“虛心涵詠”提高研讀質(zhì)量的有效策略

1、“虛心涵詠，進(jìn)步研讀質(zhì)量的有效策略 宋代大教育家朱熹曾論：學(xué)者讀書(shū)，需要斂身正坐，緩視微吟，虛心涵詠，切己省察。這種經(jīng)典的傳統(tǒng)教學(xué)方法，正是研究性閱讀教學(xué)的有效策略之一。從本質(zhì)上講，研究性閱讀改變了過(guò)去閱讀課堂中老師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，徹底革新了以情節(jié)分析為中心的段落問(wèn)答型教學(xué)方式，得以擺脫閱讀教學(xué)高耗低效的服影。特別是深讀階段的研讀，引導(dǎo)學(xué)生圍繞涵蓋全文的一、二個(gè)研讀專(zhuān)題單刀直入，學(xué)生只有反復(fù)地虛心涵詠;于教材，通過(guò)自讀、自探合作學(xué)習(xí)，不斷地搜集、處理相關(guān)信息，才能左右適源，融會(huì)貫穿，較好地解決研讀專(zhuān)題。下面以課文?顯壁之戰(zhàn)?的研讀過(guò)程第二教時(shí)為例，談?wù)勌撔暮?策略在研讀教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)

2、用。一、初步性的虛心涵詠;在簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)第一教時(shí)所學(xué)內(nèi)容的根底上聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：率領(lǐng)、調(diào)兵遣將、隔江相對(duì)、計(jì)謀、丟盔棄甲；用上這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么，老師引導(dǎo)學(xué)生提出研讀專(zhuān)題：東吳雖只有3萬(wàn)人，卻能打敗曹軍80萬(wàn)，原因終究在哪里？誘導(dǎo)學(xué)生初步虛心涵詠;：老師建議同學(xué)們從周瑜、黃蓋、曹操三位人物身上去尋找東吳以弱勝?gòu)?qiáng)的原因，按興趣分成三類(lèi)學(xué)習(xí)小組周瑜研究小組;、黃蓋研究小組;、曹操研究小組;，細(xì)細(xì)地讀全文，理清赤壁之戰(zhàn)中周瑜、黃蓋、曹操的做法和表現(xiàn)。學(xué)生迅速按自己喜歡的研究小組去涵詠;課文。在成果交流時(shí)，學(xué)生滔滔不絕地說(shuō)出周瑜、黃蓋、曹操他們的做法和表現(xiàn)，老師要求學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括，并作如下板

3、書(shū)：周瑜 黃蓋 曹操調(diào)兵遣將 提出火攻 想奪東吳隔江相對(duì) 寫(xiě)信詐降 鐵索連船借東南風(fēng) 準(zhǔn)備船只 接信歡喜帶兵在后 點(diǎn)火燒營(yíng) 沒(méi)有防范追擊曹軍 上船撤回 無(wú)心應(yīng)戰(zhàn)此次細(xì)讀全文，在老師的誘導(dǎo)下，學(xué)生涵詠乎其中;，梳清了與專(zhuān)題相一致的語(yǔ)表層;內(nèi)容，為深化研讀東吳以少勝多的原因;作了鋪墊，打下了扎實(shí)的根基，故筆者稱(chēng)之為初步性的虛心涵詠;。二、深化性的虛心涵詠;在初步虛心涵詠;的根底上，老師順勢(shì)追問(wèn)：為什么人物的這些做法和表現(xiàn)會(huì)對(duì)戰(zhàn)局產(chǎn)生如此重大的影響呢？誘導(dǎo)學(xué)生深化虛心涵詠;：請(qǐng)同學(xué)們選擇同瑜、黃蓋、曹操他們做法和表現(xiàn)自己最感興趣的一條或幾條，再次細(xì)細(xì)地讀讀整篇課文，深化地考慮周瑜和黃蓋他們的做法好在

