高校“計算機圖形圖像處理”課堂中的情境體驗教學法探索

1、高校“計算機圖形圖像處理課堂中的情境體驗教學法探索論文摘要：本文通過教學的反思，引入了情境體驗教學法的意蘊，說明了高校計算機圖形圖像處理課程的教學目的，闡述了情景體驗教學法在計算機圖形圖像處理課程教學中的實施方法。文中還聯(lián)系計算機圖形圖像處理課堂教學，提出了人文情境與科學情境的結(jié)合、教育與美的結(jié)合等理念，豐富和開展了計算機圖形圖像處理課堂教學方法。論文關(guān)鍵詞：教學法,情境,體驗一、教學的反思課堂教學的核心目標是傳承知識，但如果將知識的傳承絕對化和簡單化，并漠視了人的情感和體驗，那么知識的傳承過程就是冰冷和僵化的。盡管早在兩千多年前的孔子已提出了寓教于樂;的情感式教育，但在教育功利化的驅(qū)使下，形

2、成了崇尚知識至上;的傳統(tǒng)的應試教育模式，人為地斷裂了認知與情感的關(guān)系，使學生成為對知識缺乏情感的容器，喪失了對知識主動學習、內(nèi)化與應用的能力。任何一種教學方法都必須在反思中前進，當時代的開展不斷繼承和超越著傳統(tǒng)的時候，我們的課堂教學也要尋求新的方法和思路。高校學生對于課堂教學有著更高層次的情感需求，本文將對這一問題進行探討。二、情境體驗教學法的意蘊心理學認為，情境;是指對人有直接刺激作用、有一定的生物學意義和社會學意義的具體環(huán)境。這里的情境;指具有情感色彩的教學場景。情境的功能是喚醒和激發(fā)學生的情感，也是課堂教學的前提。體驗;，是指人對情緒或情感狀態(tài)的自我感受，這種心理活動是由感受、理解、聯(lián)想

3、、情感、領悟等諸多心理因素構(gòu)成的。用心的學習就是體驗學習，它是實現(xiàn)學生生命感悟的過程，也是實現(xiàn)生命審美的過程，是對學習對象的一種情感的賦予和心靈的照應。情境體驗教學法;和以往的情境教學法;是有區(qū)別的，情境體驗教學法;對情境的理解更為寬泛，它將情境界定為人文情境與科學情境的結(jié)合；并且，情境體驗教學法;更加關(guān)注學生的體驗式學習活動，即更加關(guān)注學生生命感悟和生命審美的過程。三、計算機圖形圖像處理課程的教學目的計算機圖形圖像處理課程的教學目是使學生能夠使用計算機這一工具對圖形或圖像進行潤飾、美化、創(chuàng)作，使圖像具有更強的藝術(shù)感染力、生命力和價值。筆者始終認為，計算機圖形圖像處理既是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)

4、。這門課程進一步挖掘和提升高校學生的生命感悟和生命審美能力，并為高校學生提供了一個發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的平臺，學生可以借助這個平臺來展示自己獨特的審美追求，表達獨特的審美個性，實現(xiàn)并體驗獨特的審美價值，計算機圖形圖像處理課堂為情境體驗教學法提供了很好的實施場所，情境體驗教學法也為計算機圖形圖像處理的教學點亮了一盞明燈。四、情景體驗教學法在計算機圖形圖像處理課程教學中的實施一教師角色的構(gòu)建1、適應變化，做學生引領者課堂總是處于一種流變的狀態(tài)，正如古希臘哲學家所講的一個人不能兩次踏進同一條河流;一樣，一個教師也不可能兩次踏進同一個課堂。教師與學生的心態(tài)在變化，知識及操作經(jīng)驗的積累狀況在變化。這一

