在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

1、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)新是進(jìn)步的源泉，沒有創(chuàng)新就沒有開展。在提倡“全 民創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的新時(shí)代背景中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)迫在 眉睫。筆者在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)過程中, 不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。一、引導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新興趣質(zhì)疑問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的前提。在閱讀教學(xué) 中，可讓學(xué)生自讀自悟，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在探索中解決問 題。如教學(xué)從現(xiàn)在開始一課時(shí)，我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文， 然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀思考提出問題。孩子們提出了 許多較有思考價(jià)值的問題，如課題為什么叫“從現(xiàn)在開始”， 能改為“萬獸之王”嗎？獅子為什么自己不當(dāng)大王呢？獅子 大王說每個(gè)動(dòng)物都當(dāng)

2、一個(gè)星期，為什么輪到猴子就讓他當(dāng)了 大王呢？及時(shí)肯定學(xué)生們提出問題的價(jià)值，并激發(fā)他們自己 去探究問題的答案。讀文質(zhì)疑，把學(xué)生推到主動(dòng)探索的地位，既為學(xué)生指明 了學(xué)習(xí)的方向，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng) 去讀課文尋找問題的答案，讓學(xué)生“生疑”是調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積 極性的好方法。教師要給予學(xué)生問的權(quán)利，創(chuàng)設(shè)問的氣氛， 引起問的興趣，以疑引思，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，樂于探究，積 極參與到閱讀實(shí)踐中。二、引發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)想象是創(chuàng)新思維的翅膀，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生憑借教材 進(jìn)行想象，有助于學(xué)生入情入境地加深對(duì)課文的理解，能培 養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。（一）借助表象，引發(fā)想象在閱讀教學(xué)中可以充分利用課文重點(diǎn)詞句

3、或者是課文 插圖、音像等具體表象讓學(xué)生通過分析、推理，理解課文內(nèi) 容，進(jìn)行想象，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力。如數(shù)觀潮一 課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖，再播放錢塘江大潮的影 像視頻讓學(xué)生觀看，然后讓學(xué)生邊讀邊想象：自己站在錢塘 江畔，聽到了山崩地裂的聲音，看到了江潮如千萬匹戰(zhàn)馬涌 來的景象。在想象中讓學(xué)生體會(huì)錢塘江大潮的雄偉壯觀并通 過想象進(jìn)一步理解課文，使學(xué)生在想象的空間中獲得更多的 感受，到達(dá)情感的共鳴，這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理 解，又訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力。（二）巧妙擴(kuò)展，創(chuàng)設(shè)想象課文中常有概括、略寫的內(nèi)容，這些未展開，未寫上的 因素，可作為發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的“擴(kuò)展點(diǎn)”，依據(jù)“擴(kuò)展點(diǎn)”

4、 鼓勵(lì)學(xué)生展開想象去豐富它們，把“潛臺(tái)詞”、“畫外音” 加以引申和補(bǔ)充，使之成為具體的、形象飽滿的立體圖像和 畫面。如灼突泉一文，作者在介紹小泉的四種姿態(tài)后用 了省略號(hào)，到底還有哪些小泉的姿態(tài)沒寫出來呢？可讓學(xué)生 邊觀看泉水不斷往上冒的視頻圖像，邊展開想象描述，于是 在學(xué)生的筆下就有了別具一格的小泉的不同姿態(tài)。這樣既是 對(duì)課文閱讀理解的延伸，也引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維意識(shí)。有些課文沒有直接寫出結(jié)尾，由我們自己去猜測(cè)。教師 要不失時(shí)機(jī)地接著結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生考慮各種結(jié)局。這樣學(xué)生 對(duì)課文內(nèi)容會(huì)掌握透徹，創(chuàng)造性思維也能得到開展，如兩 只獅子一文結(jié)尾寫到“孩子，將來我們老了，你靠誰呢？ 你也應(yīng)該學(xué)會(huì)生活的

