幼兒自主性游戲的環(huán)境創(chuàng)設與引導

1、 eq oac(,幼) eq oac(,兒)自主性游戲的環(huán)境創(chuàng)設與引導 季曉英自主性游戲作為幼兒最喜歡的活動，是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂為直接目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極游戲過程。為幼兒創(chuàng)造和提供充分的自主性游戲時間與條件是幼兒園滿足幼兒游戲需要的基本途徑。一、重視自主性游戲環(huán)境的創(chuàng)設在幼兒園最能給予幼兒自主性游戲機會的場所是區(qū)角游戲。教師不僅應關注游戲區(qū)角的設置，更應關注區(qū)與區(qū)之間幼兒的流動和材料的流通。理想中的區(qū)角游戲狀態(tài)應該是孩子們個個有事做，時時有事做，通過人員的流動帶動物品的流通，引發(fā)孩子的自主交往和創(chuàng)造熱情。為此，教師應善于結合教育內容，為各個

2、游戲區(qū)角增添半成品材料，讓兒童始終有新鮮感，時時有事做。如為配合大班的主題教育內容“有趣的植物”，教師可以在幼兒園的“飯店”里投放半成品材料，讓幼兒做韭菜和香菜 ；新開了“中醫(yī)院”，讓幼兒用泡沫塊和牛皮紙包成中藥包，并形成了一條龍式的中藥加工流水線；讓幼兒設計各種“植物”，再把它們種到“休閑廣場”，美化環(huán)境等。此外，教師還可以在每個游戲區(qū)為孩子們設置一個百寶箱式的材料箱，里面放置各種質地的紙、剪刀及廢舊材料等，供幼兒碰到困難時選用，以支持他們展開無限想像的翅膀。二、善于引導幼兒的自主性游戲（一）在環(huán)境中的滲透隱性指導雖說自主性游戲是幼兒自主選擇與主動開展的游戲活動，但在幼兒園教育背景下，教師的

3、引導仍然很重要。只是相對于教師特意設計的教學游戲來說，對幼兒自主性游戲的引導教師應更加講求策略，善于將教育意圖滲透于環(huán)境之中。如中班、大班的孩子已會通過討論制定規(guī)則并會設計游戲規(guī)則標記。因此一開始教師讓孩子自主設計時，他們的積極性很高，給各個區(qū)設計了4-5個標記圖。由于是孩子們根據(jù)自己的理解設計規(guī)則標記 ，因此在不同的區(qū)角出現(xiàn)了不一致的標記圖，導致其他孩子看不懂標記圖的意思。于是教師又引導孩子們討論設計讓大家一看都懂的圖案，如畫個笑臉表示“微笑服務”；畫一排小朋友，表示排隊等候等。經過教師的引導，不僅簡化了原來設計的五花八門的規(guī)則標記，而且能真正發(fā)揮規(guī)則標記的隱性指導作用，培養(yǎng)幼兒的規(guī)劃意識。

4、（二）加強教師的間接引導教師首先應是幼兒游戲的旁觀者與參與者。其中，觀察游戲是教師指導兒童游戲的前提。觀察的內容主要包括游戲的主題和情節(jié)、幼兒的行為、選擇和操作材料的情況、幼兒社會性水平、幼兒的表征能力等。在此觀察的基礎上，教師應以游戲參與者的身份，用自己的行動以及游戲的語言與材料，積極影響幼兒的游戲行為，促進幼兒游戲的發(fā)展。這應是教師指導幼兒自主性游戲的主要途徑與方式。如幼兒正在“加工廠”當工人，加工“雞蛋”。教師也進去當起了“工人”，一會兒感覺到捏雞蛋太單調了，于是就和幼兒聊了起來：“這個雞蛋是哪里訂購的？有沒有要求我們送貨？”這些問題立馬引起了孩子們的興趣，激發(fā)了他們豐富游戲的欲望。教師

5、又不失時機地問他們：“該怎么裝貨呢，雞蛋很容易碎的”。這促使孩子們想了很多辦法，最后找來了盒子和碎布，把“雞蛋”放好。其次，教師應是游戲的支持者。小班孩子的游戲水平相對比較低，遇到困難常常會求助于教師。這時教師應該是一位積極的支持者。如有一次教師到娃娃家以奶奶的身份去作客，扮演“媽媽”的小朋友很熱情，馬上倒來茶水，并端來一碗紅團圓，教師故意說：“我不喜歡吃紅團圓，想吃白團圓。”“媽媽”說：“我們家沒有白團圓。”看教師故意不太高興，就說：“那我去問問老師吧?！陛o班教師聽了孩子的訴苦，沒說什么，只是給了他幾張白紙。孩子一見材料，就恍然大悟，知道把白紙一團就成了。在這個游戲過程中，教師及時提供的支持

6、讓孩子獲得了一次創(chuàng)造的機會，解決了游戲難題，也發(fā)展了其動手操作與動腦思維的能力。三、在師生的分享中促進自主性游戲的發(fā)展（一）善于接住孩子的話題每個幼兒在游戲過程中參與游戲的體驗不同、經驗不同，解決實際問題的能力也不同，開展游戲講評由此可以成為師幼之間、幼兒之間交流經驗、相互學習，分享快樂的過程。以下游戲講評即達到了這一促進幼兒發(fā)展的目的：幼兒甲：“今天，我在水果店當營業(yè)員，有人要買菠蘿，可是店里沒有菠蘿?！崩蠋煟骸澳闶窃趺唇鉀Q的呢？”幼兒甲：“我用橡皮泥給他做了一個?！崩蠋煟骸澳闶莻€愛動腦筋的孩子。其他小朋友還有別的辦法嗎？”（教師接住孩子的話題，很自然地把問題拋給了全體幼兒。）幼兒乙：“可以

7、用紙畫個菠蘿，再把它剪下來?！庇變罕骸翱梢宰寢寢層命S顏色的布縫一個菠蘿?！笨梢姡⒆觽冊诮處煹膯l(fā)下都能從“客人”的需要出發(fā)，想方設法地滿足“客人”的需要，這對孩子責任意識的形成有著潛移默化的積極影響，同時教師的引導也為其他孩子在下次游戲中碰到同類問題時，提供了方法上的借鑒。有利于孩子下次游戲的進一步推進。（二）幫助解決游戲中突出的問題。教師在與幼兒分享其自主性游戲的快樂時，還可以利用機會關注幼兒碰到的典型問題，在幫助他們解決的過程中，總結最優(yōu)的策略與方法，并促使他們將之應用到以后的游戲中，實現(xiàn)經驗與策略的遷移。如孩子們喜歡到娃娃家作客，更喜歡到商場去買了禮物后送到娃娃家去。這使娃娃家常常成