5、切的變化要求教師根據(jù)當前的情況采取相應的措施。并且，教師是引領學生走向知識、喚醒學生的情感的導師。我校的計算機圖形圖像處理教學針對了不同專業(yè)的學生如：新聞、事業(yè)、廣告、經(jīng)貿(mào)等，教學內(nèi)容、案例選擇、技巧設置、作業(yè)難度等需根據(jù)不同專業(yè)進行調(diào)整。即使是對于同一個班的學生，也不能使用一成不變的方法。善于發(fā)現(xiàn)變化、適應變化，才能成為一個成功的引領者。2、隨專業(yè)成長，做幸福的體驗者教師可將自我開展和教學成果結(jié)合起來。首先要熱愛自己的專業(yè)，并且傾情投入教學過程，在教學相長;中收獲成功和體驗幸福。對于計算機圖形圖像處理軟件而言，它本身就是一個表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的工具，享受美的過程及美的結(jié)果，既是幸福的，也是充滿成

6、就感的。二學生角色的構(gòu)建學生是教學的主體，當學生全身心地投入教學活動，以生命體驗來參與教學活動時，學習的主動性便能充分調(diào)動起來。學生把學習看成認識自我、掌控自我、開展自我的途徑，且有主動學習的需求，學習便能成為一種幸福。在計算機圖形圖像處理教學中，要開掘?qū)W生愛美;的主體意識，培育學生的審美;的主體能力，刺激學生創(chuàng)造美;的主動需求，并且和自身開展及專業(yè)能力培養(yǎng)相聯(lián)系，能夠進行主動學習。三情境的創(chuàng)立1、教學情境的設計首先引入教學情境，營造有利于學生創(chuàng)新與開展的教學情境，構(gòu)建學生與教學內(nèi)容之間的關(guān)系，引導學生入情入境的階段。簡單來說，就是引起學生的關(guān)注，使學生的認知或情感有所發(fā)現(xiàn);。在計算機圖形圖像

7、處理教學中，我常采用的方法有：欣賞法。讓學生欣賞漂亮的作品，并指出它的精彩之處，使學生產(chǎn)生想要實現(xiàn)其效果的強烈渴望。提問法。提出一個問題，如：要表現(xiàn)某一效果應該怎樣處理？;引發(fā)學生思考后，用適當?shù)姆绞揭鲂碌膶W習內(nèi)容。需要強調(diào)的是，教學情境的引入應貫穿于每一個教學環(huán)節(jié)和每一個知識點的學習中，它的充分與否直接關(guān)系到課堂教學的效果。其次，計算機圖形圖像處理采用現(xiàn)代多媒體教學手段，在多媒體計算機房進行教學，實現(xiàn)對學生的視覺、聽覺、觸覺進行多方位的刺激，這對于教學情境的創(chuàng)立是非常有利的。但是，這絕對不是情境;的全部，在先進硬件技術(shù)的支持下，教師仍然需要豐富生動的教學語言、巧妙的教學環(huán)節(jié)設計、飽滿的熱情

8、、愛心、耐心和機智，才能成為成功的情境;設計者。2、人文情境與科學情境情境;作為課堂教學中富有情感色彩的場景和氣氛，從生態(tài)學的視角，可以將其分為人文情境與科學情境。人文情境是感性的，強調(diào)對象與遷移、審美與思辨，具有動態(tài)和開放的特征；科學情境是理性的，強調(diào)理智與邏輯，具有嚴謹、求實的特征。在傳統(tǒng)的課堂教學中，我們往往強調(diào)營造科學情境，崇尚統(tǒng)一性和整體性，課堂氣氛是嚴肅、嚴厲甚至是嚴酷的。當前，人文情境受到了普遍關(guān)注，它本著以人為本;的思想，提出課堂教學的個體性、變化性，倡導營造課堂和諧、溫暖的氣氛。計算機圖形圖像處理教學強調(diào)學生的個性化表現(xiàn)和創(chuàng)意性設計，所以計算機圖形圖像處理課堂應該重視人文情境

