【獲獎科研論文】在初中語文閱讀教學中實施問題教學的幾點實踐優(yōu)秀

1、在初中語文閱讀教學中實施問題教學的幾點實踐優(yōu)秀獲獎科研論文摘要：在初中語文教學中要想提高學生的閱讀理解能力，一個 重要的方法就是精心設(shè)計問題，使學生在解答問題的過程中加深對文 本的理解和把握。初中語文閱讀教學中實施問題教學的作用在于可以 有效地激發(fā)學生的思維，使學生在發(fā)覺問題、分析問題、解決問題的 過程中主動獵取學問，提升課堂效率，實現(xiàn)教學目標。關(guān)鍵詞：初中語文閱讀教學問題教學操作實踐語文閱讀教學中的一大重要教學模式是問題教學法。隨著新課程 改革不斷向縱深推動，初中語文閱讀教學圍繞“三維目標”而實施的 問題教學模式為寬敞語文教師所推崇和運用。教師在語文閱讀教學中 需要設(shè)計哪些“問題” ？如何有

2、藪地運用“問題來提高課堂的教學 效率，促進課堂教學質(zhì)量的提高？作者就此談幾點實踐經(jīng)驗。一、認識問題教學的作用，促進學生深化閱讀問題是課堂教學不可或缺的重要組成部分。問題的作用在于可以 有效地激發(fā)學生的思維，使學生在發(fā)覺問題、分析問題、解決問題的 過程中主動獵取學問，從而提升課堂效率，實現(xiàn)教學目標。培育學生提出問題和解決問題的能力是語文閱讀教學的目標之 -O新課程改革強調(diào)學生在學習中的主體作用，而主體作用的內(nèi)容之 一就是使學生在課堂中樂觀提問。針對閱讀教學，教師要做好組織和 引導工作，使學生真正做到個性化的閱讀，收獲個性化的閱讀體驗。 問題教學法在閱讀教學中的應(yīng)用對教師的要求有了新的標準，對教師

3、 在課堂中的作用有了新的定位，即教師對文本應(yīng)有一個深化的理解和 深刻的感悟。在此基礎(chǔ)上教師用提問的方式，對學生的閱讀進行引導 和點撥，從而促使學生深化地閱讀，更好地感悟作者的思想，體會作 者的情感，在自然、動態(tài)的心靈交流和思想猛烈碰撞的過程中，完成 閱讀和學習文本。因此，教師的精心設(shè)問，是在學生與文本之間架起 了一座溝通情感和學問的橋梁，教師的設(shè)問是引導學生深層次地探究 文本的“引擎”，是提高教學質(zhì)量的有效方法。實踐證明，問題教學模式在語文閱讀教學中的作用凸顯在三個方 面：一是可以有效地促進學生學會分析與思考問題，使學生養(yǎng)成帶著 問題閱讀、在閱讀中主動思考的良好習慣；二是可以引導學生進一步 深

4、化閱讀文本，更深層次地理解文本，使學生的閱讀能力得到有效提 升；三是可以使教學內(nèi)容得到合理的延長和拓展，引導學生對社會、 生活、人生有更多、更廣、更深的思考，最終實現(xiàn)提高學生語文素養(yǎng) 的目標。二、重視兩大問題類型，有效提高閱讀質(zhì)量源于文本又高于文本是教師設(shè)計問題的一個準則。因此，教師在 設(shè)計問題的前期，必需深刻理解并把握文本內(nèi)容，能夠充分預(yù)見學生 在回答問題時可能消滅的各種情況。這里就涉及教師在設(shè)計問題時應(yīng) 該留意的兩種重點問題的類型。設(shè)計理解性問題，培育學生的綜合能力第一種重點問題是理解性問題。這種理解性問題涉及的內(nèi)容比較 廣泛，重點是對學生的分析理解、是非推斷、推理遷移、概括歸納等 能力的

5、檢測和考查，要求學生對問題所涉及的文本學問進行思考、分 析、比較、推斷，經(jīng)過這一簡單的思考過程，學生得出的答案才能精 練準確。例如，孔乙己中，分別用“排和“摸兩個動詞寫了孔乙 己前后兩次掏錢買酒時的不同動作，這“排”錢與“摸”錢有什么不 同的含義？這里使用不同的字所蘊含的語意是格外深刻和豐富的。例 如，教師針對背影中父親攀爬站臺的動作描寫，提出的問題：父 親蹣跚地走到慢慢探下身爬上兩手攀著兩腳再向 上縮身子向左微傾，這一連串生動形象的動詞短句對描寫父親的 形象有怎樣的表達效果？這個問題中的關(guān)鍵詞是動詞短句的“表達效 果，這個“表達效果”就是深邃的語意，學生只有深刻理解了文本， 才能形成正確的答