8、了雜貨鋪。為解決這一典型問題，教師可以抓拍娃娃家的現(xiàn)場鏡頭，在與幼兒分享游戲快樂時放給孩子們看，并和他們一起討論解決的辦法。有的幼兒就會建議增加一個物品回收員，專門負責回收娃娃家多余的東西；有的建議給娃娃家增加一個箱子，禮物多了就放到箱子里；有的建議可以把收到的物品作為回送客人的禮物，在客人走的時候讓他帶走。有了孩子們的這些好主意后，娃娃家果然整潔了許多?？梢姟耙环N存在多種可能性和諸多的獲取成功的方式的氛圍能鼓勵幼兒去思考、去相互作用和去創(chuàng)造。”（三）在隨機引導中發(fā)現(xiàn)孩子的真實想法在與幼兒分享時，教師還要善于發(fā)現(xiàn)孩子的真實想法，以便因勢利導，給予最適宜的幫助和支持。如有一次進行游戲講評時，教師

9、問幼兒：“你們有沒有碰到什么困難？”有位孩子說：“娃娃家的娃娃想吃棒冰，可是商場里沒有棒冰?！崩蠋煵唤麊柕剑骸鞍舯鞘裁醇竟?jié)吃的？現(xiàn)在是什么季節(jié)？這個季節(jié)給娃娃吃棒冰合適嗎？”馬上有孩子搶著發(fā)言：“棒冰是夏天吃的，現(xiàn)在已經是冬天了，再給娃娃吃棒冰，娃娃會生病的。”其實，是這位提出問題的小朋友自己希望冬天也能吃到棒冰，教師沒有直接批評他的想法，而是通過游戲講評與分享的方式，讓其他小朋友提醒他冬天吃棒冰不利于身體健康，顯然這種同伴提醒的方式比教師的直接說教更容易讓幼兒接受，促使幼兒改變自己不正確的觀念或學會克制自己不合理的需求，實現(xiàn)游戲對幼兒的多元發(fā)展價值?？傊?，自主性游戲作為一種讓幼兒“全神貫注

10、”的活動，是兒童生理、情感、認知、社會性等各身心要素的整體卷入，并孕育著幼兒“整個未來生活的胚芽”。他們對游戲的學習也因喜歡而快樂，因快樂而主動。本文發(fā)表于學前教育研究2008年第10期在 eq oac(,自) eq oac(,主)活動中促進幼兒個性和諧發(fā)展 嚴留芬 鄒海萍在建構和諧社會的大背景下，幼兒個性的和諧發(fā)展受到了格外重視。如何促進每個幼兒的個性趨向和諧狀態(tài)，成為當前幼兒教育的重要任務。研究發(fā)現(xiàn)，“自主活動是幼兒最為喜歡的活動，更是幼兒個性面貌自然而真實流露的時刻”。杜威指出“活動要以表現(xiàn)和培養(yǎng)兒童的個性為主，以兒童自由活動的形式進行”；蒙臺梭利提出“尊重兒童的個性和權利，讓兒童自由選

11、擇、自由活動，使其身心得以自由地發(fā)展，兒童的生命潛力是通過自發(fā)沖動表現(xiàn)出來的，它的外在表現(xiàn)就是兒童的自由活動，是生命力的體現(xiàn)”。郭思樂主張“不給兒童過多的干預，而給他們學習盡可能多的自主，就會出現(xiàn)“此時無聲勝有聲”的美妙境界，他們的學習天性就會噴發(fā)出來，就會獲得我們意想不到的效果”。可見，自主活動有利于幼兒個性的全面而自由的發(fā)展。如果在自主活動中，教師能夠留心觀察幼兒的行為表現(xiàn)，善于分析幼兒的個性特征并積極采取有效措施，那么就有助于促進幼兒個性的和諧發(fā)展。一、利用自主活動促進幼兒個性和諧發(fā)展的基本概念1個性：幼兒個性是個體通過與環(huán)境的相互作用形成和發(fā)展起來的具有相對穩(wěn)定性和獨特性的各種心理品質

12、的總和。這一定義包含以下三個基本觀點：第一，個性具有社會性，即幼兒要在與環(huán)境特別是社會環(huán)境的相互作用中，形成符合社會要求的個性；第二，個性具有獨特性和相對穩(wěn)定性，它一旦形成，就具有區(qū)別于他人的心理特征，但又不排斥其可變性，幼兒個性的發(fā)展正是由不穩(wěn)定的、尚未定型的階段走向相對穩(wěn)定、定型階段的過程；第三，個性不是心理特征的機械的總和，而是各種心理特征有機結合而構成的一個整體。2個性和諧：是指幼兒個性各要素之間相互聯(lián)系又相互制約的和諧適宜狀態(tài)。這里的個性要素主要包括四個方面：獨立而不獨行、自信而不自負、合作而不盲從、創(chuàng)新而不隨欲，如果在幼兒階段這四個要素能全面協(xié)調和諧地發(fā)展，那么，幼兒的個性就得到了

13、和諧的發(fā)展。3個性和諧發(fā)展：是指獨立、自信、合作、創(chuàng)新等個性要素之間的平衡、協(xié)調發(fā)展而形成的相互交融、有機聯(lián)系、互為制約的和諧整體。包括自我的和諧發(fā)展即形成和諧的身心狀態(tài)；與社會的和諧發(fā)展即形成和諧的人際關系；與自然的和諧發(fā)展即形成和諧的環(huán)境意識。 4“自主活動”可以理解為在教師的指導下，幼兒根據(jù)自身的興趣與需要自由地選擇活動內容、活動材料、活動方法等，并通過自我調控完成具體學習目標的活動模式。這里主要是指自主性學習活動、自主性游戲活動、自主性生活活動等方面。5“在自主活動促進幼兒個性和諧發(fā)展”可以理解為根據(jù)幼兒的個性特點，遵循幼兒的興趣需要，關注幼兒的個別差異，尊重幼兒的自主選擇，在自主活動

14、中尋找和控制影響幼兒個性和諧發(fā)展的因素，探索培養(yǎng)幼兒和諧個性的自主活動組織策略，從而因地制宜地幫助幼兒實現(xiàn)個性和諧地發(fā)展。主要評價指標包括三方面，與自主性生活相對應的主要有自主服務、自主管理、自主體驗；與自主性學習活動相對應的主要有自主發(fā)問、自主釋疑、自主表達；與自主性游戲活動相對應的主要有自主選擇、自主創(chuàng)造、自主評價。在日常教育中，教師應該多給予幼兒從事自主性的生活活動、游戲活動和學習活動的時機，并在這些活動中采取一些必要的組織策略，并處理好一些基本的關系。二、組織促進幼兒個性和諧發(fā)展的自主活動的策略（一）通過自主性生活活動，促進幼兒個性和諧發(fā)展家庭是放松心情、比較自在的活動場所，有利于個體

15、真正進入“我的生活我做主”的狀態(tài)。因此，在組織生活活動時，通過多種形式創(chuàng)設出家境式的環(huán)境和氛圍，將有助于發(fā)揮幼兒的主體地位，并由此促進他們的個性發(fā)展。1開設自主點心角為了給予幼兒自主選擇的機會，可以不單獨安排用早點的作息時段，而是將早點活動與自選活動、自由活動相結合，幼兒可以根據(jù)自己的生理需要確定用早點時間。如：早飯吃得早、或因匆忙上園吃得少的幼兒，到園后可以先用早點，而晚入園者可以晚用。在這段時間內，幼兒完全是自由的、是放松的，可以和喜歡的朋友一起邊用早點、邊輕聲聊天；也可以和朋友一起自主游戲等。這種自主點心的形式深受孩子的喜歡，因為它給了孩子家一般的溫馨。2設置生活自助區(qū)在衛(wèi)生間或活動室的