9、的創(chuàng)立，使人文情境與科學情境應協(xié)調(diào)、相融，這樣才能創(chuàng)立和諧、靈性的課堂。四體驗的創(chuàng)立1、主體參與主體參與指教學中重視學生的主體地位，教學的一切活動均以學生的開展需求為出發(fā)點和歸宿，學習活動以學生的全面參與及全身心的投入為原那么。主體參與是學生主動學習的前提，也是學生構(gòu)建知識體系、技能體系、價值體系，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最正確途徑。在計算機圖形圖像處理教學中，教師結(jié)合學生的專業(yè)、層次、情感、興趣、特長等，激發(fā)學生的參與熱情，精心設計操作工程，把學生引入操作實踐活動中，學生通過構(gòu)思聯(lián)想創(chuàng)意實現(xiàn)的過程，完成作業(yè)或作品設計。學生在主體參與的過程中進一步融會知識、提升技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。2、體驗與感悟當

10、學生從教學情境進入到學習狀態(tài)后，便開始了體驗學習的過程。體驗包括對問題的理解、對自身的期望、學習興趣的提升、學習動機的增強、知識與技巧的應用等。感悟就是從大量的表象中通過親身的理解與領會得出典型的過程，這一過程既有理性歸納的過程，也有情感升華的過程。在計算機圖形圖像處理課堂中，學生在完成操作工程的過程中，理解教師的期待、明確自己的責任、應用知識與技能，完成思維抽象，同時感受成功的幸福。五教育與美的結(jié)合1、審美溝通情境體驗教學在很大程度上是借助學生的感受來組織教學的，學生的感受過程實際上是一個審美的過程，審美與感覺、想象、情感、興趣、態(tài)度是緊密聯(lián)系的。審美具有兩層含義：其一，是對美的觀察與體驗。

11、計算機圖形圖像處理的對象圖像，它的美包括形式美和意境美，形式美是指生活、自然中各種形式因素色彩、線條、形體、聲音等的有規(guī)律的組合。形式美的主要法那么有：單純齊一、對稱均衡、調(diào)和比照、比例、節(jié)奏韻律、多樣統(tǒng)一。意境美是我國美學思想中的一個重要范疇。意境是客觀生活、景物與主觀思想、情感相熔鑄的產(chǎn)物，是情與境、意與境的統(tǒng)一，意境中的含蓄能喚起欣賞者的無限想象。把美學根本原理融入計算機圖形圖像處理課堂中，讓學生具有發(fā)現(xiàn)美的眼睛、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的愿望，生成師生間對美的共鳴，是達成計算機圖形圖像處理課堂的審美溝通的一個條件。其二，是生命體對于外界事物的親生體驗和溝通。教育美學觀認為，要以教育美的建立去提升

12、教育及其對象的精神境界，使教育活動成為一種人生境界的達成過程，使教育活動的主體或?qū)ο蠖荚谌松蠈崿F(xiàn)超越。;情境體驗教學追求教育美的達成，它是一種教學智慧的美、生命的美，目的在于求得學生精神與教學環(huán)境間的溝通、學生與教育世界的心靈溝通。2、精神審美與升華所謂精神審美，就是以提升學生的精神境界為主要目的，讓學生以審美的情緒關(guān)注學習內(nèi)容，完成學習過程，獲得精神的滿足，并且獲得自身可持續(xù)性開展的動力和智慧。升華是指對認知的升華、對感悟的升華、對責任的升華。升華是教學向課外的延伸、向社會的延伸。計算機圖形圖像處理為學生提供了一個發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的平臺，學生在此平臺上獲得美的體驗和滿足，從而豐富其內(nèi)心世界，獲得生命美的更深感悟。同時，也要讓學生認識到：計算機圖形圖像處理為我們的生活帶來了美，但任何的美都必須以社會道德和法律為根底，我們的任何行為都必須對社會負責，否那么，它制造的將是丑惡。五、后記高校課堂教