初中語文 八下《雖有嘉肴》 課件

1、雖有嘉肴授課人：邱曉莉單位：深圳市松崗中學(xué)禮記語文部編版八年級下冊第22課走近作品禮記是中國古代一部重要的典章制度書籍，儒家經(jīng)典著作之一，西漢戴圣對秦漢以前各種禮儀論著加以輯錄、編纂而成,共49篇。學(xué)記是禮記中的一篇，寫作于戰(zhàn)國晚期，不僅是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育、教學(xué)問題的論著。禮記是戰(zhàn)國至秦漢年間 儒 家學(xué)者解釋說明經(jīng)書 儀禮 的文章選集，是一部 儒家 思想的資料匯編。又叫 小戴禮記 。與 儀禮 周禮 合稱“三禮”。 內(nèi)容主要是記載和論述先秦的 禮制、禮儀 , 解釋儀禮 ，記錄 孔子和弟子 等的問答，記述 修身做人的原則 。 教 學(xué) 目 標(biāo)1.能夠借助注釋及運(yùn)用文言文翻譯方

2、法,理解課文大意,積累重點(diǎn)文言詞語.并背誦課文。2.反復(fù)朗讀課文，體味本文的韻律之美。抓住文中關(guān)鍵詞，梳理文章思路。學(xué)習(xí)類比推理的說理藝術(shù)。3.品味語言，辨析”教”與”學(xué)”的含義,結(jié)合自身體會,深刻理解文章的道理。教 學(xué) 重 難 點(diǎn)1.梳理文章思路，學(xué)習(xí)類比推理的說理藝術(shù)。2.辨析”教”與”學(xué)”的含義,結(jié)合自身體會,深刻理解文章的道理。01趣說“嘉肴”，入美味之境02初品“嘉肴”，感音韻之美一讀感知雖有/嘉肴（yo），弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自強(qiáng)（qing）也。故曰：教學(xué)/相長（zhng）也。

3、兌（yu）命曰“學(xué)（xio）/學(xué)半?！逼?此之謂乎！ 雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也。兌命曰“學(xué)學(xué)半。”其此之謂乎！ 二讀析義雖有嘉肴課文翻譯知道自己的不足，這樣以后才能自我反思；知道了自己困惑的地方，這樣以后才能自我勉勵。所以說：教與學(xué)是互相推動、互相促進(jìn)的。尚書兌命說：“教別人，占自己學(xué)習(xí)的一半?！贝蟾耪f的就是這個道理吧！即使有美味佳肴，不去品嘗，就不知道它的味道鮮美；即使有最好的道理，不去學(xué)習(xí)，就不知道它的好處。所以通過學(xué)習(xí)之后才能知道自己的不足，通過教人之后才能知道自己有困

4、惑的地方。兌命曰兌，通“說”，指的是殷商時的賢相傅說。A.雖有至道古義：即使今義：雖然通假字古今異義知識鞏固C.教然后知困古義：困惑今義：困難B.不能知其旨也古義：味美今義：意義D.教學(xué)相長也古義：促進(jìn)今義：增長一詞多義知識鞏固學(xué)學(xué)學(xué)半同“敩”音xio，教學(xué)學(xué)半學(xué)習(xí)其其此之謂乎表推測。大概，恐怕不知其旨也它的人不知而不慍了解，理解知道知不知其善也文言句式1.弗食，不知其旨也。（判斷句）2.其此之謂乎？(賓語前置） “此之謂也”是一種固定句式，通常翻譯為“大概說的就是吧?！?3再品“嘉肴”，辨文章之脈默讀思考剛才我們初步感受了這篇課文的語言，現(xiàn)在我們通過析讀來辨別這篇課文的行文脈絡(luò)。同學(xué)們一邊默

5、讀一邊思考問題：課文的行文思路是怎樣的？能否抓住文中一些關(guān)鍵詞語來梳理？04細(xì)品“嘉肴”，賞語言之妙（一）“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也”這個句子可不可以不要？為什么？明確：文章第一句從“食嘉肴”寫起，是為了引出“學(xué)至道”，從而引出“學(xué)”和“教”，這種寫法叫做類比。類比說理，就是將兩類或兩個某些屬性相同或相似的事物放在一起比較，從而得出有關(guān)結(jié)論的一種證明或說理的技巧。合作探究（二）文中的“弗”和“不”的意思基本一樣，能把“弗”都改為“不”，或把“不”都改為“弗”嗎？為什么？ 明確：反復(fù)對比閱讀，仔細(xì)揣摩，“弗”和“不”，意思基本一樣，但是如果全部用“弗”或者“不”，就沒有了韻律美，兼用兩個詞語，

6、能夠感受到本文語言的錯綜之美、交叉之美。合作探究（三）“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！?1、聯(lián)系自身體驗，想象思考：學(xué)習(xí)之后知道哪些“不足”，教人之后知道哪些“困”？如何“自反”與“自強(qiáng)”？ 2、雖有嘉肴這篇 70 字的短文，竟然有四處“然后”，令人匪夷所思。那么作者不厭其煩，重復(fù)使用“然后”的目的到底何在？明確：重復(fù)四處“然后”，旨在強(qiáng)調(diào)。強(qiáng)調(diào)“學(xué)之后”的“知不足”而后“自反”，“教之后”的“知困”而后“自強(qiáng)”，著重在強(qiáng)調(diào)“學(xué)”和“教”的重要性，“學(xué)”和“教”都是促進(jìn)自我成長，從而得出“教學(xué)相長”的意義即“教”和“學(xué)”互相促進(jìn)，教別人也能增長自己的學(xué)問。合作探究05深品“嘉肴”，究文化之源（教）（學(xué)）“教學(xué)相長”中的“教”與“學(xué)”指的是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩種路徑和方式。都是為了提高自己，促進(jìn)自己。06回品“嘉肴”，悟善道之至課堂小結(jié)回顧這堂課，我們感受到了“嘉肴”韻之美、脈之暢、言之妙、源之深。咀嚼細(xì)品，方