16、生活區(qū)，可以放上小鏡子、小梳子、餐巾紙，還有牛皮筋、夾針、頭花等，幼兒可以根據(jù)自己所需隨時取之使用。因此，餐后，孩子們都會照著鏡子擦臉抹嘴，起床后會對著鏡子梳頭、整理穿戴等。同時，還要根據(jù)幼兒的建議不斷完善提供各類小型生活用品，以充實生活自助區(qū)材料。這一區(qū)域讓孩子找到了家一樣的感覺。3開放餐后自由港在餐后散步時，可以為幼兒開放“自由港”，為小班、中班和大班幼兒提供不同的自主活動。如小班以老師帶領的集體散步為主；中班以5-6人的小組散步為主，小組成員是不固定的，但每組組長由幼兒輪流擔當，散步地點由小組自己協(xié)商確定；大班則以自主散步為主，有的結伴散步，有的到小班帶上自己的弟弟或妹妹一起散步，還有的

17、獨自閑逛，這種散步形式讓孩子享受到了家一樣的遐意。在家庭般的氛圍中，孩子們成了生活的主人，也有利于其個性的和諧發(fā)展，表現(xiàn)為：一是自主服務的意識與能力增強了，包括自我服務能力和為他人服務的意識，前者主要有自已穿脫衣服、自己整理衣服、自己整理柜子抽屜等自己的事情自己做。后者主要是幫助他人做一些力所能及的事情。如：幫助別人翻一下領子、相互整理一下衣服，幫助別人系鞋帶等。幼兒在自主性生活中，已逐漸養(yǎng)成樂于助人、互幫互助的良好品質。二是自主管理的能力增強了，幼兒自主管理的內容很廣泛，如自主管理自然角：孩子可以根據(jù)不同季節(jié)或植物特點對其進行澆水、剪黃葉、松土等管理；對飼養(yǎng)的小動物進行換水、喂食等，管理之后

18、可以用標記、符號等繪畫記錄自己的管理過程。又如自主管理幼兒的活動，由幼兒輪流做小老師，管理同伴的入廁、盥洗、餐后擦嘴等生活環(huán)節(jié)，有效培養(yǎng)了幼兒的責任心和管理能力；再如進行分發(fā)玩具、餐具等管理活動，教師可以將權力下放，讓孩子們共同擔起管理的責任，既培養(yǎng)了管理能力又發(fā)展了組織協(xié)調能力，還鍛煉了自控能力，可為一舉多得。（二）通過自主性學習活動，促進幼兒個性和諧發(fā)展自主性學習強調關注幼兒的心理與情感體驗，注重培養(yǎng)幼兒主動發(fā)現(xiàn)、分析問題、解決問題的能力。為了通過自主性學習活動促進幼兒的個性發(fā)展，教師應該在學習形式、學習方法、學習內容和材料等方面采取一些適當?shù)慕M織策略。1提供多種自主學習形式自由探索式。這

19、是以幼兒個體為主的自由式、探究式的學習活動。為此，不要急于告訴幼兒現(xiàn)成的結果或結論，而要給予他們探索的時機，等待他們自己發(fā)現(xiàn)事物的本質；也不要做事的方式方法直截了當?shù)亟探o幼兒，而要給予他們時機自己去嘗試各種方式方法?；ブ鷮W習式。這通常是以小組為單位的進行的自主學習活動，目的是讓幼兒自由選擇學習伙伴，三五人一起進行商量、討論，共同完成學習任務等。這種形式有助于幼兒各抒己見、互受啟發(fā)，還能使幼兒從中習得“尊重、接納、分享等一些處世之道”。集體分享式。這是由教師或幼兒在集體面前進行交流或演示的學習活動。在這種活動中，師幼和幼幼之間可以分享快樂的情感、成功的體驗、獨特的發(fā)現(xiàn)，也可以分享一些方法和技能。

20、在這種活動中，全體參與的幼兒都能從中獲得有益經驗。此外，還可以采用親子合作式、混齡交流式等自主性學習形式。2提供多樣化學習方法幼兒具有個體差異，任何一種學習方法都不可能適用于所有幼兒。因此，教師應該允許幼兒選擇適合自己的學習方法。例如，在折紙活動蝴蝶中，幼兒就可以自主選擇看圖示學著折、自己在研究實例后學著折、看分步折紙實例后學著折、跟老師或同伴學折等四種不同的方法。在這里，多樣化的學習手段和學習方法適應了幼兒間的個體差異，盡可能地調動了每個幼兒的學習積極性。3提供適宜性學習內容和材料每個幼兒都有自己的興趣點，如果能從幼兒的興趣出發(fā)，創(chuàng)設他們喜聞樂見的學習環(huán)境，提供多種他們感興趣的內容和材料。例

21、如，在科學活動江南名塔中，教師就鼓勵幼兒自由地選擇自己喜歡的表現(xiàn)方式：有的用繪畫形式，創(chuàng)造性地畫出了“奧運塔”、“水月塔”等；有的用折紙形式，自由探索塔的折紙方法，小組合作拼搭成寶塔；有的嘗試用橡皮泥捏塔，小組拼成塔林；有的則閱讀關于塔的圖書、了解塔的傳說等。因為選擇了自己感興趣的內容和材料，幼兒的自主性才得到了充分體現(xiàn)。自主性學習活動讓幼兒真正成了學習的主人，對其個性的和諧發(fā)展起到積極的促進作用。表現(xiàn)為：一是自主發(fā)問的意識增強了，在集體活動中，幼兒不僅認真傾聽、積極回答答問題，還能根據(jù)自己需求大膽發(fā)問，表達自己的疑惑，因為幼兒自主發(fā)問是幼兒積極思考、主動學習的一個外顯特征，鼓勵幼兒自主發(fā)問，

22、才能使教學活動煥發(fā)出生命的活力，才能使幼兒個性飛揚。如：科學活動水的三態(tài)中，幼兒了解了水的三態(tài)之間的關系后，大膽地提出了“冬天小河水結冰時，為什么水面上的結了冰，水面下的沒有結冰？”、“水變成水蒸氣后，都到哪里去了呢？”等困惑，這些頗有深度的問題，帶著孩子一起思考新的科學難題，探索更具魅力的科學世界。自主發(fā)問，使孩子不再是一個盲目的接受者，而是有想法、愛提問、有個性的學習者。二是自主釋疑的能力增強了，如果說自主發(fā)問是積極思考、主動學習的一個外顯特征，那么自主釋疑更是主動學習的一個標志。在活動中，提倡讓幼兒做學習的主人，幼兒之間相互學習，取長補短。如大班閱讀活動我爸爸中，在孩子們自由閱讀圖書后，

