“大語文教育”的主要教學(xué)模式

1、“大語文教育的主要教學(xué)形式 張志公先生曾講過，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立形式，但是不可形式化。為了使廣闊老師便于掌握和效法，大語文教育;也應(yīng)當(dāng)建立形式。但是，正如張肇豐同志在?教學(xué)形式的概念、類型及其應(yīng)用的條件?中所說，教育界對教學(xué)形式的理解及解釋既不確定也不統(tǒng)一;?？上г撐乃榻B的喬伊斯教學(xué)形式;很不符合國內(nèi)的習(xí)慣，同時使人有莫測高深之感。因此我們暫時還是想采用刁維國在?教學(xué)過程的形式?一文中的意見，教學(xué)過程的形式(簡稱教學(xué)形式，它是教學(xué)論里一個特定的科學(xué)概念)指的是在一定教育思想指導(dǎo)下，為完成規(guī)定的教學(xué)目的和內(nèi)容，對構(gòu)成教學(xué)的諸要素所設(shè)計的比擬穩(wěn)定的簡化組合方式及其活動程序;。這種理解對于說明我們所

2、要講的問題比擬方便。(謝淑貞的表述近此)按照這樣的理解，大語文教育;的教學(xué)形式計有如下一些內(nèi)容：一、總的教學(xué)形式(這是最高層次的教學(xué)形式)：也就是我們過去所謂的總體教學(xué)構(gòu)造(于深德、朱學(xué)思在?探究新的教學(xué)形式?中曾說，教學(xué)形式，又稱教學(xué)構(gòu)造;)。這種總的教學(xué)形式，由一體兩翼;構(gòu)成(參見?大語文教育;芻議?中大語文教育;的一體兩翼教學(xué)總體構(gòu)造示意圖)。這個形式所顯示出的大語文教育;的整體性、構(gòu)造性、層次性與開放性使它與舊式的傳統(tǒng)語文教學(xué)迥然相別。我們在進(jìn)展教學(xué)設(shè)計時，以單元為主體，各單元相勾連，都按一體兩翼;的格局進(jìn)展。這就使宏觀對微觀起了合理控制的作用。這一形式得到不少老師的認(rèn)可，陜西戶縣語文

3、老師賈黛在?培養(yǎng);和招考;的統(tǒng)一用大語文教育觀;進(jìn)展考試改革的設(shè)想?(?學(xué)語文通訊?1990年第10期)中評價說：大語文教育的一體兩翼構(gòu)造顯示出了它在語文教育教學(xué)中的高屋建瓴之勢。;二、范文閱讀教學(xué)形式：預(yù)習(xí)、見疑質(zhì)詢、研討穩(wěn)固、深化。朱紹禹先生在?中學(xué)語文教育概說?一書中列舉過國內(nèi)外十余種語文教學(xué)程序方案;，最后總結(jié)說：不管哪類課文，一般都要經(jīng)歷三個階段：第一階段預(yù)習(xí)課文，掌握概貌；第二階段精讀課文，到達(dá)理解；第三階段復(fù)習(xí)課文，深化認(rèn)識，掌握語文才能。;朱先生在對國內(nèi)外專家種種方案進(jìn)展揚棄的根底上提出的意見，與我們的主張不謀而合。在這三個階段;或三個步驟;里面還有更小的階段;或步驟;。例如：

4、定向;、自學(xué);屬第一階段;或步驟;，討論;、答疑;屬第二階段;或步驟;，自測;、自結(jié);屬第三階段;或步驟;；自讀;屬第一階段;或步驟;，教讀;屬第二階段;或步驟;，作業(yè);、復(fù)讀;屬第三階段;或步驟;。分得詳細(xì)些，比擬容易掌握、運用；但分得越細(xì)越容易不周延(如：預(yù)習(xí)見疑;中未必只有定向;和自學(xué);，質(zhì)詢研討;中未必只用討論;和答疑;，穩(wěn)固深化;中未必只有自測;和自結(jié);等)。因此我們主張粗略地提出三步驟，而在更細(xì)的步驟上給施教者留下盡可能多的創(chuàng)造余地。但是，一般地說，由于預(yù)習(xí)見疑;階段主要是讓學(xué)生充分感知教材，并向下一步的理解教材過渡，所以主要包括：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動機；(2)提出學(xué)習(xí)重點、教學(xué)要求和

5、預(yù)習(xí)要求；(3)提供預(yù)習(xí)輔助資料(如注釋補正;，關(guān)于作者及文章時代背景的簡明材料，結(jié)合課文的特、重、難、疑各點提出預(yù)習(xí)題并注意按文章思路和教學(xué)思路加以編排，提供必要的參讀材料導(dǎo)引型居多，比照型次之)；(4)要求學(xué)生通讀教材，充分感知，開展觀察等才能，形成表象，并準(zhǔn)備質(zhì)疑，教者指導(dǎo)方法并做思路引導(dǎo)等。由于質(zhì)詢研討;階段主要是讓學(xué)生深化理解教材，開展思維才能，形成概念、判斷和推理，同時也隨時穩(wěn)固知識，所以主要包括：(1)組織學(xué)生進(jìn)展多向性質(zhì)疑；(2)組織好集體研討：首先是順應(yīng)學(xué)生思路、文章思路和教學(xué)重點來挑選問題；第二是要擅長挑起矛盾沖突，并穿針引線使研討順利展開；第三是組織好答疑生答、師答、師生共答。由于穩(wěn)固深化;階段主要是為了穩(wěn)固新知，并把知識開場應(yīng)用于理論，所以主要包括：(1)在概括或比擬的根底上進(jìn)一步認(rèn)識和熟悉教材(對課文各要點進(jìn)一步概括，對本單元課文或以前學(xué)過的課文的異同進(jìn)展比擬等)；(2)