2022年上海市學(xué)前教育課程指南

1、上海市學(xué)前訓(xùn)練課程指南為貫徹訓(xùn)練部幼兒園訓(xùn)練指導(dǎo)綱要試行 （教基 202220號(hào)）精神,落實(shí)上海市學(xué)前訓(xùn)練綱要 （以下簡(jiǎn)稱綱要 ）的要求,推動(dòng)幼兒園實(shí)施素養(yǎng)訓(xùn)練,全面提高幼兒園教育質(zhì)量,制訂上海市學(xué)前訓(xùn)練課程指南（以下簡(jiǎn)稱課程指南）；本課程指南 以國(guó)家的訓(xùn)練方針為指導(dǎo),以學(xué)習(xí)者為主體建構(gòu)課程；突出課程的整合、師生共建與訓(xùn)練個(gè)別化的要求,構(gòu)建具有啟蒙性、整合性、開放性特點(diǎn)的課程體系；一、課程理念學(xué)前訓(xùn)練課程的基本理念是以幼兒進(jìn)展為本；課程應(yīng)滿意每個(gè)幼兒對(duì)安全與健康、關(guān)愛與敬重的基本需要,并為幼兒供應(yīng)公平的學(xué)習(xí)與進(jìn)展機(jī)會(huì)；課程應(yīng)與幼兒階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與身心進(jìn)展水平相適應(yīng),激發(fā)幼兒積極、 主動(dòng)地學(xué)習(xí)；

2、 課程應(yīng)敬重幼兒學(xué)習(xí)與進(jìn)展的個(gè)體差異,表達(dá)個(gè)別化訓(xùn)練；1、確立以促進(jìn)幼兒和諧進(jìn)展為取向的課程目標(biāo)促進(jìn)全部幼兒在原有水平上全面和諧進(jìn)展是學(xué)前訓(xùn)練工作的目標(biāo),因此,要從生活習(xí)慣、規(guī)章意識(shí)、學(xué)習(xí)才能、情感與自我意識(shí)、審美樂(lè)趣等方面為幼兒終身進(jìn)展奠定必要的基礎(chǔ),同時(shí)也要為幼兒適應(yīng)不斷進(jìn)展的社會(huì)所需要的才能奠定最初的基礎(chǔ)；2、構(gòu)建以整合、開放為特點(diǎn)的課程內(nèi)容依據(jù)幼兒與四周環(huán)境相互作用過(guò)程中直接的、整體的體驗(yàn), 將課程內(nèi)容整合為共同生活、探究世界、表達(dá)表現(xiàn)等領(lǐng)域,并以幼兒參與的多種活動(dòng),包括生活活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和嬉戲活動(dòng)為核心,設(shè)計(jì)、組織課程的詳細(xì)內(nèi)容,同時(shí),充分留意不同活動(dòng)之間的相互作用與滲透, 增

3、強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系,充分利用信息技術(shù)和各種訓(xùn)練資源,從不同的角度運(yùn)用多種方式、方法,發(fā)揮課程的整體效應(yīng),關(guān)注課程的動(dòng)態(tài)生成；3、凸現(xiàn)以活動(dòng)、體驗(yàn)為特點(diǎn)的課程實(shí)施訓(xùn)練內(nèi)容和要求,融于幼兒生活、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、嬉戲等多種活動(dòng)中,課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性和體驗(yàn)性；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的訓(xùn)練價(jià)值,留意活動(dòng)的過(guò)程體驗(yàn),優(yōu)化教與學(xué)的方式；整體地考慮活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)與活動(dòng)的綻開過(guò)程,使幼兒在獲得體會(huì)的同時(shí),進(jìn)展認(rèn)知才能, 豐富情感體驗(yàn)；課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)方案性與敏捷性的統(tǒng)一,集體、小組與個(gè)別活動(dòng)相結(jié)合,老師要充分發(fā)揮訓(xùn)練機(jī)靈,抓住正確訓(xùn)練時(shí)機(jī),以適應(yīng)幼兒個(gè)體差異；4、實(shí)施以進(jìn)展為導(dǎo)向的課程評(píng)判充分發(fā)揮課程評(píng)判的反饋調(diào)劑功能,多渠道收

