激勵(lì)教育在小學(xué)英語教學(xué)中的策略

1、激勵(lì)教育在小學(xué)英語教學(xué)中的 實(shí)施策略探析 一、激勵(lì)教育的內(nèi)涵所謂“激勵(lì)”，即激發(fā)和鼓勵(lì)?！凹?lì)是以社會(huì)的需要和人的內(nèi)在期望、動(dòng)力的結(jié)合為特征，所表現(xiàn)出來的一種普遍的、共性的、積極向上的行為導(dǎo)向?！?何慧：激勵(lì)教育在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊科教論壇2008年。激勵(lì)教育就是在教學(xué)管理過程中靈活運(yùn)用“激勵(lì)”手段去影響和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種方法。有效的激勵(lì)可以成為學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力保證，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小學(xué)英語教學(xué)中，巧妙運(yùn)用激勵(lì)教育的手段，不僅可以更容易地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教育學(xué)生的目的，還可以深刻感染學(xué)生，內(nèi)化學(xué)生情操，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。 二、激勵(lì)教育實(shí)施的目標(biāo)和前提（一）激勵(lì)教育實(shí)施

2、的目標(biāo)教育的使命和意義在于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，建立優(yōu)秀的品格特征。每個(gè)學(xué)生都是一顆萌芽中的種子，教師則是這一顆顆種子發(fā)芽成長的陽光雨露。因此，這就需要教師多一點(diǎn)愛心、耐心，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)都得到恰當(dāng)?shù)耐诰蚝挽o心的培養(yǎng)，從而使之最終成長為一株大樹，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。然而，由于學(xué)生的知識(shí)水平不同，性格特點(diǎn)也不同，使得他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)的程度、能力、機(jī)會(huì)等方面都會(huì)有所差異。那么，教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異以及學(xué)習(xí)能力分層，給予學(xué)生不同層次的激勵(lì)教育，讓每個(gè)學(xué)生都能夠有發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到自我成長的快樂，讓每個(gè)學(xué)生都能收獲成

3、功?！敖處熥钪匾呢?zé)任就是把興趣、愛好、性格、特點(diǎn)、能力各異的學(xué)生雕刻成社會(huì)需要的人才，而不是生產(chǎn)規(guī)格、型號(hào)整齊劃一的產(chǎn)品?！?李晴、鞏明霞：教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的探討與實(shí)踐，新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010年9月第3期。作為雕刻家的教師，只有手握多把尺子衡量學(xué)生，才能打造出豐富多彩的“精品”，才能孕育出更偉大的成功。（二）激勵(lì)教育實(shí)施的前提有關(guān)實(shí)驗(yàn)表明：受到激勵(lì)過的學(xué)生，會(huì)表現(xiàn)出干勁十足、積極性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)比其他沒有受到激勵(lì)的學(xué)生提高得快很多。所以，在小學(xué)英語教學(xué)中，英語教師適時(shí)使用激勵(lì)教育，會(huì)有事半功倍的效果。而要想實(shí)現(xiàn)激勵(lì)教育這一影響策略，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和效果，必須以關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生，真正

4、了解學(xué)生、研究學(xué)生為前提。倘若一個(gè)教師，對(duì)學(xué)生沒有一絲關(guān)愛之心，又怎會(huì)去激勵(lì)他？倘若沒有真正的了解和研究學(xué)生，激勵(lì)教育又怎能發(fā)揮應(yīng)有的效果、實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)？因此，作為小學(xué)英語教師，在教育教學(xué)過程中，要善于引導(dǎo)，正確引導(dǎo)，實(shí)事求是地給出對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)賞識(shí)教育的目的。 三、激勵(lì)教育的實(shí)施策略（一）語言激勵(lì)所謂語言激勵(lì)，顧名思義，即使用一些帶有激勵(lì)性話語的語言來激發(fā)學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生的方法。語言激勵(lì)是目前小學(xué)英語教學(xué)中使用最為常見也最為有效的教育方法之一。如何深入而巧妙運(yùn)用語言激勵(lì)，可以大大增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體思維，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，完善自我。語言激勵(lì)可概括為口頭語言激勵(lì)和肢體語言激勵(lì)兩

