huì)學(xué)得被動(dòng)，課堂的效率就低。所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中一定要重視課前預(yù)習(xí)的重要性。但是，預(yù)習(xí)到哪個(gè)度？哪樣才有效？是我們要思考的。預(yù)習(xí)是一種有效提高學(xué)習(xí)效率的好方法。有效的預(yù)習(xí)，能提高學(xué)習(xí)新

17、知識(shí)的目的性和針對(duì)性，可以提高學(xué)生課上聽(tīng)講的效率，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面；同時(shí)也是培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，提高自學(xué)能力最有效的。教學(xué)從預(yù)習(xí)入手，以學(xué)定教。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)采用不同的方法，收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學(xué)生更好地把握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運(yùn)用能力。（二）課題研究的目的和意義在深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)后，我更進(jìn)一步得了解到：語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過(guò)去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而語(yǔ)文能力是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)必備的能力，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要組成部分，課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

18、我清楚地看到開(kāi)展語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)課題研究的積極意義1、從形式上看，預(yù)習(xí)是學(xué)生自由探索的空間。教師講課要備課，學(xué)生上課1 更要備學(xué)，即預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在沒(méi)有教師具體指導(dǎo)下感受、學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生按照自己的意愿、樂(lè)趣與能力進(jìn)行活動(dòng)，有選擇地學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，學(xué)生是預(yù)習(xí)活動(dòng)的獨(dú)立主體。2、從功能上看，預(yù)習(xí)是學(xué)生鍛煉自學(xué)能力的舞臺(tái)。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析教材、理解教材，感悟作品的思想的情感，能鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際生活中大多數(shù)經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生，自學(xué)能力都強(qiáng)，學(xué)習(xí)也更主動(dòng)、學(xué)習(xí)效果也更好，這就是證明。3、從程序上來(lái)看，預(yù)習(xí)是生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)的前奏。預(yù)習(xí)

19、過(guò)的學(xué)生，不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一定認(rèn)識(shí)，還會(huì)有困惑和收獲。課堂上，這類學(xué)生注意力集中，能主動(dòng)地參與到老師所講授的知識(shí)當(dāng)中來(lái)，認(rèn)真地思考老師提出的問(wèn)題。同時(shí)又可提出預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，師生共同探討。改變了教師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，使預(yù)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者?？梢?jiàn)，預(yù)習(xí)是對(duì)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，是學(xué)生帶著自身的經(jīng)驗(yàn)和背景提前學(xué)習(xí)、得出自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，而這些體驗(yàn)和感受使課堂上的交流更充分、更深刻、更有效，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，讓學(xué)生在課堂里有實(shí)實(shí)在在的收獲。因此，預(yù)習(xí)是絕對(duì)必要的。有效預(yù)習(xí)地指導(dǎo),可以培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三位一體目標(biāo)，

20、這正是本課題意義所在。（三）本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析古今中外的學(xué)者和專家對(duì)課題中涉及的課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的探討和研究早已有之。在國(guó)外，前蘇聯(lián)教育家贊可夫在其“發(fā)展性教學(xué)”理論中就提出，課堂中教學(xué)任務(wù)應(yīng)落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)的內(nèi)容要對(duì)兒童的智力構(gòu)成足夠的挑戰(zhàn)，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。他特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教材的第一印象，2 引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索規(guī)律，有所發(fā)現(xiàn)，明確事物之間的相互聯(lián)系，爭(zhēng)取把知識(shí)系統(tǒng)化。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)不能是講解式的，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的知識(shí)加工者，教師的角色在于創(chuàng)設(shè)可讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的情境，而不是提供預(yù)先準(zhǔn)備齊全的知識(shí)。美國(guó)心理學(xué)家

21、和教育家布魯納認(rèn)為：“教學(xué)不能是講解式的，不能使學(xué)生處于接受知識(shí)的狀態(tài)，而應(yīng)是假設(shè)式的，應(yīng)盡可能讓學(xué)生保留一些令人興奮的觀念系列，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，使之成為科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者?！痹谥袊?guó)教育史上，明代學(xué)者呂坤指出：“與初學(xué)講書(shū)，教弟子先將該講之處理會(huì)一遍，方與講解?！彼未逃抑祆鋭t提出：“學(xué)者觀書(shū)，先須讀得正文，記得注解，成誦精讀，注中訓(xùn)釋文意，事物名義，發(fā)明經(jīng)指，相穿紐處，一一認(rèn)得，如自己做出來(lái)的一般，方能玩味反復(fù)，向上有透處”?！拔逅摹边\(yùn)動(dòng)以后，不少教育家將預(yù)習(xí)列為講讀教學(xué)的一個(gè)組成部分。著名學(xué)者朱自清以為，國(guó)文教員講授課文時(shí)有五件事要做，第一件就是令學(xué)生報(bào)告預(yù)習(xí)的結(jié)果。語(yǔ)文教育家黎錦熙設(shè)

22、計(jì)的“自動(dòng)主義形成教段”的第一段“理解”就包羅了“預(yù)習(xí)、整理”兩步。1982年我國(guó)常州師范學(xué)校的邱學(xué)華老師提出了“嘗試教學(xué)法”理論，其基本的特點(diǎn)可歸結(jié)為“先學(xué)后教”、“先練后講”，即教師先“忍住”不講，只是提出問(wèn)題，讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和相互討論，依靠自己的力量，去試一試，初步解決問(wèn)題，找到問(wèn)題所在，最后教師再做有針對(duì)性的講解?？v觀國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀，雖然許多專家學(xué)者從多方面闡述了預(yù)習(xí)和教學(xué)（課堂教學(xué)）之間非常密切的聯(lián)系，但就我們的視野所及，對(duì)“基于課前預(yù)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究”則相對(duì)較少。針對(duì)“課前預(yù)習(xí)”，許多教師從操作層面上探尋了預(yù)習(xí)的意義、方法和策略等；對(duì)“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”，