5、本領(lǐng)呀”。但是懶獅子有沒有聽媽媽的 話去學(xué)本領(lǐng)？長大后怎么樣了？這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生展開想象， 續(xù)寫出故事的多種結(jié)局一一這一課堂練筆給予了孩子們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間， 讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中懂得：求生存必須自己從小 學(xué)本領(lǐng)，不能依賴父母和其他人。這樣，通過想象，不僅鍛 煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維，還促使他們思考生活，感悟人生。（三）創(chuàng)設(shè)情境，豐富想象在閱讀教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境從而引起學(xué)生 心靈的震撼和情感共鳴，對(duì)培養(yǎng)和開展學(xué)生的想象十分必 要。如教畫這首謎語詩時(shí)，在學(xué)生理解詩句內(nèi)容的基礎(chǔ) 上，筆者啟發(fā)學(xué)生表演朗誦這首詩。學(xué)生積極參與對(duì)“人來 鳥不驚”這句話的理解，更表現(xiàn)出各自不同的想象：他

6、們有 的搖搖頭，擺擺手；有的抬起頭，點(diǎn)著手指，好像在和樹上 的小鳥說話；有的尖起嘴巴，俯下身子，兩手靠著臀部反掌 翹起，笑嘻嘻地點(diǎn)點(diǎn)頭，學(xué)做自由自在的小鳥同學(xué)們不 時(shí)發(fā)出一陣陣笑聲。在笑聲中，學(xué)生更加深刻地理解，領(lǐng)悟 了詩意，進(jìn)而產(chǎn)生豐富的想象。這種運(yùn)用形體語言形象地表 現(xiàn)古詩句的做法對(duì)于學(xué)生來講就具有創(chuàng)造性。它使學(xué)生的思 維與想象緊密相聯(lián)，為今后學(xué)習(xí)古詩，形象地理解文章、語 言提供了方法。學(xué)生敢于表達(dá)帶有個(gè)人認(rèn)識(shí)及情感的做法和 想法時(shí)，教師應(yīng)加以鼓勵(lì)，不少創(chuàng)新型的人才，就是在老師 的鼓勵(lì)聲中成長起來的。三、多讀善思，培養(yǎng)創(chuàng)新能力由于個(gè)人興趣愛好、生活閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)等有所不同， 對(duì)于同一篇文章

7、的理解，不同的人可能有不同的理解，許多 文章的主題、人物形象的意義具有不確定性。因此，教師可 以利用多讀善思來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。如講解落花生中如何理解“人要做有用的人，不要 做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”這句話時(shí)，筆者引導(dǎo) 學(xué)生討論交流：文章是將花生、桃子、石榴、蘋果作比照來 告訴我們做人的道理的。那么，你想做像花生一樣的人，還 是做像桃子、石榴、蘋果那樣的人呢？為什么？ 一個(gè)學(xué)生說: “我想做像花生一樣的人，因?yàn)榛ㄉm然外表不好看，可是 很有用?！傲韨€(gè)學(xué)生說：“我也想做像花生一樣的人，因?yàn)?它默默無聞，不求名利。”又有學(xué)生說：“我愿意做像花生 一樣的人，因?yàn)榛ㄉ鷮?duì)人們有好處。”學(xué)

8、生的思維出現(xiàn)了定勢(shì)，我再因勢(shì)利導(dǎo)，大家都不愿意 做像桃子、石榴、蘋果那樣的人嗎？敢于“自我表現(xiàn)”的人 不好嗎？這時(shí)學(xué)生說：“其實(shí)，我覺得做像花生那樣的人也 不是很好，它躲躲藏藏，不容易讓人覺察。“另一個(gè)學(xué)生說: “我覺得做像桃子、石榴、蘋果那樣的人也很好哦。因?yàn)樗?們高高地掛在枝頭，既引人注目，同時(shí)也對(duì)人們有好處?！?（師：是啊，外表美，心靈又美，豈不更好？）又有學(xué)生說: “談做人，我更想做一個(gè)像桃子、石榴或蘋果那樣，既體面 又對(duì)別人有用的人?！斑€有學(xué)生說：“對(duì)！父親的話使我領(lǐng) 悟到：做人的關(guān)鍵是對(duì)別人有好處，對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)?！?學(xué)生在自主的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)思考、不盲從，真正體驗(yàn)到 閱讀的樂趣，學(xué)生思維的獨(dú)特性也得以充分表達(dá)。總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要抓住一切機(jī)