用生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

1、Word - 6 -用生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性掌握和定量刻畫(huà)、逐步抽象概括，形成辦法和理論，并舉行廣泛應(yīng)用的過(guò)程，這一過(guò)程彌漫著探究與制造?？梢哉f(shuō)，生活中到處有數(shù)學(xué)。按照教材的特點(diǎn)，結(jié)合同學(xué)的生活閱歷和學(xué)問(wèn)背景，將同學(xué)的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，可以培養(yǎng)同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，使數(shù)學(xué)教學(xué)變得越發(fā)詳細(xì)、生動(dòng)、直觀，使同學(xué)感悟、發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)的作用與意義，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀看周?chē)目陀^世界，增加數(shù)學(xué)作用意識(shí)。一、數(shù)學(xué)教同學(xué)活化的樂(lè)觀影響受數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)影響，同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中簡(jiǎn)單因困窘、曲解或誤解產(chǎn)生消極心理，從而影響、制約、妨礙同學(xué)樂(lè)觀主動(dòng)和持久有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、訓(xùn)練制造性思維

2、、進(jìn)展智力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。一是心理依靠，數(shù)學(xué)教學(xué)中，同學(xué)普遍對(duì)老師存有依靠心理，期望老師對(duì)數(shù)知識(shí)題舉行歸納概括并分門(mén)別類(lèi)地一一敘述，提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地仿照硬套，同學(xué)的鉆研精神被壓抑，制造潛能遭扼殺，學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性和主動(dòng)性逐漸喪失。二是思維僵化，在老師習(xí)慣性教學(xué)程序影響下，同學(xué)形成一個(gè)比較穩(wěn)固的習(xí)慣性思量和解答數(shù)知識(shí)題程序化、意向化、邏輯化的共性思維策略的延續(xù)系統(tǒng)-解決數(shù)知識(shí)題所遵從的某種思維格式和慣性，使同學(xué)的思維向固定模式方面進(jìn)展，解題適應(yīng)能力提升緩慢，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得不到應(yīng)有些提升等。三是忽略過(guò)程，偏重?cái)?shù)學(xué)結(jié)論而忽略數(shù)學(xué)過(guò)程，同學(xué)對(duì)定義、公式、定理、

3、法則的來(lái)龍去脈不清晰，學(xué)問(wèn)理解不透徹，不能從本質(zhì)上熟悉數(shù)知識(shí)題，無(wú)法形成正確的概念，難以深刻領(lǐng)悟結(jié)論，致使其才智得不到啟迪，思維的辦法和習(xí)慣得不到訓(xùn)練和養(yǎng)成，觀看、分析、綜合等能力得不到提升等等。這些都不同程度地影響、制約、妨礙著中同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)觀性和主動(dòng)性，使數(shù)學(xué)教學(xué)效益降低，教學(xué)質(zhì)量得不到應(yīng)有些提升。生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)因?yàn)橘N近同學(xué)生活實(shí)際，簡(jiǎn)單被同學(xué)理解、接受和應(yīng)用，因而能夠逐步化解上述同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的消極心理，有效地激活同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景教學(xué)要?jiǎng)倮捅匦杓せ钔瑢W(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好和求知欲望，讓同學(xué)樂(lè)觀主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)成為他們迫切的需要。在教

4、學(xué)過(guò)程中，假如只為講而講，同學(xué)簡(jiǎn)單乏味，激不起愛(ài)好，在此情景下舉行教學(xué)收不到好的效果。假如先給同學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化的情景，引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入情景之中，可以更好地來(lái)激活同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使他們主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。在教學(xué)單位1的熟悉時(shí)，先讓同學(xué)用已有些生活學(xué)問(wèn)，舉出可用數(shù)字1表示的物體，同學(xué)搶著回答：一棵樹(shù)、一朵花、一個(gè)蘋(píng)果、一本書(shū)等。但1還可以表示一個(gè)整體，同學(xué)卻沒(méi)有提到，我給出時(shí)光，讓同學(xué)研究：還有別的東西可用1來(lái)表示嗎?一箱蘋(píng)果最終有同學(xué)發(fā)話了，我問(wèn)同學(xué)你們同意嗎?有些同學(xué)不同意，有些同意。于是我就讓不同意的同學(xué)先發(fā)表看法，有一同學(xué)說(shuō)：我不同意，由于箱里有許多蘋(píng)果。我再給表示同意的學(xué)生反對(duì)的機(jī)會(huì)：同

5、意，我只看見(jiàn)一只箱子。水到渠成，我絕對(duì)了同意組的意見(jiàn)。我說(shuō)：雖然箱里有許多蘋(píng)果，但這些蘋(píng)果只用一只箱子裝，所以可以用1來(lái)表示這箱蘋(píng)果。就像我們班由一個(gè)一個(gè)同學(xué)組成的，但把這一個(gè)一個(gè)同學(xué)支配在一個(gè)教室里就形成了一個(gè)班。這樣，在他們心情昂揚(yáng)的狀況下進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境，由同學(xué)自己帶著愛(ài)好一步步自立思量獲得學(xué)問(wèn)，顯得水到渠成。三、講授生活化的教學(xué)內(nèi)容抽象、枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容因?yàn)殡y以理解，最簡(jiǎn)單引起同學(xué)的討厭，從而影響教學(xué)效果。老師假如充分通過(guò)同學(xué)的認(rèn)知邏輯、已有些生活閱歷和數(shù)學(xué)的實(shí)際，轉(zhuǎn)化以教材為本的舊觀念，靈便處理教材，按照實(shí)際需要對(duì)原材料舉行優(yōu)化組合，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)的生活實(shí)際相結(jié)合、相聯(lián)系，可以更好