23、教師則往往從“教”的視角出發(fā)，很少重視學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，即便在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)備“學(xué)生分析”，其3 關(guān)注點(diǎn)則是學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，很少涉及學(xué)生預(yù)習(xí)情況的分析、學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)“只見(jiàn)教材不見(jiàn)學(xué)生”。故可以這樣說(shuō)，基于“課前預(yù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究”這一范疇的研究尚不多見(jiàn)。二、課題研究的理論依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過(guò)去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。預(yù)習(xí)是學(xué)好語(yǔ)文關(guān)鍵的第一步，預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好的開(kāi)端，是自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先輩行了解，求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程。面對(duì)一篇新鮮生疏

24、的課文，產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內(nèi)動(dòng)力的趨動(dòng)下，主動(dòng)地去研讀課文。課程要求有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。通過(guò)課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo),與有效教學(xué)策略研究與實(shí)踐，為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)，發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三位一體目標(biāo)，這正是本課題意義所在。教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)生，教育必須服務(wù)于完整的人的成長(zhǎng)。學(xué)生的成長(zhǎng)是在“日常情境中的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)”，是教學(xué)過(guò)程中的成長(zhǎng)。新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大的價(jià)值，課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的策略

25、研究，注意學(xué)生的意義的建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生身心的發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學(xué)生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。這正是本課題理論和實(shí)踐的核心所在。三、課題研究的概念界定課前預(yù)習(xí)，在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典里的意思為：學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要講授的功4 課。預(yù)習(xí)即課前的自學(xué)，即在上課之前對(duì)課本內(nèi)容作預(yù)先學(xué)習(xí)的方法。它是學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前，自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行了解、求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，指教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)的方法，對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)成要素進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分作出整體的安排的一種構(gòu)想，即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教

26、甚么、怎樣教、怎樣學(xué)，達(dá)到甚么結(jié)果所進(jìn)行的策劃。四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容（一）課題研究的目標(biāo)1、通過(guò)研究， 使學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；從而提高課堂教學(xué)效率。2、通過(guò)研究，引導(dǎo)學(xué)生掌握生動(dòng)有效的學(xué)習(xí)方式，叫醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)。3、 通過(guò)研究，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高自學(xué)能力，提高課堂有效學(xué)習(xí)效率。4、 通過(guò)研究，探索一套行之有效地預(yù)習(xí)功課評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)教與學(xué)的良性循環(huán)，激發(fā)學(xué)生自主介入學(xué)習(xí)的熱情。5、通過(guò)研究，不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，特別是在學(xué)法指導(dǎo)方面的能力，并不斷總結(jié)，不斷實(shí)踐，從而達(dá)到

27、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。（二）課題研究的內(nèi)容1、認(rèn)真分析各個(gè)年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)出目標(biāo)明確、任務(wù)具體、易于操作的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)一定的預(yù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，使預(yù)習(xí)有效，5 能夠?yàn)檎n堂教學(xué)服務(wù)，使課堂教學(xué)真正事半功倍。2、培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)加強(qiáng)，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。五、課題研究的方法1、文獻(xiàn)閱讀法。充分閱讀小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)改革與教師專業(yè)成長(zhǎng)等相關(guān)書(shū)籍及搜集國(guó)內(nèi)外有關(guān)課前預(yù)習(xí)的案例，同類似課題最新的研究信息，為本課題的實(shí)驗(yàn)研究作借鑒、參考。2、行動(dòng)研究法。由教師在課前備課，課堂教學(xué)中，邊創(chuàng)新、邊實(shí)踐、邊更新、邊積累，逐

28、步創(chuàng)造出有效、可行的課前預(yù)習(xí)方法。3、調(diào)查法。主要通過(guò)觀察、談話、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)、座談等多種形式，了解課題研究的多種信息，使研究更有針對(duì)性、實(shí)效性。4、實(shí)驗(yàn)法。要設(shè)立實(shí)驗(yàn)班，并讓研究能力相對(duì)較強(qiáng)的語(yǔ)文先行一步，在實(shí)踐中形成一套切實(shí)可行的操作方案。5、研究法。針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的不同問(wèn)題，制定出相應(yīng)的對(duì)策。然后在課堂上檢查預(yù)習(xí)效果，并根據(jù)反饋效果，調(diào)整對(duì)策，繼續(xù)深入研究，完善策略。6、個(gè)案法。針對(duì)個(gè)別學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)案研究，制定有效的措施，實(shí)施教育。7、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。要求課題組成員將自己在課題研究中取得的心得體會(huì)、成功做法及獨(dú)到見(jiàn)解等，進(jìn)行總結(jié)和提煉。6、課題研究的主要步驟第一階段:

29、理論準(zhǔn)備階段（2010年8月-2010年9月）1.理論學(xué)習(xí)：小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、黎世法老師倡導(dǎo)的“異步教學(xué)”、錢(qián)夢(mèng)6 龍老師的“語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)”。魏書(shū)生的“六步教學(xué)法”、中央教科所編：葉圣陶語(yǔ)文教育論集、等書(shū)籍。2.調(diào)查問(wèn)卷：制定出切實(shí)可行的培養(yǎng)預(yù)案。并將以報(bào)告的方式呈現(xiàn)調(diào)查資料、分析與措施。第二階段:實(shí)施推進(jìn)階段（2010年10月2010年12月）1、重視進(jìn)行有效、高效預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。加強(qiáng)方法的指導(dǎo)；課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)預(yù)習(xí)相結(jié)合，重視教師的指導(dǎo)，在實(shí)踐中使學(xué)生逐步掌握預(yù)習(xí)的正確方法。2、重視檢查、反饋機(jī)制的正常運(yùn)作。學(xué)生的預(yù)習(xí)功課要勤批改，在檢查中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便在課堂中有的放矢地進(jìn)行教學(xué)反饋，也為以

30、后的預(yù)習(xí)提出針對(duì)性的要求。3、重視組織交流，成果展現(xiàn)的激勵(lì)效益。課題擬通過(guò)班級(jí)文化陣地，定期展現(xiàn)預(yù)習(xí)成果。通過(guò)展現(xiàn)、交流和評(píng)比，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真有效預(yù)習(xí)。4、重視互相督促，持之以恒。由于年齡等因素，學(xué)生持續(xù)干同一事情，會(huì)有倦怠情緒。但預(yù)習(xí)卻是一項(xiàng)比較長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)方式，可以說(shuō)從小學(xué)一年級(jí)起就將一直伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。課題不僅將通過(guò)變換預(yù)習(xí)內(nèi)容的方式，更將通過(guò)家校聯(lián)系、尋找競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等方式互相督促，持之以恒，提高預(yù)習(xí)的效度。第三階段:經(jīng)驗(yàn)深化推廣階段（2011年1月2011年6 月）1、課題實(shí)驗(yàn)工作要放在常規(guī)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)老師的課堂展現(xiàn)，促進(jìn)教學(xué)研究水平的提高，同時(shí)注重在研討中對(duì)研究方案的不

31、斷改進(jìn)。2、加強(qiáng)教學(xué)研討交流。開(kāi)設(shè)課題博客的在線研討，充實(shí)實(shí)驗(yàn)老師的課題理論知識(shí)。3、實(shí)行課題行動(dòng)研究單的跟蹤研究，達(dá)到有問(wèn)題及時(shí)記錄，及時(shí)整理，及時(shí)解決，促進(jìn)課題研究的有效性。4、加強(qiáng)課題研究資料的整理匯總。第四階段:總結(jié)評(píng)價(jià)階段（2011年7月-2011年8月） 通過(guò)書(shū)面匯報(bào)和課堂展現(xiàn)，提高課題研究的實(shí)效性。七、課題研究的成果形式：課題研究的成果形式多種多樣，針對(duì)此課題的特點(diǎn)，準(zhǔn)備以論文，案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)課例、研究報(bào)告等形式呈現(xiàn)。八、課題組成員、活動(dòng)形式及要求1、課題組織管理： 組長(zhǎng)：拓曉萍實(shí)驗(yàn)教師：劉靜汪輝林新燕2、成員分工：拓曉萍：負(fù)責(zé)課題開(kāi)展的管理工作，課題論證及開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)，具

32、體組織課題的開(kāi)展，制定階段計(jì)劃，撰寫(xiě)階段總結(jié)。劉靜：制定課題實(shí)施方案，課題常規(guī)管理，理論學(xué)習(xí)。 汪輝：設(shè)計(jì)各種調(diào)查問(wèn)卷、活動(dòng)記錄林新燕：收集過(guò)程性資料、對(duì)各種資料進(jìn)行匯總分析。九、課題研究的條件分析學(xué)校給每人配備了電腦，這為課題研究提供了良好的空間。在研究中我將充分發(fā)揮電腦的功能，挖掘各種教學(xué)設(shè)施物力適用潛能，保障課題研究活動(dòng)正常進(jìn)行。另外，我們的圖書(shū)資料和音像資料齊全，而且科研氣氛粘稠，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教科研工作教師能夠重視，能夠支持。在教科研方面的投入力度比較大：一是能夠提供好的實(shí)驗(yàn)條件；二是能在資金上，時(shí)間上予以保證。具有一定的課題研究基礎(chǔ)，形成了比較完善的科研體系和課題研究機(jī)制。十、主要參考文獻(xiàn)

33、1葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集（上）教育科學(xué)出版社1980版. 2蔣宗堯.中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)用基本功中國(guó)林業(yè)出版社1998版. 3葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集（下）教育科學(xué)出版社1980版. 4小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社 2001版第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課前有效預(yù)習(xí)方法的研究小學(xué)語(yǔ)文課前有效預(yù)習(xí)方法的研究摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段的主要科目之一，也是培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與文化基礎(chǔ)最為重要的學(xué)科，是小學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起到極為重要的作用。謹(jǐn)就小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的有效策略進(jìn)行探討，旨在進(jìn)一步提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課前預(yù)習(xí)；合作學(xué)習(xí)在新課標(biāo)改革的環(huán)境