4、集有關(guān)幼兒進(jìn)展?fàn)顩r、老師訓(xùn)練行為及幼兒園課程建設(shè)的信息和看法,并與改進(jìn)措施相連接,逐步形成通過(guò)評(píng)判促進(jìn)幼兒進(jìn)展、老師進(jìn)展和幼兒園進(jìn)展的有效機(jī)制；依據(jù)課程目標(biāo), 改進(jìn)和完善原有的幼兒進(jìn)展評(píng)判體系和方法,著重探究過(guò)程性評(píng)判和個(gè)別化評(píng)判,發(fā)揮質(zhì)性評(píng)判與量化評(píng)判的不同作用,突出質(zhì)性評(píng)判在學(xué)前訓(xùn)練中的優(yōu)勢(shì)；要建立老師進(jìn)展性評(píng)判的體系,重視老師評(píng)判內(nèi)容的全面性,強(qiáng)調(diào)老師對(duì)自己的訓(xùn)練理念、訓(xùn)練態(tài)度、訓(xùn)練行為和訓(xùn)練成效的分析與反思,建立以老師自評(píng)為主,多方參與的評(píng)判制度；5、落實(shí)以民主為原就的課程治理要發(fā)揮幼兒園和老師在課程建設(shè)上的積極性和制造性；在強(qiáng)調(diào)規(guī)范要求的基礎(chǔ)上,更突出民主性, 依據(jù)新課程理念的要求,

5、為幼兒園和老師開展個(gè)別化訓(xùn)練制造條件；要增強(qiáng)課程挑選性, 賜予幼兒園和老師合理的自主權(quán),答應(yīng)不同條件的幼兒園依據(jù)實(shí)際情形和本園幼兒的特點(diǎn)對(duì)課程進(jìn)行園本化的設(shè)計(jì)；要調(diào)動(dòng)老師與幼兒積極的互動(dòng)中,促進(jìn)課程的生成, 形成有效的課程運(yùn)行機(jī)制,為引導(dǎo)幼兒園個(gè)性化的進(jìn)展,滿意幼兒與老師自我進(jìn)展的需要供應(yīng)相應(yīng)的保證；二、課程目標(biāo)通過(guò)上海學(xué)前訓(xùn)練課程的實(shí)施,促進(jìn)幼兒健康水平以及情感、態(tài)度、 認(rèn)知才能等各方面的進(jìn)展,使幼兒成為健康活潑、奇怪探究、文明樂(lè)群、靠近自然、疼惜環(huán)境、英勇自信、有初步責(zé)任感的兒童；課程的詳細(xì)目標(biāo)是：1、初步明白并遵守共同生活所必需的規(guī)章,體驗(yàn)并熟識(shí)人與人相互關(guān)愛與協(xié)作的重要 和歡樂(lè)；2、初

6、步形成文明衛(wèi)生的生活態(tài)度和習(xí)慣,獨(dú)立自信地做力所能及的事,有初步的責(zé)任 感；3、積極活動(dòng),增強(qiáng)體質(zhì),提高運(yùn)動(dòng)才能和行動(dòng)的安全性；4、靠近自然,接觸社會(huì),初步明白人與環(huán)境的依存關(guān)系,有熟識(shí)和探究的愛好；5、初步接觸多元文化,能發(fā)覺和感受生活中的美,萌發(fā)審美樂(lè)趣；6、積極地嘗試運(yùn)用語(yǔ)言及其它非語(yǔ)言方式表達(dá)和表現(xiàn)生活,具有肯定的想象力和制造 性；三、課程結(jié)構(gòu)整體構(gòu)建學(xué)前訓(xùn)練四年一貫的課程體系,加強(qiáng)課程的啟蒙性、整合性和開放性,以適合不同幼兒園、不同進(jìn)展水平幼兒的需要；幼兒園課程結(jié)構(gòu)包含以下三個(gè)方面；（1）共同性課程、挑選性課程課程既要確保為幼兒供應(yīng)其終身進(jìn)展所需的基本體會(huì)和機(jī)會(huì),需要,從幼兒園課程功