23、將自己讀懂的內容與同伴分享，同時也提出了一些看不懂或不理解的內容，當這些問題提出后，教師并沒有急著為孩子們答疑解惑，而是請孩子們幫助同伴釋疑。一個孩子提出：“圖書的最后，爸爸抱著寶寶，背景上面黃色的線是什么意思？”另一位孩子釋疑：“我感覺像時光隧道，爸爸抱著寶寶穿越時光隧道，永遠在一起?！倍嗝赐笍氐睦斫?，多么完美的釋疑。事實證明，那一個個精彩的答案，都出自孩子們的口中，孩子已具備自主釋疑的能力。三是自主表達的愿望增強了，每個孩子都是一個獨立的個體，都有自己的獨特的想法與做法，而在活動中，往往性格外向、活潑的孩子自主表達的愿望特別強烈，內向、膽小的孩子表達的愿望比較弱。采用自主性學習方式后，便出

24、現(xiàn)了獨立自主學習、合作學習、小組學習等多元化的學習方式，在這樣的氛圍中，內向、膽小的孩子也都能積極參與進來，還樂意發(fā)表自己的觀點與見解。如：小然、靜靜是內向而文靜的孩子，平時不太愿意發(fā)言，采用自主性學習方式后，孩子們分成小組討論或小組合作共同完成一個任務，在小組中，兩個孩子變得大方了，也樂意與同伴一起討論交流，共同商量解決問題的辦法?？傊?，在學習活動中能自主發(fā)問、自主釋疑、自主表達的孩子，其個性發(fā)展也會更和諧。（三）通過自主性游戲活動，促進幼兒個性和諧發(fā)展自主性游戲也是促進幼兒個性和諧發(fā)展的一條重要途徑。因此，教師應該給幼兒提供班級、年級和全園等三種不同規(guī)模層次的自主性游戲，讓幼兒有機會自己選

25、擇游戲伙伴、自選游戲類型、自定游戲場所，由此促進幼兒個性的和諧發(fā)展。為此，教師應該在游戲內容、游戲材料、游戲組織等方面采取一些必要的策略。1游戲內容的計劃性幼兒自主游戲的主題并非一成不變，而應定期變動。在開展新一輪游戲之前，教師應該把一周內的各類游戲設計成一張表格式的計劃表，內容包括必選項目和自選項目。在此基礎上，讓幼兒根據(jù)自己的興趣、愛好制訂個人的游戲計劃。這種游戲計劃保證了幼兒的選擇權利，也保證了他們的游戲愿望能夠得到實現(xiàn)。2游戲材料的開放性在準備游戲材料時，最好由教師、幼兒和家長一起參與，共同把游戲材料布置在開放式玩具架上。這種布置類似一個自選超市，大到各類包裝盒子、游戲牌，小到鍋碗瓢盆

26、，都可到超市去取。當游戲進行時，幼兒就可以根據(jù)游戲的類型和個人的興趣自主選擇游戲材料。3游戲組織的自主性在游戲開展的過程中，教師應該允許幼兒自由選擇活動材料，自主選擇活動場地，自己布置游戲環(huán)境，鼓勵他們創(chuàng)造性地從事游戲活動。換言之，游戲組織并非由教師導控，而是由幼兒自發(fā)地控制，自主地組織的。當幼兒自發(fā)、自主地組織自己的游戲活動時，只要內容健康，教師就沒必要加以干涉。自主性游戲活動對促進幼兒個性和諧發(fā)展更有價值，因為幼兒更多的是在游戲中學習成長的，在游戲中促進幼兒個性和諧發(fā)展，更易被幼兒所接受。表現(xiàn)為：一是自主選擇的意識增強了。因為自主性游戲開放了場地、材料和時間，幼兒有了更多的選擇自由度，這種

27、游戲場景有效培養(yǎng)了幼兒的自主選擇的意識和能力。如：商場游戲中，哿哿和琳琳選擇了商場的游戲牌，掛牌之后，他們將商場開設在活動室中間的場地，將游戲所需的材料一起搬至，一一擺上貨架，便開始游戲了。這種游戲模式改變了以往在各個游戲固定在某個位置的做法，將固定的游戲區(qū)變成可流動的游戲區(qū)后，孩子們自主的空間更大，孩子之間商量、合作的意識也更強了。二是自主創(chuàng)造水平提高了。游戲的過程是幼兒發(fā)揮想象、創(chuàng)造的過程，在與同伴的交往中，在與材料的互動中，在解決游戲中遇到的困難時，孩子們的創(chuàng)造水平都在不斷提高。如：醫(yī)院里病人看病時，醫(yī)生一時找不到體溫表，隨手找來一條小棒當成體溫表給病人量體溫；點心店里客人想吃一份店里沒

28、有的花卷，這時服務員用橡皮泥臨時做了一個給客人送過去；娃娃家的媽媽去商場買電視機，可是商場里并沒有這種商品，這時，商場營業(yè)員找來一個鞋盒子，用彩色紙剪了兩個小圓點往盒子右下角一貼，介紹說：“這個是開關，看了電視別忘了關電視噢。”這些都是幼兒自主創(chuàng)造的表現(xiàn)。三是自主評價能力提高了。游戲結束后，都會請幼兒對本次游戲進行自主評價。首先是自我評價，說說自己在游戲中遇到的困難及解決的方法，總結自己在游戲中的進步與不足。為了達到人人都能參與的目的，除了在集體中講述外，還可采用兩兩交流、小組交流等的形式。如：豆豆是娃娃家的媽媽，她在帶寶寶去小舞臺玩的時候，“寶寶”不聽她的話，一下子就去點心店吃東西了，她在評

29、價時說：“我應該拉著寶寶的手，告訴他先去小舞臺看表演再帶他去吃東西，我想寶寶會聽我的話的。”其次是評價他人，針對同伴在游戲中出現(xiàn)的一些情況，請幼兒進行評價，說說自己的想法，如何改進，怎樣做了會更好等。如：游戲中商量營業(yè)員爭著給客人拿東西，出現(xiàn)了爭搶行為。孩子們在評價時說：“搶東西是不對的，要和同伴商量好，分工合作，可以一個負責收錢一個負責賣東西，這樣才能合作好，游戲才會玩得更快樂?！笨傊?，自主性游戲培養(yǎng)了幼兒的自主選擇意識、大膽創(chuàng)新游戲的能力、積極參與評價游戲等，可以說有效促進了幼兒個性的和諧發(fā)展。三、組織促進幼兒個性和諧發(fā)展的自主活動的注意事項為給孩子創(chuàng)設更為廣闊的自主游戲空間，幼兒園的游戲

30、形式不僅可以由班級走向年級組，而且還可以逐步走向全園，每周安排一個全園共同游戲的時段，那一刻，整個幼兒園就是一個游戲小社會，“幼兒可以在兩個班或幾個班甚至全園范圍內走動，進行游戲串聯(lián)活動”。他可以自選游戲角色、自定游戲場所等，“惟有兒童自己選擇、自己建構的東西才真正是兒童自己的世界”，因此實行游戲大合作、大流動，更有利于幼兒個性的和諧發(fā)展。當然，任何的自主活動都有一定的條件或限度，在探索自主活動組織策略的過程中，我們主張的自主同樣也有其一定的限度，而不是完全自由，更不是放任自流。在組織自主活動中，應注意處理好以下幾方面的關系：1自主創(chuàng)想與規(guī)范統(tǒng)一的關系。在組織幼兒自主性學習活動時，老師應在放手