34、下，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐漸被素質(zhì)教育所取代，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅需要幫助學(xué)生積累文化知識(shí)、培養(yǎng)文化素養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與價(jià)值分析能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這個(gè)過(guò)程中，課前預(yù)習(xí)活動(dòng)會(huì)起到極其重要的作用。一、要求小學(xué)生在課前收集相關(guān)資料教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，發(fā)揮教育教學(xué)活動(dòng)組織者、引導(dǎo)者與啟發(fā)者的作用，充分利用課前準(zhǔn)備階段，安排學(xué)生進(jìn)行教學(xué)資料的收集工作，以確保課堂教學(xué)質(zhì)量與水平。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)收集整理教學(xué)資料，能對(duì)教學(xué)內(nèi)容、文化背景與知識(shí)點(diǎn)有一定的了解，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，通過(guò)這種資料收集與分享來(lái)進(jìn)一步提高課前預(yù)習(xí)效果，教師的課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)

35、展便能起到事半功倍的效果。例如，在教?W人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)圓明園的毀滅時(shí)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，了解圓明園的歷史地位，以及圓明園被毀滅的原因與結(jié)果，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)課文所要表達(dá)的內(nèi)容與情感，并且通過(guò)課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生建立起正確的民族觀念與是非觀念，提高學(xué)生的道德水平與文化素養(yǎng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)預(yù)習(xí)情況較好的學(xué)生加以獎(jiǎng)勵(lì)與鼓勵(lì)，以激勵(lì)全班學(xué)生更加熱情地投入到課前預(yù)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。二、幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)由于課前預(yù)習(xí)活動(dòng)是完全以學(xué)生為主的活動(dòng)，是學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的重要途徑，教師在這個(gè)過(guò)程中不應(yīng)當(dāng)過(guò)度參與，但考慮到部分學(xué)生由于缺少自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立

36、意識(shí)，不明白要預(yù)習(xí)甚么，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，僅僅會(huì)采用通讀全文的方式進(jìn)行，并不能夠起到課前預(yù)習(xí)應(yīng)有的效果，因此，教師還是應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)行為加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)與預(yù)習(xí)方向，從而保障學(xué)生能夠有針對(duì)性地開(kāi)展閱讀活動(dòng)1。例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)楊氏之子篇幅較短，選自世說(shuō)新語(yǔ)，講述了我國(guó)南北朝時(shí)期梁國(guó)一戶姓楊的人家中九歲小孩巧妙應(yīng)答的故事，這篇文章選編的目的是讓小學(xué)階段學(xué)生初步接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)印象與認(rèn)知，并引導(dǎo)學(xué)生感受文章中九歲孩童的機(jī)智與幽默。教師可以對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)加以分解：第一，瀏覽全文，找出生字并查字典；第二，通讀全文，大致體會(huì)文章含義，體會(huì)楊氏之子語(yǔ)言的幽默與巧妙之處；第三，收

37、集相同類型、描寫(xiě)小孩子機(jī)智應(yīng)答的文言文，如陳太丘與友期諸葛恪得驢等，并在課堂上進(jìn)行分享。通過(guò)目標(biāo)分解，幫助學(xué)生一步一步地體會(huì)文言文的美，并且通過(guò)資料收集來(lái)進(jìn)一步拓寬知識(shí)領(lǐng)域，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并幫助學(xué)生拓展思維。三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的課前預(yù)習(xí)方法小學(xué)階段的學(xué)生還不具備科學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力與意愿，在課前學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往缺少正確的方法，往往做了很多預(yù)習(xí)工作，最后卻勞而無(wú)功。因此，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成行之有效的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師可以教授學(xué)生查字典的方法，并教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)資料的搜索、查詢、收集與整理，并對(duì)預(yù)習(xí)資料進(jìn)行整合與分析，確定有益的知識(shí)點(diǎn)與預(yù)習(xí)資料，并在課堂學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)人

38、教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)草船借箭的時(shí)候，教師就可以要求學(xué)生首先閱讀全文，進(jìn)而思考以往所了解的諸葛亮的故事，對(duì)比其他故事中諸葛亮與草船借箭中的諸葛亮形象有沒(méi)有不同，查找草船借箭故事發(fā)生的時(shí)代背景資料，并對(duì)資料進(jìn)行思考，明確收集到的資料是否與課文有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，明確是否適合在課堂活動(dòng)中加以分享，以此判斷資料的價(jià)值，養(yǎng)成對(duì)預(yù)習(xí)資料獨(dú)立取舍的能力。四、采取小組合作課前預(yù)習(xí)方式在課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中，可能會(huì)存在由于課程難度較高、預(yù)習(xí)資料來(lái)源復(fù)雜或者預(yù)習(xí)工作量較大的情況，小學(xué)階段的學(xué)生通常難以獨(dú)立完成預(yù)習(xí)工作，此時(shí)教師就可以結(jié)合課前預(yù)習(xí)的實(shí)際需要，將學(xué)生進(jìn)行分組，為每一組制定不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)小組的力量更好地完

39、成課前預(yù)習(xí)。同時(shí)，由于每一組的預(yù)習(xí)任務(wù)與預(yù)習(xí)目標(biāo)各不相同，因而在課堂分享中，通過(guò)不同小組的預(yù)習(xí)資料共享，學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)資源交互，共同成長(zhǎng)，進(jìn)一步提高課前預(yù)習(xí)質(zhì)量與效率，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與互助精神2。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)詞三首（牧童、舟過(guò)安仁、清平樂(lè)?村居）的時(shí)候教師可以要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段查找相同題材的古詩(shī)詞，并在課堂教學(xué)中加以分享，但由于這類型的古詩(shī)詞較多，教師可以以不同朝代進(jìn)行小組劃分，如唐詩(shī)小組、宋詞小組、元曲小組等，每一小組成員按照自己的朝代進(jìn)行相同類型的古詩(shī)詞查找，在確保預(yù)習(xí)效率與預(yù)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，也有利于學(xué)生思維與視野的進(jìn)一步開(kāi)拓。有效的小學(xué)語(yǔ)文課