7、能維度分為共同性課程、挑選性課程；也要適應(yīng)個(gè)體幼兒的特殊共同性課程是指面對(duì)各類幼兒園和全體幼兒,表達(dá)促進(jìn)幼兒基本進(jìn)展的課程；它著眼于最基本的體會(huì)積存,使每個(gè)幼兒積存相應(yīng)的體驗(yàn)和感受,獲得最基本的進(jìn)展；挑選性課程是指因園而異、因人而異, 表達(dá)敬重幼兒園和幼兒的個(gè)性化進(jìn)展的課程；它 著眼于幼兒體會(huì)的擴(kuò)展、提升, 滿意幼兒的愛好、特殊需要, 敬重幼兒園的自主性以及幼兒 的挑選權(quán),使之形成個(gè)性化的風(fēng)格和特色；（2）共同生活、探究世界、表達(dá)表現(xiàn) 幼兒園課程內(nèi)容主要指向幼兒直接接觸到的體會(huì)范疇；從幼兒直接接觸的體會(huì)領(lǐng)域出 發(fā),將課程內(nèi)容分為共同生活、探究世界、表達(dá)表現(xiàn)三個(gè)維度；共同生活, 主要指幼兒在老師

8、創(chuàng)設(shè)的情境中,積極主動(dòng)地與同伴、老師溝通,參與營(yíng)造 體驗(yàn)人與人相互 共同的生活, 養(yǎng)成自理生活的才能與習(xí)慣,并與四周更多的人接觸和溝通,溝通、懂得、協(xié)作的歡樂(lè)和重要,從而熟識(shí)自己與四周人的關(guān)系,傾聽他人的看法,關(guān)懷和 憐憫他人,逐步構(gòu)建良好的個(gè)性基礎(chǔ)；探究世界, 主要指幼兒主動(dòng)積極地與四周環(huán)境交互作用,發(fā)覺身體運(yùn)動(dòng)的可能性,并借助工具和器械,安全、敏捷地活動(dòng)；通過(guò)觀看四周的自然現(xiàn)象,靠近大自然,表達(dá)對(duì)自己熟悉的事物與現(xiàn)象的看法,初步形成寵愛大自然的情感；通過(guò)接觸和使用各種生活及學(xué)習(xí)用品、工具、器具等,熟識(shí)和表述它們的作用及其與生活的關(guān)系；表達(dá)表現(xiàn), 主要指讓幼兒通過(guò)熟識(shí)和感受生活中的聲音、顏色

9、、符號(hào)、標(biāo)志以及學(xué)習(xí)兒 童文學(xué)作品、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等,運(yùn)用多種方式,積極地、有個(gè)性地、制造性地表達(dá)和表 現(xiàn)在共同生活和探究世界的活動(dòng)中所獲得的感受和熟識(shí),并體驗(yàn)表達(dá)與表現(xiàn)的樂(lè)趣；（3）生活活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、嬉戲活動(dòng) 幼兒園課程主要以幼兒園一日活動(dòng)的形式組織實(shí)施；將幼兒園一日活動(dòng)中的主要活動(dòng)歸 為四類,即生活活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、嬉戲活動(dòng),它們既綜合指向課程目標(biāo)與內(nèi)容,又保 持各自活動(dòng)的特點(diǎn)；生活活動(dòng)主要指生活自理、交往禮儀、自我愛護(hù)、環(huán)境衛(wèi)生、生活規(guī)章等方面的活動(dòng),旨在讓幼兒在真實(shí)的生活情境中自主、自覺地進(jìn)展各種生活自理才能,形成健康的生活習(xí)慣和交往行為,在共同的生活中能夠開心、安全、健