31、讓幼兒自主想象、自由創(chuàng)作的基礎上，不失時機地加以引導。如在音樂活動中，幼兒自由地表現(xiàn)自己對音樂的理解、在此基礎上想象創(chuàng)編各自的動作等，教師可以在幼兒大膽表現(xiàn)之后，從中總結與提煉出一些規(guī)范動作供大家參考學習，這樣，既有自由發(fā)揮又有動作提升，在動作創(chuàng)編與規(guī)范動作之間找到一個平衡點。2張揚個性與和諧發(fā)展的關系。每個孩子都有自己獨特的一面，在自主性學習中表現(xiàn)為用自己喜歡的方式來學習、來表現(xiàn)，面對這些個性張揚的孩子，教師不能壓抑其個性，而要給孩子的發(fā)展留有足夠的空間，“真正調動其內在自主性的潛力”，讓孩子的想法得到實現(xiàn)。但并非完全放任不管，而是努力把握好每個孩子發(fā)展的度，在張揚個性與和諧發(fā)展之間形成一個

32、融合點。3尊重個體與兼顧全體的關系。幼兒具有個別差異，尊重個性尤為重要，尊重幼兒的學習方式、年齡特點，支持個體的特殊想法與做法，保護個體的自尊心，為個體發(fā)展實施個別化教育；而這些都必須在兼顧全體的基礎上，對個別幼兒進行個別化教育時，更要關注到全體幼兒的發(fā)展，努力在個體發(fā)展和全體發(fā)展之間找到一個連接點。4自主探索與適時引導的關系。幼兒自主探索活動，并不意味著教師可以放手不管，而應緊緊圍繞活動目標在幼兒探索、操作時進行適時引導與指導，尤其是“要提供支持學習的物品和材料”。因為教師引導下的探索目的更強、方向更準、效率更高，能避免孩子盲目探索所帶來的種種問題，也能更快捷地幫助孩子獲得成功。因此，自主探

33、索并不排斥教師適時恰當?shù)囊龑?，而是要在自主探索與適時引導之間確定一個交叉點。5積極發(fā)問與同伴釋疑的關系。學會發(fā)問是幼兒自主學習的一種方式，面對幼兒的發(fā)問，教師不要急于將答案告訴孩子，而是請同伴釋疑，讓孩子來教授孩子，這種策略在自主性學習運用及為廣泛。使得孩子在一次次的發(fā)問、釋疑中變得愛思考、愛動腦，從而不斷豐富自己的知識結構，不斷提高自己解決問題的能力。在自主發(fā)問與同伴釋疑之間形成了一個結合點。 eq oac(,等) eq oac(,待)：傾聽孩子心靈的聲音 錢芬 在教學活動中，我們常常會看到這樣的現(xiàn)象：孩子回答問題的聲音輕了，老師幫他重復地說一遍；一個孩子回答不出問題，就請另一個孩子幫助他回

34、答，老師最后的滿意是孩子們得出了正確的答案。我們平時都會說：結果重要，過程更重要；知識重要，方法更重要。殊不知教師要學會等待，多一份溫情、冷靜而富有智慧的等待，在等待中傾聽孩子心靈的呼喚，使教學活動成為老師和孩子心靈對話的過程。一、智慧地等待，傾聽孩子的情感一個善于等待的教師，能迅速準確地從孩子發(fā)出的各種聲音中聽出憤怒、悲哀、快樂和喜悅等各種情感，把他作為教學中的生成資源，同時對自己的教學預案做出適當及時的反應和調整。在組織“我愛我們的班集體”的社會教學活動時，我先是讓孩子們說說我們班級里有些什么，接下來是讓他們談最喜歡我們班的什么？為什么喜歡？教室里一下子熱鬧起來了，有的說：“我喜歡班級里的

35、鋼琴，因為鋼琴可以彈好聽的音樂?！庇械恼f：“我喜歡班級里的電視機，因為電視機可以讓我們看動畫片。”還有的說：“我喜歡班級里的積木，因為我最喜歡搭積木?！闭谟變痕x躍發(fā)言的時候，一孩子把手舉得高高的，我以為他要發(fā)言，隨即叫了他?！袄蠋煟櫸ㄒ涣鞅茄恕边@位孩子著急地說著。我一楞，這不是在回答問題，定神一看，真的顧唯一在流鼻血。頓時，所有的孩子都把目光轉向了顧唯一。這是根本預料不到的事，何況后面還坐著這么多的聽課老師。怎么辦呢？我想：如果讓保育老師幫助去處理一下，就可以將活動照常進行下去。看著孩子們激動的天真面容，我明白簡單地這樣去做，未必能把孩子們的心轉過來，因為他們當時完全沉浸在同伴出血了怎么

36、辦的情感世界里。于是，我快步走過去，蹲下來關切地問：“你一定很難受吧，怎么會這樣的？”經了解，原因是摳鼻孔引起的。這時許多孩子都圍過來了，我乘機向大家：“顧唯一流鼻血了，我們快想辦法幫助他呀！”話音剛完，孩子們立刻行動起來了，有的從口袋里陶出了餐巾紙，有的拿來了浸濕的小手帕，有的到班級里的“保健盒”中拿來了藥棉教室里頓時忙亂極了。在我的指導下，鼻血很快就止住了。接下來，我就這件“流鼻血”的事情，讓孩子們說說幫助顧唯一后的感受，還讓顧唯一說說自己的感受；進而又引導他們談談平時同伴間互相幫助、互相關愛的事情。然后我又和他們繼續(xù)剛才的話題：說說你還喜歡班級里的什么？孩子們爭先恐后地說了起來：“我喜歡

37、班級里的小朋友，和小朋友一起玩很快樂?！薄拔蚁矚g蕓蕓，上次我摔了一跤是蕓蕓把我扶起來的?！薄拔蚁矚g黃老師（保育老師），我腳痛的時候黃老師幫助我上廁所的。”孩子們以自己最純真、最直觀的方式表達了自己的情感。作為老師，我沒有回避問題，讓孩子順著我預設的教路一步步走，而是完全尊重孩子的情感，順應他們的看法，把問題拋給他們。讓他們在真實的體驗中萌發(fā)一種愛的情感，真正感受到由“集體這個家”帶來的溫情，在這個“家”里，我成長，我幸福，發(fā)自內心真正的喜歡了這個“家”。最后的結果既在意料之外，又在情理之中。每當我們拿著預設的教案去上課時，要知道我們教學的過程不是教師執(zhí)行教案的過程，而是在不斷發(fā)展，不斷生成的過

38、程，因為孩子是能動的，也許會給我們一個教學的啟發(fā)。我們要充滿智慧地等待，為孩子的思維飛躍創(chuàng)造一個廣闊的空間；我們要用一雙慧眼去捕捉教學中的信息，用我們的智慧引領孩子在真實的生活中體驗，使我們的教育更具生活意義和人文精神。二、溫情地等待，傾聽孩子的欲望孩子在教育生活中的欲望和需求往往不是通過語言來表達的，而是通過他們的肢體語言表達出來的。它可能是一舉手、一投足、或者是一個深情的眼神、一聲心靈的呼喚。對這些細微的現(xiàn)象所表達的欲望、需求的傾聽、理解和應答，就成了教師等待的重要任務。我設計了“按序排列”的數(shù)學活動，目的是讓幼兒學習按規(guī)律排列物體，以培養(yǎng)思維的有序性?；顒娱_始，我讓幼兒觀察了圍巾、盤子上