40、前預(yù)習(xí)活動(dòng)，能夠有效拓展學(xué)生的思維能力與眼界，幫助課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)與啟發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)與方向，并培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力，并進(jìn)一步打開(kāi)思維與視野。參考文獻(xiàn)：1戴興玲.小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀及策略的研究J.課程教育研究，2017（50）：61.2陳甜.把好窗口關(guān) 重在預(yù)習(xí)時(shí)：摭談小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)策略的構(gòu)建與應(yīng)用J.作文成功之路（中），2017（10）：33.編輯 趙飛飛第四篇：小學(xué)生英語(yǔ)課前有效性預(yù)習(xí)的研究-開(kāi)題報(bào)告景縣中小學(xué)學(xué)科教研基地校微型課題小學(xué)英語(yǔ)有效預(yù)習(xí)策略實(shí)踐研

41、究課題研究方案學(xué)校：大端小學(xué)時(shí)間：2014年9月28日小學(xué)英語(yǔ)有效預(yù)習(xí)策略實(shí)踐研究課題研究方案一、 課題的界定與表述。預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)是學(xué)生在課前的自學(xué)。一般是指老師在講課之前，學(xué)生獨(dú)立地自學(xué)新課的內(nèi)容，做到初步的理解，并做好上課的知識(shí)準(zhǔn)備的過(guò)程。 有效性有效一般指“有效果”“有效率”“有效益”，相對(duì)于預(yù)習(xí)投入而言，預(yù)習(xí)產(chǎn)出的“質(zhì)”和“量”都達(dá)到了一定的預(yù)期目標(biāo)，符合時(shí)代和個(gè)體的積極而進(jìn)步的需求。二、 研究目的及意義。（一）同類課題研究現(xiàn)況課前預(yù)習(xí)的研究是近年來(lái)興起的一個(gè)研究領(lǐng)域。自1956年布魯納提出認(rèn)知策略的概念之后，心理學(xué)家們除了強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)自學(xué)能力以外，還從認(rèn)知策略的角度解釋學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的確是解決問(wèn)題

42、的有效策略。國(guó)外大專院校為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)設(shè)置了專門(mén)課程或講座，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在中國(guó)，心理學(xué)工作者和教育工作者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也作了許多有益的探索和嘗試。目前，正在一些學(xué)校試行的是我國(guó)心理學(xué)工作者盧仲衡等人在數(shù)學(xué)教學(xué)方面經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)、探索出來(lái)的“自學(xué)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)法”。它吸取了程序?qū)W習(xí)的某些可取之處，依據(jù)心理學(xué)的原則，按照班級(jí)規(guī)定的進(jìn)度和個(gè)人自選進(jìn)度結(jié)合的步調(diào)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)、自練、自批功課，或輔之以討論、輔導(dǎo)。研究解釋，這種方法對(duì)學(xué)生很有效，尤其以“不敏捷踏實(shí)型”類型的學(xué)生收益更大。這些學(xué)習(xí)方式的探索和嘗試對(duì)提高學(xué)生成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是較有成效，盡管它對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中思維訓(xùn)練等智力因

43、素還來(lái)不及深入研究，但作為教學(xué)改革的一種嘗試，尤其是對(duì)于我們今天實(shí)行的新課程改革下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究無(wú)疑是極大的啟發(fā)和幫助。這些成果對(duì)提高英語(yǔ)預(yù)習(xí)的有效性研究有重要指導(dǎo)意義。研究的突破點(diǎn)基于課前預(yù)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。教師在課前認(rèn)真研究學(xué)生對(duì)文本的原始理解，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中的樂(lè)趣點(diǎn)、疑惑點(diǎn)，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；或讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生所提問(wèn)題進(jìn)行篩選、歸類、升華、提煉出教學(xué)重難點(diǎn)；或根據(jù)所了解的學(xué)生預(yù)習(xí)情況，教師自己提出能讓學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究的教學(xué)切點(diǎn)，尊重學(xué)生在預(yù)習(xí)中萌生出的多向思維、變向思維及新向思維。（二）研究的目的通過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查、分析，從中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，繼而通過(guò)研

44、究探索出提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力的策略，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和教育打下良好的基礎(chǔ)。（三）研究的意義本課題的研究有利于落實(shí)課改，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性； 本課題的研究有利于規(guī)范和優(yōu)化教師的教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，有利于推進(jìn)課程改革，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生獲得全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。本課題研究還將拓展和豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并為教學(xué)理論研究提供實(shí)證性資料。因此，本課題研究對(duì)于促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和提升教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要的理論和實(shí)踐意義。（四）研究的特色本課題具有鮮明的時(shí)代特征，解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，操作性強(qiáng)，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。本課題