5、個(gè)方面。1.口頭語言激勵(lì)在所有的激勵(lì)教育方法中，口頭語言激勵(lì)應(yīng)是運(yùn)用得最為廣泛最為實(shí)用的一種方法。所謂口頭語言激勵(lì)，就是教師通過談話、發(fā)表看法、給出意見和建議等方式向?qū)W生傳達(dá)激勵(lì)信息的一種模式。這種激勵(lì)模式的展開有很多途徑，以下主要以課堂發(fā)言激勵(lì)法和談話激勵(lì)法為例。在小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，我經(jīng)常試著去想方設(shè)法給學(xué)生以“激勵(lì)”。例如在具體課堂教學(xué)特別是故事教學(xué)中，我會(huì)常常將課本中的問題分成多個(gè)層次，讓學(xué)生帶著不同層次的問題，一聽，再聽，三聽，并且在課堂發(fā)言時(shí)有意識(shí)地將這些問題交給不同學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生完成。對(duì)于那些成績(jī)稍微滯后的學(xué)生，我會(huì)為他們準(zhǔn)備一些較為簡(jiǎn)單的問題。而對(duì)于那些成績(jī)較好的學(xué)生，我則

6、往往把重要的偏難的問題留給他們解決。如此一來，不同層次的學(xué)生都能夠在教學(xué)過程中獲得成就感，享受到成功的快樂。與此同時(shí)，我會(huì)適時(shí)給予他們一些“刺激”，如“Good idea”、“Very good”、“You are very clever”等等。在收到老師的言語鼓勵(lì)后，他們會(huì)變得更加主動(dòng)積極，思維會(huì)更加活躍，久而久之，也就漸漸提高了。此外，我也經(jīng)常找學(xué)生談心，通過談話來激勵(lì)他們，使他們成長。例如有一次有個(gè)學(xué)生英語課堂作業(yè)沒交，英語課代表告訴我這個(gè)學(xué)生玩忘記了。我把他找來以后，并沒有直接批評(píng)他，而是讓他先去英語課堂作業(yè)補(bǔ)完，然后再來找我。在這個(gè)過程中，可以讓他自身多一點(diǎn)時(shí)間思考即將發(fā)生的事，對(duì)自

7、己的行為有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。然后在談話過程中，我問他：“你覺得因?yàn)槟阋粋€(gè)人沒交作業(yè)，而影響了全班同學(xué)做作業(yè)的積極性，這樣好不好？”學(xué)生這時(shí)低頭無語。我接著說：“我想肯定是不好的。那么你意識(shí)到了么？”學(xué)生還是低著頭，點(diǎn)頭默認(rèn)。但我心里其實(shí)清楚，他不過是想早點(diǎn)結(jié)束這場(chǎng)“審判”。然后我就跟他講一些自己過去發(fā)生的小事，通過這些小事告訴他，每個(gè)學(xué)生都在這個(gè)集體中，都是這個(gè)集體的一員，就應(yīng)該尊重這個(gè)集體，按時(shí)完成這個(gè)集體的任務(wù)，而不能因?yàn)閭€(gè)人的原因拖累了集體。這種行為是極為不可取的。我不斷通過一些簡(jiǎn)單易懂的事例和道理刺激他，讓他心里產(chǎn)生掙扎，讓他自己完成這一系列的思想斗爭(zhēng)，最后心里激發(fā)出改過自新的信念。由此

8、，學(xué)生的思想和行為都大大改觀了，對(duì)老師的看法和對(duì)學(xué)習(xí)的看法也煥然一新。2.肢體語言激勵(lì)肢體語言，又稱作身體語言，是經(jīng)由身體的各種動(dòng)作、神態(tài)，代替語言來實(shí)現(xiàn)表情達(dá)意的溝通目的。狹義地說，肢體語言只包括身體與四肢所表達(dá)的意義；廣義來說，肢體語言也包括面部表情等產(chǎn)生的表達(dá)效果。 談到由肢體表達(dá)情緒時(shí)，我們自然會(huì)想到很多慣用動(dòng)作的含義，如鼓掌表示興奮，頓足代表生氣，搓手表示焦慮，垂頭代表沮喪，攤手表示無奈，捶胸代表痛苦等。而肢體語言激勵(lì)，則是在教育教學(xué)之中，借助于教師的動(dòng)作、神態(tài)來激勵(lì)學(xué)生，達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)的一種手段和方法。在小學(xué)英語教學(xué)之中，適時(shí)運(yùn)用肢體語言激勵(lì)法，往往會(huì)收到意想不到的效果。比如，在

9、教授Join in 1 Unit 3 Colours時(shí)，我直接將帶有不同顏色的彩筆展示給學(xué)生看，然后直接教授學(xué)生有關(guān)此顏色的英文單詞，在英語這一課上，學(xué)生掌握的非常好。但讓人奇怪的是，當(dāng)語文老師拿出一支彩筆問某些學(xué)生，它的顏色時(shí)，學(xué)生居然只能用英文來答。在同年教授另一班時(shí)，我采取了不同的教學(xué)方法，先說中文，再告訴學(xué)生與之相對(duì)應(yīng)的英文。這兩種截然不同的兩種教學(xué)方法，得到了兩種不同的教學(xué)效果。前者，在老師的考察時(shí)，能直接快速的對(duì)答。而后者，在考察時(shí)，學(xué)生多了一個(gè)轉(zhuǎn)折的過程，即漢語英文。這個(gè)案例讓我感受很深，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)“直接”的過程。那么肢體語言就是我們英語老師的第二用語言，它生動(dòng)、貼切