39、的圖案及景點的裝飾，幫助幼兒找到了這些圖案排列的規(guī)律，感受到圖案的有規(guī)律排列很美。接著，我提供了兩種不同顏色、不同形狀的幾何圖形，請幼兒幫圖形有規(guī)律的排隊。孩子們情緒高漲，紛紛動手操作，我請聞聞到上面來操作，聞聞先是一個紅的三角形、二個綠的正方形，一個紅的三角形、二個綠的正方形，可到后來就亂了。我只是觀察著，什么也沒說。聞聞一開始就伸出手指在圖形上移動，嘴里配合著點數(shù)： 一個紅、二個綠，一個紅、二個綠等絕大部分幼兒都完成了，他還在專注而耐心地一次次點數(shù)、排隊、移動。這時，所有的人眼睛都注視著他，時間在一分一秒地流逝，我內心十分矛盾：是耐心等待她自己完成，還是盡快幫助聞聞完成活動，進入下一個環(huán)節(jié)

40、？此時，第二種想法占了上風，就在我耐心達到極限時，聞聞專注的神情、不達目的決不罷休的執(zhí)這著讓我閉上了嘴巴。最后經過不懈的努力，她終于把圖形排列好了，活動室里響起了熱烈的掌聲。我立即抓住機會提出問題：“聞聞，請你說說圖形是按什么規(guī)律排隊的？”聞聞嘴巴張了張沒有說出來，這時下面的幼兒舉手如林。“聞聞是自己排出來的，一定知道的，請勇敢地說出來”我鼓勵她，并且手指著圖形；“紅三角形、綠正方形、綠正方形 ”聞聞的聲音很輕；“我剛才看到你用了數(shù)數(shù)的方法，你能說出圖形的數(shù)量和形狀嗎？”我進一步啟發(fā)；“一個紅三角形、二個綠正方形，一個紅三角形、二個綠正方形”“說得很完整，老師聽清楚了，大家都要想聽聽，你大聲一

41、點好嗎？”我繼續(xù)鼓勵；聞聞的聲音大了許多，頓時，我與孩子們一起報以熱烈的掌聲。在我們的教學中，幾乎所有的老師都希望：自己設計的每一個環(huán)節(jié)孩子們都能如期地出色完成，老師提出的問題能有孩子響亮又完整地來回答。而往往在自感成功的同時疏忽了第一位站起來的孩子。其實他最需要在老師的幫助和指導下，獲得成功，他多么期待老師能給予他等待，等待他的進步。我不禁為剛才頭腦里閃念的決定感到慚愧，雖然這樣做能盡快地完成自己的教學預設，但在聞聞的心中會覺得自己是一個弱者，從而自尊性受到挫傷，相反給予她一個機會，舍得時間等待，給予她溫情的等待，她便以自己的精彩展現(xiàn)了自己的成功?？梢韵胂?，我要是以指揮者、傳授者自居，就會急

42、于引導、代替孩子思考、請別人代替她回答，以便在短時間內完成某一個環(huán)節(jié)，得到一個結果。那樣，聞聞還會鍥而不舍的進行探索嗎？她還會大聲地在集體面前說出自己的想法嗎？她還會體驗到成功的快樂嗎？在教學活動中，等待是一種美麗，耐心溫情的鼓勵的等待更是一種璀璨奪目的美麗。三、冷靜地等待，傾聽孩子的思想一個具有等待意識和習慣的教師不會滿足于僅僅傾聽孩子的情感和欲望，他還善于傾聽聲音背后的某種思想和觀念的萌芽，并盡量認可它們的價值和意義。區(qū)域活動，洋洋、雨墨等四位幼兒選擇了科學區(qū)。他們一下子被浮在透明容器里水面上的雞蛋吸引住了：“這個蛋寶寶在水上面，真有趣”。接著，他們把其余的雞蛋也放入了這個容器里，直到水往

43、外溢出，洋洋拿出來了幾個再放到旁邊的一只容器里（里面是淡水），明明說：“怎么放到這個水里蛋寶寶就到水底下去了呢？”洋洋說：“我發(fā)現(xiàn)這里的水是熱的，可能蛋寶寶放在熱水里就會浮起來的”。明明也趕緊去摸了摸，表示贊同。于是，他們都拿了紙杯到茶桶里接來熱水倒入容器里，可還是不見雞蛋浮起來。這時，聰聰發(fā)現(xiàn)在那個雞蛋浮起來的容器的底部有一些白色的東西，白色的東西是什么呢？“白色的東西是糖”“不，是粉”“是鹽”“不，是粉”他們互相爭執(zhí)著。這時雨墨提議：“我們還是去問問老師”。其實，這一切我早就看在眼里，只是沒有去參與他們的意見?，F(xiàn)在孩子來向我求助了，我該怎么辦？我想了想，覺得不能直接告訴他們，應該啟發(fā)他們繼

44、續(xù)去探索。于是我說：“糖是什么味道的？怎樣才能知道呢？”經過我這樣一提示，他們突然好象明白了什么，臉上頓時露出了笑容，只見動作利索的明明馬上用手蘸了點水放在舌頭上舔了舔，興奮地叫起來：“我知道了，是鹽！”為了讓他們的探索能發(fā)展下去，我鼓勵他們：“你們能不能讓另一個容器里的蛋寶寶也到水上面來玩玩？”“能！”他們異口同聲地回答，表示出很自信。我及時為他們提供了鹽，孩子們爭先恐后的往那個淡水容器里加鹽，鹽已經在瓶子的底部積了厚厚一層，還是不見雞蛋浮起來，他們繼續(xù)往瓶子里加鹽，直到瓶子里的鹽把雞蛋抬到了水面上，他們高興地同時叫起來：“蛋寶寶上來了！蛋寶寶上來了！”臉上的笑容是那樣的燦爛。我也情不自禁地

45、與他們一起興奮，沒有去向他們作任何解釋，因為，我不愿讓他們幼小的心靈受到一點點傷害，孩子們剛剛萌發(fā)的創(chuàng)造性思維需要我們呵護；盡管雞蛋最終沒有真正浮起來，但是在活動的過程中，孩子們科學的探索態(tài)度和科學的思維方法得到了培養(yǎng)，動手能力、經驗水平得到了長進，在一定意義上，經歷過程也就意味著收獲，也意味著有了結果，也許這就是教育“重過程”的價值。等待意味著教師能夠用發(fā)展的眼光看待孩子，不急于求成，不心浮氣躁。當我們學會用等待的心情去看待孩子時，我們就能對孩子少一點苛責、少一點失望、少一點冷漠，而多一份理解、多一份信心、多一份親切。本文發(fā)表于幼教園地2006年第1期水能 eq oac(,載)舟也能 eq