45、的研究獲得了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市局教科室領(lǐng)導(dǎo)專家的大力支持。三、 研究?jī)?nèi)容。(一)研究現(xiàn)狀1、在課前預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)上，主要是教師根據(jù)課標(biāo)要求及借鑒所閱讀報(bào)刊雜志書(shū)籍等經(jīng)驗(yàn)介紹而展開(kāi)，有時(shí)難免失之偏頗。未能重視實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生實(shí)際，因而導(dǎo)致學(xué)生只能按照教師指導(dǎo)方法進(jìn)行，教師過(guò)多的指導(dǎo)剝奪學(xué)生自主探究、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。2、在預(yù)習(xí)題綱和預(yù)習(xí)題案的設(shè)計(jì)上，也未能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，要求學(xué)生在教師控制的范圍內(nèi)開(kāi)展預(yù)習(xí)，完成練習(xí)。3、大部分家長(zhǎng)自身教育能力與學(xué)生需求落差太大，對(duì)學(xué)生幫助不大。由于學(xué)生家長(zhǎng)個(gè)人素質(zhì)因素，大多學(xué)生家長(zhǎng)不能在英語(yǔ)方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)再加上部分家長(zhǎng)在外地打工，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注不夠，導(dǎo)致課外預(yù)習(xí)難免流

46、于形式。（二）研究對(duì)策1、小學(xué)生英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)當(dāng)前情況調(diào)查2、小學(xué)生英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)效率不高的原因調(diào)查與分析3、制定出小學(xué)生英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)的培育策略并付諸實(shí)踐。（一是主體性培養(yǎng);二是層次性提問(wèn);三是發(fā)展性評(píng)價(jià)。 ）4、預(yù)習(xí)功課設(shè)計(jì)研究：對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)的度是一個(gè)較難把握的問(wèn)題，有時(shí)預(yù)習(xí)的比較膚淺，意義不大，有時(shí)會(huì)預(yù)習(xí)的偏離重點(diǎn)等等，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，有時(shí)需要設(shè)計(jì)一定的預(yù)習(xí)功課，那教師設(shè)計(jì)甚么樣的功課使預(yù)習(xí)有效，為提高課堂效率奠定基礎(chǔ)，也是我們應(yīng)該研究的一個(gè)內(nèi)容。5、預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)研究：因?yàn)槿绾沃笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效研究，怎樣選擇有效的預(yù)習(xí)方法是進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的關(guān)鍵。6、如何利用課前預(yù)習(xí)激發(fā)學(xué)生英

47、語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的研究。四、 研究方法。1、訪問(wèn)調(diào)查法：通過(guò)訪問(wèn)學(xué)生、教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題。2、行動(dòng)研究法：對(duì)于所采取的策略邊執(zhí)行邊評(píng)價(jià)邊修改，使所采取的方法更合理有效。3、個(gè)案研究法：對(duì)于研究中出現(xiàn)的特殊學(xué)生或典型案例進(jìn)行分析研究。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：根據(jù)研究實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導(dǎo)新的教育實(shí)踐活動(dòng)。5、文獻(xiàn)研究法：收集材料、學(xué)習(xí)理論，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下深入研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為。五、 研究對(duì)象與范圍。采取部分研究：選取小學(xué)3-5年級(jí)學(xué)生和英語(yǔ)教師，每個(gè)年級(jí)1-2個(gè)班，每班抽取偶數(shù)學(xué)號(hào)

48、的學(xué)生，大約250人。6、 研究步驟。本課題研究期為兩年，分為三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段：起始階段。（2014年9月28日-2014.11.30） 這個(gè)階段主要的工作有：1、成立機(jī)構(gòu)，健全組織。2、申報(bào)課題，由學(xué)校審批立項(xiàng)。3、學(xué)習(xí)有關(guān)理論，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外有關(guān)“情智結(jié)合教學(xué)”的資料和成功經(jīng)驗(yàn)。4、制定課題研究方案和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系。5、實(shí)驗(yàn)教師學(xué)理論，學(xué)習(xí)方案。第二階段：實(shí)施階段（2014.11-2015.06） 這個(gè)階段所做的工作是：1、召開(kāi)課題研究開(kāi)題會(huì)。2、請(qǐng)專家對(duì)參與研究的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。3、根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究。4、及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過(guò)程。5、定期召開(kāi)研討會(huì)，總結(jié)交

49、流經(jīng)驗(yàn)。第三階段：總結(jié)階段（2015年9月2015年11月） 這個(gè)階段要做的工作主要有：1、整理和分析研究結(jié)果，撰寫(xiě)研究報(bào)告。2、舉辦研究匯報(bào)課，展現(xiàn)研究成果。3、對(duì)研究資料進(jìn)行匯編，形成系列成果。七、 研究成果形式。1、問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告（2014年12月完成）2、個(gè)案研究報(bào)告（2015年5月完成）3、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告（2015年10月完成）4、展現(xiàn)課題研究過(guò)程中的照片、錄像等資料。八、 研究組成員及分工。1、課題顧問(wèn)：李國(guó)強(qiáng)老師(負(fù)責(zé)研究過(guò)程疑難問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，主要負(fù)責(zé)課題具體的研究組織與管理及扶植工作）2、課題研究小組組長(zhǎng)：趙艷梅（負(fù)責(zé)組織實(shí)施課題方案，召集課題實(shí)驗(yàn)人員對(duì)階段性成果進(jìn)行總結(jié)，課題方案