10、、富有感染力。更大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。另外教師一個(gè)真誠的微笑，一個(gè)肯定的眼神，都能牽動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。這就好比“此時(shí)無聲勝有聲”般，于無形間已然賜予了學(xué)生以暗示和激勵(lì)，催其上進(jìn)。每次英語課上，對(duì)于主動(dòng)發(fā)言回答問題的學(xué)生，我都會(huì)報(bào)之以微笑，不管他回答的對(duì)與錯(cuò)。這樣既是一種肯定，也是一種鼓舞。（二）活動(dòng)激勵(lì)在小學(xué)英語教學(xué)中，巧妙設(shè)計(jì)英語活動(dòng)以進(jìn)行激勵(lì)教育，能夠大大促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與英語活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)主體斗志，增強(qiáng)自信心，找到自己的優(yōu)勢(shì)，張揚(yáng)個(gè)性和自我。例如，在以往的英語教學(xué)經(jīng)歷中，我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些英語趣味活動(dòng)：如，在每次的英語作業(yè)中，字寫得好的我會(huì)給予“Best”.然后每一個(gè)“Best”都可以

11、換取墻壁上的笑臉。并且通過開展英語書法比賽，使學(xué)生踴躍地練字、寫字，不斷糾正自己在寫字過程中的壞習(xí)慣，進(jìn)而提高了寫字水平，也激勵(lì)了學(xué)生追求自我、完善自我的品質(zhì)；借助簡(jiǎn)單的英文自我介紹演講比賽，不僅鍛煉了學(xué)生的口才，也加強(qiáng)了其說話的能力和技巧，敢說、爭(zhēng)說、能說、會(huì)說；此外，我還積極倡導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗誦，在學(xué)生中大力發(fā)揚(yáng)和開展story、chant、song、game、等活動(dòng)，給學(xué)生提供了一個(gè)雖然不是很地道，但卻很濃郁的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。正是在各種活動(dòng)開展的激勵(lì)下，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、力爭(zhēng)上游的競(jìng)爭(zhēng)精神，升華了其責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。特別是在這些英語活動(dòng)中的突出者，（如，我班王紅豆同學(xué)在2013年的區(qū)級(jí)英語

12、朗讀比賽中榮獲一等獎(jiǎng)）在享受到勝利和嘉獎(jiǎng)的過程中收獲了精神上的滿足，進(jìn)一步激化了其積極進(jìn)取的意識(shí)。（三）評(píng)價(jià)激勵(lì)事實(shí)告訴我們，每個(gè)人都有獲得成功的愿望，都有獲得別人贊賞的愿望。對(duì)于小學(xué)生而言，更是如此。小學(xué)生已處于身心發(fā)展的成長關(guān)鍵階段，他們更需要得到別人的認(rèn)同和肯定，更渴望擁有微笑和掌聲。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，我會(huì)盡可能采取積極評(píng)價(jià)的方法來激勵(lì)學(xué)生，催其奮進(jìn)。以下我想主要以學(xué)分制評(píng)價(jià)激勵(lì)法來作探討。所謂學(xué)分制評(píng)價(jià)激勵(lì)法，即以學(xué)分累積的形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方法。這種方法簡(jiǎn)單易行，在小學(xué)英語教學(xué)中善加利用，將大有裨益。我將學(xué)分評(píng)價(jià)分為上課情況（包括發(fā)言、表現(xiàn)）、作業(yè)情況（包括課堂作業(yè)和家庭作業(yè)）、考試訓(xùn)練情況三大類。上課情況評(píng)價(jià)中，發(fā)言積極、表現(xiàn)良好者可為小組獲得每次一份的嘉獎(jiǎng)，一節(jié)課下來評(píng)出優(yōu)勝組；在作業(yè)情況評(píng)價(jià)中，每得一個(gè)“Best”或“Good”可得2分或1分，依次累積；在考試訓(xùn)練情況評(píng)價(jià)中，成績(jī)優(yōu)異者或進(jìn)步較大者分別加1020分。按照這種方式，每個(gè)月將學(xué)分進(jìn)行匯總，并通過學(xué)分量化排名評(píng)比。對(duì)于學(xué)分較高者分別進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和贊揚(yáng)，對(duì)于學(xué)分較低者予以督促和鼓勵(lì)。在這種學(xué)分評(píng)價(jià)激勵(lì)