46、oac(,覆)舟 淺談評價對幼兒心理的影響 曹芳“水能載舟也能覆舟”這句古訓人人皆知，我覺得此言用于早期教育也是很有道理的。許多事實證明：教師在無意識中影響了幼兒的心理健康,特別是傳統(tǒng)評價成了孩子師源性心理健康障礙的“元兇”。馬斯洛的五個層次需要論告訴：幼兒除了飽暖的生理需要外更具有安全的需要、社交的需要和尊重的需要以及自我實現(xiàn)的需要。從滿足幼兒需要的層面上來看，傳統(tǒng)評價人為地制造了有害幼兒心理健康的因素?；鹧劢鹁Χ⒂變悍e聚焦慮感。觀察,是對幼兒進行正確教育的前提條件。觀察幼兒的主要目的是了解幼兒的心理需要，判斷幼兒心理發(fā)展所遇到的困難，然后給予幼兒及時的適當?shù)膸椭?。而有的教師觀察幼兒，不是為

47、了上述目的，而是為了了解幼兒犯了什么錯誤，在教師認為必要的時候，給幼兒一一地列出。教師敏銳的觀察力，會令許多幼兒感到自己的一舉一動、一言一行都在老師這個“如來佛祖”的掌握之中，甚至心中最隱秘的念頭也逃不過教師的“火眼金睛”。長期生活在教師監(jiān)控下的幼兒，一定會覺得在幼兒園里生活沒有安全感，時時事事都得小心翼翼2追求常模篩幼兒制造挫敗感。評價有兩種功能：教育功能與管理功能。傳統(tǒng)的教學評價只注重評價的管理功能，評價主要被用來鑒定、區(qū)分兒童。這種評價的結果，把學生分為三六九等，一部分成為成功者，另一部分甚至是大部分成為失敗者。從某種程度上講，傳統(tǒng)的評價是淘汰學生的篩子，制造失敗者的滑鐵盧。3光暈效應評

48、幼兒影響公正性。暈輪效應是由美國著名心理學家桑戴克提出的，他認為：人們對人的認知和判斷往往只從局部出發(fā)，擴散而得出整體印象，也即常常以偏概全。一個人如果被標明是好的，他就會被一種積極肯定的光環(huán)籠罩，并被賦予一切都好的品質；如果一個人被標明是壞的，他就被一種消極否定的光環(huán)所籠罩，并被認為具有各種壞品質。許多教師在評價幼兒時存在著光暈效應，往往只根據(jù)某一方面的表現(xiàn)以偏概全地評價孩子，或者憑著原有的印象進行評價，影響評價的公正性。4不分場合批幼兒傷及自尊心。生活中有的教師 “望生進步，怕生犯錯”心切，一旦發(fā)現(xiàn)問題苗頭，便一針見血，甚至劈頭蓋臉批評指責，不考慮場合、地點，不顧及幼兒的心理承受力和自尊心

49、，這樣的評價對幼兒心理健康極具殺傷力。只有充滿尊重和關愛的評價才能發(fā)揮作用，才能產生效益。讓我們尊重幼兒，從每個幼兒發(fā)展的內在需要和實際狀況出發(fā)，通過評價促使他們向著更高，更美、更遠大的方向努力，不斷激發(fā)幼兒心理成長的原動力。1尊重幼兒客觀存在的性格差異，給評價賦予個性色彩。幼兒本身的性格本身并無好與壞之分：每一種性格既有長處、優(yōu)勢，也有短處、劣勢，劣勢不是錯誤。正是每個活生生的、具體的有特色的孩子才構成了獨特的、豐富多彩的生活。在評價中，我們應不斷強化幼兒性格中的優(yōu)勢，漸漸淡化幼兒性格中的短處。2尊重幼兒客觀存在的能力差異，給評價賦予人性魅力。幼兒的發(fā)展由于受其遺傳及生活環(huán)境等多因素影響，個

50、體之間顯現(xiàn)著多元的不均衡性，就其自身而言，也存在著發(fā)展的不確定性問題。這就需要教師充分尊重幼兒的個體發(fā)展的差異性，注意保護幼兒的自尊心和自信心，關注幼兒的心理體驗，因人施教，因性施評，絕不能搞“一刀切”。對幼兒的評價可貫徹“下要保底，上不封頂”的操作原則?！跋乱５住本褪谴_保每位幼兒在學習生活中都有不同程度的成功體驗，側重關注、評價他們的進步和成功之處。“上不封頂”就是通過肯定性激勵性評價最大限度地拓展幼兒多方位發(fā)展平臺。3尊重幼兒客觀存在的經驗差異，給評價賦予生活情趣。 幼兒用自己的眼睛認識著這個世界，同樣的世界在幼兒的眼里呈現(xiàn)出不同的亮點。在評價中，我們應還孩子一個多彩的世界，用兒童的眼光

51、去看孩子評價孩子，感受美麗的童心世界，和孩子一起享受生活的情趣。幼兒園綱要特別強調：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成，是促進每一個幼兒發(fā)展的必要手段，評價不是為了排隊，而是為了發(fā)展?！蹦敲?，在實踐活動中如何實施評價，促進幼兒心靈的成長呢？ 1評價和心靈指導密切結合。孩子在生活中總存在著心理上的困擾，教師應善于捕捉和發(fā)現(xiàn)孩子日常生活中所反映的新線索與新內容，引領孩子進入積極、發(fā)展式的評價天地，從而吸取有益于心靈成長的能量。記得有一天，班上幼兒進行疫苗注射，當白衣天使出現(xiàn)在教室時，雖然事先已進行了一些心理疏導，但孩子惶恐的眼神告訴了我他們心里的害怕。 咦？聰聰人呢？怎么不見了？孩子們來報告：“

52、老師，聰聰和滔滔躲在盥洗室里！他們怕打針”這兩個孩子，我笑著走進去，手牽手和他們一起出來了。隨著針尖的刺入，聰聰和滔滔大聲地哭了起來其他孩子們由此聯(lián)想起自己的親身體驗，產生了情感共鳴：有的孩子紅著眼；有的孩子難過得咬著嘴唇；有的孩子嚶嚶地哭了醫(yī)生離開后，孩子們還沉浸在剛才的氛圍中。我想：酸甜苦辣種種感受是孩子在人生歷程中必須接受的，如何讓孩子用正確積極的態(tài)度面對生活中的痛呢？于是，我和他們開始了有關感受的交流?！盎貞浺幌?，你們在生活中有哪些感受呢？”“老師，爸爸撓我的胳肢窩，我覺得很癢癢?！薄袄蠋?，我和小伙伴一起玩，感覺很愉快”“老師，我養(yǎng)的金魚死掉了，我覺得很傷心”“老師，我看電視看到大灰狼

53、要吃掉小紅帽的時候感覺很害怕，也有些緊張”我聽著孩子們的述說，點點頭表示贊同：“是呀！快樂、害怕、緊張、癢癢的、酸酸的這些都是感覺，這些都是很正常的感覺，每個人都會有的。今天打針大家都覺得痛，痛也是種感覺??！老師在報紙上看到，有個孩子得了一種很特別很嚴重的病，他沒有痛的感覺：有一次，他的身體受傷流血了，他都沒感覺到痛。這樣就會延誤治療的時間，其實痛是種有用感覺，痛就是我們的身體發(fā)出的警報呀！”“老師，我能感覺到痛的！”“我也感覺到的，我很健康，沒有生那種特別的病”我驚喜地發(fā)現(xiàn)：孩子們對痛沒原來那樣抵觸了，他們相互談著有關生活中感受過的痛，顯得那么平和，那么坦然2自我評價和同伴評價相結合。正確地