50、的制定和管理工作，課題研究活動(dòng)統(tǒng)籌安排）成員：趙婷婷 （收集整理相關(guān)理論材料）李梅（負(fù)責(zé)各種形式的數(shù)學(xué)活動(dòng)的具體安排)王美娟（觀察比較，撰寫(xiě)反思）曹建垚 （撰寫(xiě)階段性成果報(bào)告）戈勇（負(fù)責(zé)每學(xué)期的問(wèn)卷調(diào)查）曹建垚（積累案例，成果展現(xiàn)）王美娟（管理課題組相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，做好會(huì)議記錄并建檔）九、 研究經(jīng)費(fèi)及設(shè)備。申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)2000元（大致如下）：1、課題成員培訓(xùn)、調(diào)查經(jīng)費(fèi)（調(diào)研所需差旅費(fèi)、聘請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)教師等）（400元）2、資料費(fèi)（理論書(shū)籍，復(fù)印，錄音，錄像，上機(jī)，檔案等）（1400元）3、課題成果印刷出版經(jīng)費(fèi)（補(bǔ)貼200元）第五篇：農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)功課的研究農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)功課的研究

51、教學(xué)案例-王永興一、設(shè)計(jì)理念語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜歡閱讀”放在（1-2年級(jí)）閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條。創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，讓每個(gè)孩子喜歡閱讀，主動(dòng)閱讀，快樂(lè)閱讀,讓孩子們?cè)谡谜n中始終保持著那份“讀”的熱情與渴望，有所“思”，有所“悟”，感受語(yǔ)言的魅力，明白樸實(shí)的道理。酸的和甜的是新課程第三冊(cè)第17課的課文，故事生動(dòng)有趣。可是要求以形象思維為主的二年級(jí)孩子，將它所蘊(yùn)涵的寓意抽象出來(lái)，并在今后生活中運(yùn)用很困難的。即使把抽象的寓意告訴學(xué)生，他們又能理解多少？如何加強(qiáng)朗讀，提倡多元角度、有創(chuàng)意的閱讀，在朗讀中感受和理解寓意,在理解寓意的基礎(chǔ)上再感情朗讀。下面是我做的一點(diǎn)嘗試：二、

52、教學(xué)流程（一）揭題1、出示葡萄，請(qǐng)同學(xué)來(lái)嘗一嘗葡萄。2、揭題：這么甜的葡萄狐貍為甚么說(shuō)是酸的呢？讓我們一起走進(jìn)這小故事吧。（二）整體感知，識(shí)記生字（三）朗讀感悟1、狐貍為甚么說(shuō)這又大又紫的葡萄是酸的呢，課文哪一自然段告訴我們？（師點(diǎn)擊課件，出現(xiàn)小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。）你們看，小狐貍在干甚么呢？2、你說(shuō)的真棒，那書(shū)中是怎么寫(xiě)的呢？誰(shuí)愿意為大家讀一讀？ （1）你讀得很流利，如果把小狐貍著急的樣子讀出來(lái)就更好了。（朗讀指導(dǎo)）（2）狐貍想吃葡萄嗎？（3）小狐貍望著那誘人的葡萄，一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄，他心里會(huì)想些甚么呢？ 這時(shí)，小狐貍又說(shuō)了甚么呢？（老師一直以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、

53、激勵(lì)者的身份出現(xiàn)，孩子們都以自己喜歡的方式投入地練習(xí)朗讀，從他們豐富的表情和動(dòng)作可以看出，他們不僅加入了這節(jié)的想象，并在朗讀中有所感悟。學(xué)生的思維始終處于活躍、亢奮的狀態(tài)，他們已經(jīng)掌握了一定的朗讀方法，并學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)、表達(dá)、和交流”。）3、那誰(shuí)又說(shuō)葡萄是甜的呢？他是怎么知道是甜的呢，我們來(lái)讀讀4-7自然段吧。生自由讀4-7自然段4、你們看，小猴子望望架上一串串紫紅紫紅的，水靈靈的誘人的大葡萄，他就迫不及待地爬上了葡萄架。（點(diǎn)擊課件：出示小猴子迫不及待地爬上葡萄架的動(dòng)畫(huà)。） 出示句子：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。 （1）我們還可以說(shuō)小猴子怎樣爬上葡萄架呢？ （很著急地、急迫、飛快地、快速地）（2）

54、朗讀：那誰(shuí)愿意試試把小猴子迫不及待的樣子讀出來(lái)呢？5、可正當(dāng)小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送時(shí)，善良的小兔子連忙跑來(lái)，大聲地說(shuō)-生：不能吃，不能吃，這葡萄是酸的小猴子相信他的話了嗎？你瞧，小猴是怎么吃的？（出示課件） （語(yǔ)感是語(yǔ)文能力的核心部分。抓住關(guān)鍵詞“迫不及待”“大口大口”，讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，具體、真切地感悟詞義，以加強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)的理解和記憶，促進(jìn)語(yǔ)言的積累，使語(yǔ)言文字的知識(shí)性學(xué)習(xí)更為到位。指名讀，比賽讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，給孩子們提供讀的機(jī)會(huì)、讀的空間，體驗(yàn)讀的快樂(lè)、讀的成功。）6、小松鼠和小白兔見(jiàn)小猴吃的這么開(kāi)心，也忍不住了，摘下一顆放在嘴里，情不自禁是說(shuō) -生：啊，真甜！四、總結(jié)課文，明白道理