6、案。設(shè)計制造性問題，拓展學生的思考空間第二種重點問題是制造性問題。這種制造性問題對學生的創(chuàng)新思 維有較高的要求。學生思考回答這類問題時往往要結(jié)合現(xiàn)實生活，影 響這類問題解決的主要因素是學生的生活經(jīng)驗和文化學問。例如，教師可以引導學生從生態(tài)平衡的角度來審視“愚公移山 這一做法是否科學？教師在學生閱讀的過程中提出制造性的問題，可 以很自然地把文本與其他學科的有關(guān)內(nèi)容或者是生活中的一些現(xiàn)象 有機地聯(lián)系起來，這樣不但開闊了學生觀察問題的視野，而且還拓展 了學生分析問題的思路。三、把握提出問題的關(guān)鍵，有的放矢提升素養(yǎng)問題教學可以使學生已經(jīng)學過的學問得到鞏固，并且準時反饋學 生學習文本的信息。因此，教師提

7、出的問題必需要有針對性、啟發(fā)性 和實質(zhì)性。提出的問題應(yīng)新穎求異，激發(fā)學生樂觀主動地思考教師提出的問題應(yīng)最大限度地激發(fā)學生思考，助推學生探究教學 內(nèi)容。例如，在講授春時，教師可以提出這樣的問題：“你們閱 讀過朱自清的春后，是否期望春一年四季都在？你們產(chǎn)生這種想 法的緣由是什么？對于這樣的問題，學生在閱讀課文后，有的學生 出于對春天盎然生機的喜愛會給出確定的答案；但也會有學生因春雨 霏霏、心情壓抑而給出否定的答案。針對這樣的問題，學生必定會深 入思考。提出的問題應(yīng)立足整體，培育學生良好的思維品質(zhì)思維需要有整體性，這樣學生才能對文本的主旨思想和脈絡(luò)結(jié)構(gòu) 有整體的把握。閱讀的基本目標是整體把握文本內(nèi)容

8、，教師提出的問 題應(yīng)彰顯整體性，雜亂、繁多的問題會導致學生思維分散，沒有整體 性，使思維偏離甚至失去目標。因此，教師在設(shè)計問題時要考慮給予 學生充分的思維空間去理解各種問題。例如，對朱自清的春中各 種果樹開花的描寫，教師可以提出這樣一個問題：閉了眼，樹上仿 佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒，作者寫這句話的用意何在？眾所周 知，果樹在春天葉茂花繁，秋天才會碩果累累，這里有一個因果的辯 證關(guān)系。因此，這種問題的價值意義已經(jīng)超出了問題本身。所以，學 生在回答這類問題時就需要有充分的思維空間和思維的整體性，從而 使學生的思維品質(zhì)得到提升。提出的問題應(yīng)緊扣文本，幫忙學生理解把握學問教師設(shè)計和提出的問題應(yīng)緊密結(jié)

9、合教學內(nèi)容，對重點、難點有鮮 明的針對性，能掩蓋和突出學問點，這樣的問題才能促進學生更好地 理解和把握學問。教師提出的問題應(yīng)當使學生在閱讀文本并思考后就 可以在課文中找到答案。例如，春中寫春雨時有“可別惱”這句 很樸實平常的話，教師可以抓住可別惱中的惱字提出問題“因 何而惱，又為何別惱。這個問題的答案在課文中很明確：因春 雨“一下就是三兩天”而“惱”，因春雨“像牛毛，像花針，像細絲， 密密地斜織著屋頂籠著薄煙、樹葉綠得發(fā)亮、小草青得逼眼、燈 光一點黃暈、行人撐傘慢走、農(nóng)夫披蓑戴笠、房屋稀疏靜默的“美 景而別惱。問題的答案就在文中，教師設(shè)置的問題實質(zhì)上緊扣 了文本，達到了讓學生回歸本色閱讀的目的

10、。教師提出的問題不能過分超越課堂教學內(nèi)容以及學生的認知水 平和接受能力的范圍，應(yīng)使學生運用已把握的學問就可以順利地解決 問題。例如，針對“春的末尾三小節(jié)以比方手法對春天的哪三個 特點進行了描寫？ ”這一問題，學生如熟悉比方修辭，回答問題自然 就會得心應(yīng)手。提出的問題應(yīng)具有開放性，提高學生的閱讀探究能力閱讀教學中的問題應(yīng)具有開放性，能夠促使學生進行探究性閱讀。教師對開放性問題的設(shè)計要突出對學生自主發(fā)覺、自主思考、自主分 析、自主解決問題能力的熬煉，培育和提高學生在閱讀中的探究能力。 開放性的問題，一般都沒有現(xiàn)成的答案，需要學生具有綜合性的學問, 而且還要求學生具有較強的分析、歸納、總結(jié)的能力。探究開放性的 問題可以激發(fā)學生的制造性思維，促使學生在閱讀中自覺地、獨立地 去探究和鉆研問題，從而提高探究能力。在語文教