4、哪里？曹操的做法和表現(xiàn)為什么會(huì)導(dǎo)致失??？在交流匯報(bào)時(shí)，學(xué)生們依托文本，各抒己見(jiàn)，有理有據(jù)：有的學(xué)生說(shuō)，周瑜和黃蓋他們的做法好在知己知彼，正確分析敵我雙方的戰(zhàn)斗形勢(shì)，而曹操卻只知道自己的優(yōu)勢(shì)，不認(rèn)真分析自己的優(yōu)勢(shì)，不去充分地理解敵軍；有的學(xué)生說(shuō)，周瑜和黃蓋他們周密安排，寫(xiě)詐降信麻木曹操；而曹操卻自恃其強(qiáng)，縫合輕敵，堅(jiān)信黃蓋不疑；有的學(xué)生說(shuō)，周瑜和黃蓋他們巧借東南風(fēng)，攻打曹軍，而曹操卻蒙在鼓里，知道是黃蓋來(lái)投降，非?？鞓?lè)，沒(méi)有一點(diǎn)防范學(xué)生的涵詠;、善讀;，老師再適時(shí)、適度地巧撥妙引，已使他們對(duì)文之意、文之蘊(yùn)、文之神東吳以弱勝?gòu)?qiáng)和曹操雖強(qiáng)卻不能抵弱敵的原因有了深化的感悟和認(rèn)識(shí)。三、升華性的虛心涵詠;

5、文意已出，文蘊(yùn)已現(xiàn)，文神已明，本該止了?？梢莿?chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生自己直接與課文中的人物對(duì)話(huà)，從自我出發(fā)去感受，去體驗(yàn)，那豈不更上一層樓;？于是引道：同學(xué)們，面對(duì)這次著名的以少勝多、以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)役，你們肯定是思潮起伏，胸中有言！請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，選擇一題寫(xiě)下來(lái)。我想對(duì)周瑜說(shuō)_。我想對(duì)曹操說(shuō)_。我想對(duì)黃蓋說(shuō)_。我想對(duì)自己說(shuō)_。學(xué)生繼續(xù)虛心涵詠;于課文的語(yǔ)境之中。借助于這一種評(píng)價(jià)，把學(xué)生帶到赤壁之戰(zhàn);的特殊情境中，讓他們成為其中的一員，口味這次戰(zhàn)斗成敗得失，闡述自己的鮮明觀點(diǎn)，融入自己的思想情感，這實(shí)際上把教學(xué)推向了新高潮，是對(duì)課文教與學(xué)的升華！四、拓展性的虛心涵詠;古議今評(píng)，內(nèi)外結(jié)合，彼此對(duì)照，

6、定會(huì)相得益彰，收獲無(wú)窮：同學(xué)們，800年后，我國(guó)宋代著名的文學(xué)家蘇軾來(lái)到赤壁嘆古懷今，寫(xiě)下了不朽名作?念奴嬌?赤壁懷古。請(qǐng)看大屏幕：課件出示原文，師朗讀同學(xué)們，在這首詞中，蘇軾稱(chēng)頌赤壁之戰(zhàn)的英雄周瑜，而感慨自身的失意，可謂是借人抒己;，英雄非同一般。假如同學(xué)們把這首詞與課文聯(lián)絡(luò)起來(lái)，讀讀想想，你的感悟、體會(huì)會(huì)更深！下面請(qǐng)同學(xué)們自由品讀，細(xì)細(xì)琢磨這個(gè)拓展性的虛心涵詠;，學(xué)生的收獲是多姿多彩的，是很有價(jià)值的！價(jià)值之一，讓學(xué)生站在歷史的大舞臺(tái)上看赤壁;，看成敗，看英雄，增強(qiáng)了學(xué)生的人文意識(shí)，豐富了學(xué)生的人文內(nèi)涵；價(jià)值之二，讓學(xué)生感受中華文化的豐厚博大，把我國(guó)優(yōu)秀民族文化的種子深深地播種在學(xué)生的心田里，并打下了一次重重的烙?。粌r(jià)值之三，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，浸透了大語(yǔ)文教學(xué);觀念，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要課內(nèi)與課外相溝通，現(xiàn)代與古代相交融，多方面地搜集、處理相關(guān)信息，才能學(xué)得深、學(xué)得透、學(xué)得全，并引發(fā)學(xué)生閱讀的強(qiáng)烈興趣?；匚兑陨辖虒W(xué)環(huán)節(jié)，整堂課圍繞東吳雖只有3萬(wàn)人，卻能打敗曹軍80萬(wàn)，原因終究在哪里？;這個(gè)研讀專(zhuān)題，誘導(dǎo)學(xué)生從初步性的虛心涵詠;，到深化性的虛心涵詠;，再到升華性的虛心涵詠;，最后到拓展性的虛心涵詠;，對(duì)課文