6、地激活同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，達(dá)到良好的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要從多方面找數(shù)學(xué)素材和多讓同學(xué)到生活中找數(shù)學(xué)，想數(shù)學(xué)，真實(shí)感觸生活中到處有數(shù)學(xué)。例如在教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的時(shí)候，可以充分運(yùn)用本班中男女生人數(shù)、小組人數(shù)之間的關(guān)系設(shè)計(jì)練習(xí)。班上有同學(xué)60人，其中男生33人，女生27人，男生人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾？女生人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾？還可以讓同學(xué)自由編題，引領(lǐng)同學(xué)編出男生人數(shù)比女生人數(shù)多百分之幾，女生人數(shù)比男生人數(shù)少百分之幾的題目。這樣讓同學(xué)感到生活中到處有數(shù)學(xué)，體味到了數(shù)學(xué)在生活中的用處。四、運(yùn)用生活化的教學(xué)手段從教學(xué)辦法看，要堅(jiān)持引發(fā)式，激活同學(xué)樂(lè)觀思維，引領(lǐng)他們自己發(fā)覺(jué)和把握有關(guān)邏輯。老師要擅

7、長(zhǎng)提出問(wèn)題引領(lǐng)同學(xué)思量。所提出的問(wèn)題不論是實(shí)際問(wèn)題還是理論問(wèn)題都應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并編擬成科學(xué)的探索程序，使同學(xué)能形成一條清楚的思路。為發(fā)掘同學(xué)的制造力，應(yīng)鼓舞同學(xué)大膽猜測(cè)，敢于質(zhì)疑，自覺(jué)地舉行求異思維訓(xùn)練。另外，要特殊重視學(xué)法指導(dǎo)，使同學(xué)學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我進(jìn)展。從教學(xué)手段看，要重視觀看和試驗(yàn)教學(xué)，努力提升同學(xué)的觀看能力、試驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手操作能力，培養(yǎng)他們鄭重仔細(xì)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)習(xí)慣。還要盡量地使用先進(jìn)的教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)代氣息，使他們感觸到現(xiàn)代科技成績(jī)對(duì)教學(xué)的增進(jìn)作用。同學(xué)對(duì)幾何圖形很難區(qū)分，我們?cè)谠诮虒W(xué)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓的熟悉時(shí)，就可以先用投影片展示，平常見(jiàn)到的桌子、

8、書(shū)、紅領(lǐng)巾、皮球等實(shí)物，然后抽去實(shí)物，留下角、長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓形等幾何形，讓同學(xué)發(fā)覺(jué)這些圖形本來(lái)就在我們的身邊，無(wú)形中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力五、讓數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)回歸生活同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和辦法解決一些容易的實(shí)際問(wèn)題的，須要的日常生活的工具。引領(lǐng)同學(xué)把所學(xué)學(xué)問(wèn)聯(lián)系，運(yùn)用于生活實(shí)際，可以增進(jìn)同學(xué)的探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的形成，培養(yǎng)同學(xué)初步的實(shí)踐能力。每教學(xué)一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，可以編一些實(shí)際應(yīng)用的題目，讓同學(xué)練習(xí)，培養(yǎng)同學(xué)運(yùn)用的所學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由于對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，能夠活學(xué)還不夠，還應(yīng)在活學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)活用，使數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)真正為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。這樣，從生活實(shí)際入手，把學(xué)問(wèn)點(diǎn)融于生活當(dāng)中，

9、又把生活融于學(xué)習(xí)中，使同學(xué)感到數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)起來(lái)更輕松、好玩。如教學(xué) 步測(cè)和目測(cè)后，可以故意識(shí)地讓同學(xué)到操場(chǎng)測(cè)量一下，體悟步測(cè)和目測(cè)。這樣做加強(qiáng)了同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的理解，體會(huì)到了解決問(wèn)題的一種享受。 數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用是很廣泛的，如教學(xué)三角形的穩(wěn)定性后可以讓同學(xué)解釋一下：我們住的房子的屋頂為何要架成三角形的？木工師傅幫學(xué)生維修課桌為何要在桌腳對(duì)角處釘上一根斜條？又如教學(xué)平行四邊形的特性請(qǐng)同學(xué)說(shuō)明：為什么拉柵門(mén)要做成平行四邊形的網(wǎng)格狀而不做成三角形？利用解釋一些生活現(xiàn)象，使同學(xué)更深地感觸數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。另外要讓同學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題，如在統(tǒng)計(jì)的初步熟悉教學(xué)中，同學(xué)搜集了自家?guī)讉€(gè)月用水的狀況，利用收集，描述，分析數(shù)據(jù)（人口的多少，老人和小孩等諸多因素）的過(guò)程，得出了自家用水是否合理的推斷，并做出今后用水狀況的決策。既滲透了環(huán)保的教導(dǎo)，又使同學(xué)感觸到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的應(yīng)用。數(shù)學(xué)教學(xué)與生活是密切聯(lián)系的。在傳授數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過(guò)程中，老師自然而然地注入生活內(nèi)容；在參加