55、1、現(xiàn)在小松鼠和小兔子吃到了香甜的葡萄，他們真不明白狐貍為甚么硬說(shuō)葡萄是酸的呢？你們明白了嗎？生：我明白了，因?yàn)楹倝虿恢咸眩膊幌胱寗e人吃，所以他就說(shuō)這葡萄是酸的。生：狐貍想自己吃葡萄，不給其它的小動(dòng)物吃生：我覺(jué)得他是因?yàn)閷?shí)在摘不到葡萄了，為了讓自己高興點(diǎn)，就假想葡萄是酸的，才這么說(shuō)的。師：你的想法不錯(cuò)，誰(shuí)還有不同的想法？生：我覺(jué)得小狐貍之所以說(shuō)葡萄是酸的，是因?yàn)楹傉坏狡咸?，想自己安慰自己，才說(shuō)葡萄是酸的的。（評(píng)：尊重學(xué)生，允許他們讀出自己獨(dú)特的體會(huì)，談出自己的不同的理解。）2、同學(xué)們可真了不起，這些小動(dòng)物都很喜歡你們，大家一定有許多心里話想跟這些動(dòng)物說(shuō)，那你有甚么話想對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢？生：

56、我想對(duì)小猴子說(shuō)話。小猴子，你可真聰明，我真佩服你。 生：小猴子，你能夠不輕信別人的話，自己親自去試一試，真棒！ 生：小松鼠，小兔子，以后別再光聽(tīng)別人說(shuō)，自己要勇敢點(diǎn)，去試一試，那樣你就能像小猴子一樣，知道葡萄是甜的了！ 生：小兔子，以后不要太相信別人了。生：小狐貍，你吃不到葡萄就去請(qǐng)小動(dòng)物幫忙啊，別再自己安慰自己了。生：小狐貍你以后不要再騙人了。生：小狐貍，我不喜歡你，因?yàn)槟阆胱约邯?dú)吃葡萄，欺騙了大家，你太狡猾了。（引導(dǎo)學(xué)生直接與小動(dòng)物對(duì)話，拉近了學(xué)生與小動(dòng)物的距離，幫助學(xué)生進(jìn)入到故事的情境中，使學(xué)生潛移默化地受到“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面的熏陶和感染，起到了“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，而且還培養(yǎng)了學(xué)

57、生的口語(yǔ)交際能力。從他們的話語(yǔ)中不難看出，孩子們已有所感悟。）3、老師還有一個(gè)困難想請(qǐng)你們幫忙。以后我要是遇到不了解的事，想了解它怎么辦？ 生：你嘗嘗啊生：你試試 ，試著做一下小結(jié)：你們都聽(tīng)到了嗎？我就怎么辦：對(duì)自己不了解的事物，要想了解的話就嘗試一下，謝謝大家。（學(xué)語(yǔ)文與生活實(shí)際應(yīng)是緊密相連的。因此，在揭示寓意后我們鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作。“以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么辦？”這種細(xì)節(jié)教育已經(jīng)超越了學(xué)科，它著眼的是孩子綜合素質(zhì)的鍛造。從而，拓展學(xué)習(xí)的空間，在學(xué)習(xí)知識(shí)與掌握技能的過(guò)程與方法的訓(xùn)練中，形成正確的價(jià)值和積極的人生態(tài)度。）三、教學(xué)反思酸的和甜的是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇

58、閱讀課。它既生動(dòng)有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來(lái)的我仍然充滿了激情和自信?；叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過(guò)的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂(lè)，同時(shí)也激動(dòng)不已?，F(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的反思：一、在愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生樂(lè)學(xué)，并積極投入其中 如果學(xué)生感到了快樂(lè)，那么他們就會(huì)積極思考，主動(dòng)參與。所以，本課我力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，積極投入其中。開(kāi)始上課，我們先來(lái)品嘗葡萄。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，讓學(xué)生充當(dāng)角色，步步引導(dǎo)，他們進(jìn)入了角色朗讀，在讀中積累語(yǔ)言，自悟寓意。在總結(jié)提升時(shí)，問(wèn)：“同學(xué)們可真了不起，這些小動(dòng)物都很喜歡你們，

59、大家一定有許多心里話想跟這些動(dòng)物說(shuō)，那你有甚么話想對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學(xué)生樂(lè)趣盎然，積極投入其中。二、在朗讀指導(dǎo)，以讀為本中，使學(xué)生積累語(yǔ)言，感悟道理語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重學(xué)生個(gè)體感受和獨(dú)特體驗(yàn)。整個(gè)讀書(shū)過(guò)程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性鼓勵(lì)學(xué)生有不同的讀法。課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過(guò)自讀，評(píng)讀，小組合作讀，使學(xué)生喜歡讀書(shū)，并把課文讀準(zhǔn)，讀流，讀好，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)、思考，以讀為主，在讀中感悟，在讀中積淀語(yǔ)感。三、品詞析句，幫助學(xué)生閱讀小學(xué)階段是語(yǔ)文素質(zhì)的初步形成時(shí)期，是奠定基礎(chǔ)的時(shí)期。所以，在小學(xué)階段，

60、必須注重語(yǔ)文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。低年段，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力。這節(jié)課，對(duì)關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩，深刻理解。比如在讀小猴子迫不及待地爬上葡萄架這句，學(xué)生對(duì)迫不及待理解有點(diǎn)難度，我是這樣設(shè)計(jì)的：“我們還可以說(shuō)小猴子怎樣爬上葡萄架？”還有小猴子吃著香甜可口的葡萄時(shí)，我又問(wèn)：“你甚么時(shí)候大口大口地吃過(guò)東西？”在這兩個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)換詞語(yǔ)、聯(lián)系生活實(shí)際談感受，再感情朗讀等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語(yǔ)，積累感悟語(yǔ)言。這種精摹細(xì)琢式的閱讀和討論，會(huì)使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當(dāng)，理解了把句子寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的妙處。再回過(guò)頭來(lái)細(xì)細(xì)反思課堂，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做的不完善，今后應(yīng)該