運用激勵教學提高小學語文課堂質量優(yōu)秀科研論文報告

1、運用激勵教學，提高小學語文課堂質量優(yōu)秀科研論文報告 摘要：在傳統(tǒng)教育的貫徹下，小學社提不起對學習的熱情，家長和教師對小學生的要求過高過于嚴厲，導致小學生學習壓力過大，找不到正確的學習方式與學習態(tài)度，嚴重的可能導致厭學的心理。為了改變這種傳統(tǒng)教育帶來的弊端，在新教育改革的大背景下，學校也對小學語文教師的教學方式也提出了適當?shù)母母?，要求教師在進行語文教學中要對小學生使用鼓勵教學法，以激勵學生來提高學生對學習的信心，改善教師在小學語文教學的質量，實現(xiàn)有效教學。以下將針對激勵教學提高小學語文的教學質量的討論與思考。 關鍵詞：激勵教學;小學語文;課堂質量 ：A A ：（2021）-09-140 引言 小

2、學語文作為一門小學時期重要的學科，是小學生初次學習新鮮事物的時期，小學語文教育對小學生未來的發(fā)展與學習都起到至關重要的作用，所以教師應重點培養(yǎng)小學生語文學習，但是由于小學生心理年齡還不夠成熟，我做到自我約束，如果教師在進行課堂教學時過于嚴厲，小學生很容易對語文學習產(chǎn)生抗拒心理，這個年紀的小學生已經(jīng)有了一定的自尊心，所以教師在進行日常學習時應對學生進行適當?shù)墓膭睿瑢τ诒憩F(xiàn)不好的學生也不要進行批評，應進行適當?shù)闹笇c私下談話，讓學生找到對學習的信心和熱情，促進小學生養(yǎng)成良好的學習習慣和自主學習。 一、適當?shù)膶W生進行鼓勵給予小學生信心 課堂上的言語鼓勵是讓小學生產(chǎn)生學習信心最直接的方式。語言上的鼓

3、勵又與小學語文的表達教學有著密不可分的關系，教師在進行言語鼓勵時也可以結合語文教材進行教學，在進行鼓勵學生的同時還可以起到語法教學的作用。 例如：在進行語文文章閱讀教學時，對于一些比較復雜比較嚴肅莊嚴的文章并不能進行理解與學習，逐漸失去對語文學習的耐心，在這個時候教師應及時對小學生進行適當?shù)墓膭?，讓學生找到學習的信心，不想辜負教師的期待，激發(fā)起小學生閱讀的積極性，在不斷閱讀學習的過程中找到閱讀學習的興趣，做到自主學習，不斷的累積文化知識，提升小學生的文化底蘊，在教師的信心鼓勵中，讓學生學習的信心不斷地增加，正確的引導小學生的負面情緒，指導小學生找到正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。 但是教師

4、在進行課堂鼓勵時也不應一味浮夸的進行表揚，這樣的方式很有可能會導致小學生的膨脹心理，讓小學生產(chǎn)生虛榮的自信心，所以教師在進行語言鼓勵是。應注意用詞，不可以隨心所欲地進行夸獎，應結合每個小學生自身的特點與閃光點進行適當?shù)墓膭?，對于在課堂上表現(xiàn)得不好的學生也應用幽默中帶有教育意味的語言進行指正與激勵，使用這種適當?shù)膸в兄笇缘墓膭钫Z言，可以有效的激勵小學生進行自主學習。 二、樹立榜樣，目標學習 在日常教學中，由于每個學生的學習質量都不一致，學習質量高的小學生在課后一定，是付出了比別的學生更高的努力，教師應對這些孩子進行積極的鼓勵與表揚，還可以適當那個的給予小獎品，讓這些學生繼續(xù)保持，也可以將他們設

5、立為榜樣，指導其他學生向其學習，讓同學們帶有目標性針對性地進行學習，來激發(fā)同學之間的互相學習，互相監(jiān)督、互相鼓勵一起進步一起學習。在小學階段中，教師的言行舉止對于孩子來說是不可違抗的具有一定的命令性，在一定程度的影響學生的學習方式，言談舉止以及性格特點都有一定的影響，一定程度上在小學生的眼里教師就是最高的榜樣，在課堂上教師的鼓勵與表揚對小學生來說就是對小學生最大的鼓勵與支持，但是反過來說，如果教師在課堂上對某一個學生言辭過于嚴厲批評，不僅會打擊學生學習的信心，最重要的是在其他學生眼里會覺得教師不喜歡那個學生討厭那個學生，不要和那個學生玩，孤立他。教師雖然沒有說討厭哪個學生的意思但是，小學生思想

6、比較單純不會想得太多，但也就是這種單純才是最殘忍的，逐漸地演變成一場校園暴力，哪個被孤立的孩子逐漸會養(yǎng)成自卑的性格，對以后的學習以及未來的發(fā)展都是極為不利的。所以教師在進行授課時一定要注意自身的言行，對表現(xiàn)好的學生進行鼓勵是一定的，讓其他學生一次為目標進行學習，對于表現(xiàn)不好的學生在課堂進行適當?shù)墓膭畎l(fā)現(xiàn)學生的特長進行表揚，在課后私下是可以進行適當?shù)闹笇?，但也要注意言辭以教育為主的進行引證。 結束語 在小學語文教學中教師應適當?shù)母淖冏陨淼慕虒W模式，提高教學質量，向要讓學生重視語文自己首先要做到重視語文，在日常教學中，教師不應過多地給學生制造壓力，應以培養(yǎng)學生進行正確的學習方式，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度為主，教師要清楚每個小學生的主體性，他們每個人都是獨立個體的，要發(fā)現(xiàn)每個學生身上的特長，進行鼓勵與支持。在課堂中應對學生保持著一種包容的態(tài)度，讓每個小學生知道遇到問題