54、評價自己，是自我意識的一種表現(xiàn)，是一種自我對象化、自我否定和自我揭短的過程，是孩子心理健康發(fā)展的重要方面。自我評價能幫助幼兒了解自身的優(yōu)點和缺點，在增強自信心的同時，明確自己努力的目標；而正確地評價他人，可以幫助幼兒了解別人的長處，培養(yǎng)幼兒向別人虛心學習的品質。在評價中我們應引導幼兒自評和互評相結合，從具體方面去評價，不講空話。例如,在早操活動中，我指導幼兒評價：“xxx，你覺得自己做得好不好?為什么好?好在哪里 ？我們請其他小朋友來談談”老師提出問題后，指導孩子從節(jié)奏、動作準確性、優(yōu)美等方面去評價，即教給幼兒評價的方法。引導幼兒嘗試評價自己，評價同伴，同時聆聽他人對自己的評價，他人對他人的評

55、價，在這種聆聽、碰撞的心靈互動中，相信孩子的心理發(fā)展會有質的飛躍。3評價更注重情感、態(tài)度和價值觀的形成等方面。從幼兒身心發(fā)展規(guī)律來講，培養(yǎng)其良好的情感態(tài)度、個性心理比傳授知識、訓練技能更為重要。在幼兒的發(fā)展中，知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度這三個方面總是互相聯(lián)系的，評價不僅指向知識和技能的掌握，更要多指向于情感態(tài)度等方面，如：獨立思考、善于質疑、迎難而上的學習態(tài)度和策略等方面，這樣的評價能讓幼兒心靈得到滋養(yǎng)，受益終身。每個孩子都是獨特的、豐富的、具體的，由于他們在各方面都存在差異，評價應尊重、滿足幼兒的心理需要，應符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，有助于個性健康和諧地發(fā)展，應源源不斷地向孩子輸送心靈的

56、陽光雨露，提供心理發(fā)展的能量。本文發(fā)表于中國民辦教育2007年第2期 張蕾我們班的秦啟航、秦啟程是一對雙胞胎，父母都是上班的，無力照顧兩個孩子，兩個孩子就分開撫養(yǎng)，一個在父母的身邊，一個奶奶帶，據(jù)父母反應：由父母帶的啟程能說會道，且不怕陌生，敢于表現(xiàn)；而啟航的能力則相對比弟弟弱。在加入我們這個集體時，為了給啟航力量，我們一開學就用了愛心鼓勵法，常常和啟航談心，給他打氣：啟航是哥哥，哥哥給弟弟做個榜樣，先來介紹自己；是哥哥，要勇敢一點等，其次我們用了表揚激勵法：到底是哥哥，你瞧，他吃飯吃得比弟弟快；哥哥的畫畫得真好！在教育過程中，我們和他父母一起，給他提供展示自我的舞臺，無論在幼兒園，還是在家中

57、，啟航都能深切體會到自己的進步慢慢地，奇怪的現(xiàn)象發(fā)生了，不管是上課舉手發(fā)言，作業(yè)，還是吃飯睡覺、日?；顒又校鳛楦绺绲膯⒑綐訕佣急鹊艿艿膯⒊毯?，這個結果多少讓我們有點沾沾自喜，在跟他父母講起時也很自豪，大家都為了哥哥的改變而高興?？蛇^了一段時間，雙胞胎的媽媽在和我們交談時說：“你們老師最有辦法了，讓哥哥變化這么大，能否讓弟弟也像哥哥一樣呢？”從她的話中，我們覺察了自己教育中的失敗，我們?yōu)榱烁绺绲倪M步而冷落了弟弟，所有的機會都給了哥哥，讓哥哥體會到了成功，而弟弟則飽嘗了無奈和失落。弟弟在哥哥的陰影中生活學習，把自己原有的優(yōu)勢都丟失了。我們仔細分析：雙胞胎互為參照物，原來在家中，父母對于弟弟比較關

58、注，常常發(fā)現(xiàn)弟弟的優(yōu)點，讓優(yōu)點發(fā)光，而對于作為參照物的哥哥關注較少，他的優(yōu)點就難被發(fā)現(xiàn)，以至于弟弟比哥哥能干。在進入一個新的集體時，由于父母的提醒，老師關注的重點是哥哥，時時處處讓哥哥在新的集體中體驗成功，增強自信心從而敢于表現(xiàn)自己。而哥倆生活的環(huán)境發(fā)生改變前后，弟弟的優(yōu)點被父母表揚，而哥哥的優(yōu)點則被班集體孩子們羨慕，在教師的表揚鼓勵下，在孩子們的羨慕中，哥哥表現(xiàn)越來越棒。從和孩子母親談話后，我仔細觀察了雙胞胎的學習生活情況，剛開學時，不管做什么，玩什么，哥倆總是一起的，就是進區(qū)角時弟弟也總和哥哥一起，有時一個區(qū)中只有一個空位時，他倆還會把別人的牌換掉。自從哥哥被光環(huán)籠罩后，剛開始弟弟也和以往

59、一樣，總是跟著哥哥，自從有一次我們無意的談話后，似乎開始回避哥哥，那一次，哥倆都在藝術館玩，其實手工方面都是哥倆的弱項，他倆都畫畫，當時我表揚了弟弟，可在集體講評時，作為哥哥的啟航自己表揚了自己，當時，我非常感動哥哥的自信，于是大大表揚了哥哥，從此以后，情況有了變化，進區(qū)域時哥哥進了建構區(qū)，弟弟就去藝術館，哥倆的身影總不在一起，而且常常是弟弟有意避開。由于雙胞胎的遺傳基因，作為參照物的哥倆極為相似，而哥哥表現(xiàn)出色一點后，再想從弟弟身上找出閃光點確實有點困難。我反復思考策略，最后恍然大悟，我應該調整參照物，而弟弟的參照物不應是哥哥，而是他自己，從他自身的發(fā)展進步看問題，這樣我們就能發(fā)現(xiàn)他的閃光點

60、。于是，我們重新調整教育思路，用了細心觀察法，及時表揚法：啟程穿衣服比昨天快多了，啟程能舉手發(fā)言了，啟程發(fā)言時聲音變響了，啟程能安靜睡覺了，身體會越來越棒的等，承諾強化法：啟程今天回家看新聞，明天請你做新聞播音員，啟程吃飯時能一口飯一口菜吃，不挑食，不講話了，下次請他做值日生并且說到做到，讓他體驗到由于自己的進步得到了獎勵的感受，慢慢地啟程也在變了從這件事中，我深深覺得：雖然我們都知道慎用橫向比較，可在雙胞胎的問題上看出：在做到公正公平地對待每個孩子上，在給每個孩子的表現(xiàn)舞臺中，作為老師要把握好這個度的確有困難，而潛意識中認為雙胞胎就是一面鏡子，而忘了自己的參照物就是自己，要看到自己的進步，我