10、康地成長(zhǎng)；運(yùn)動(dòng)主要指體操、器械運(yùn)動(dòng)、自然因素錘煉等活動(dòng),旨在提高幼兒身體素養(yǎng)、動(dòng)作和諧 才能和適應(yīng)環(huán)境的才能,為幼兒健康的體質(zhì)奠定基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)活動(dòng)主要指爭(zhēng)論、閱讀、聽賞、制作、表演、實(shí)地參觀、收集信息等活動(dòng),旨在激 發(fā)幼兒主動(dòng)探究,積極體驗(yàn),使幼兒在認(rèn)知才能和態(tài)度上不斷進(jìn)步,為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；嬉戲活動(dòng)指幼兒自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)；嬉戲活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)展有重要的價(jià)值,嬉戲 活動(dòng)能進(jìn)展幼兒的想象力、制造力和交往合作才能,促進(jìn)幼兒情感、個(gè)性健康地進(jìn)展；（4）“ 預(yù)設(shè)” 與“ 生成”預(yù)設(shè)與生成是幼兒園課程形成的方式；“ 預(yù)設(shè)” 是老師依據(jù)課程目標(biāo)和幼兒的愛好以及已有的體會(huì),對(duì)環(huán)境布置、材料供應(yīng)、活動(dòng)內(nèi)容

11、和方式等進(jìn)行有方案地設(shè)計(jì)和支配；老師可以把目標(biāo)和內(nèi)容滲透在環(huán)境中,激發(fā)幼兒自己的目的性活動(dòng),也可以直接設(shè)計(jì)并組織幼兒參與的活動(dòng)；“ 生成” 是指幼兒依據(jù)自己的愛好、體會(huì)和需要, 在與環(huán)境和他人交互作用中自主產(chǎn)生的活動(dòng)； 老師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán)境,關(guān)注、支持、引發(fā)幼兒的主動(dòng)探究和交往,滿意幼兒自主活動(dòng)、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要； “ 生成” 也指老師在幼兒嬉戲與其它活動(dòng)中發(fā)覺一些有意義的活動(dòng),準(zhǔn)時(shí)介入進(jìn)行隨機(jī)訓(xùn)練,或者對(duì)該活動(dòng)加以進(jìn)一步的充實(shí)和擴(kuò)展；“ 預(yù)設(shè)” 與“ 生成” 是連續(xù)過(guò)程中相輔相成的兩個(gè)方面；老師要恰當(dāng)處理“ 預(yù)設(shè)” 與“ 生成” 的關(guān)系,使各種活動(dòng)真正成為師生積極互動(dòng)、溝通、共同

12、建構(gòu)的過(guò)程；四、課程內(nèi)容課程內(nèi)容主要從活動(dòng)的體會(huì)指向角度進(jìn)行表述；生活活動(dòng)、 運(yùn)動(dòng)、 學(xué)習(xí)活動(dòng)以活動(dòng)的基本體會(huì)為核心要求,并輔之相關(guān)的內(nèi)容示例,嬉戲活動(dòng)從嬉戲的特性以及老師要關(guān)注的方面進(jìn)行闡述；1、生 活 活 動(dòng). 基本體會(huì) 內(nèi)容示例良好習(xí)慣：日常的起居、進(jìn)餐、盥洗、使用及整1. 有規(guī)律地作息,積存文 理物品明生活的體會(huì) 遵守規(guī)章：集體生活常規(guī)、公共衛(wèi)生規(guī)范；文明禮儀：禮貌招呼、大方應(yīng)答、行為舉止文明需求表達(dá)：生理需要、情感需要2. 學(xué)習(xí)愛護(hù)自己,體驗(yàn)健 康安全生活的重要3. 適應(yīng)集體生活,感受共安全常識(shí)：安全使用物品、躲開危急、簡(jiǎn)潔的求 救與自助方法 健康常識(shí)：飲食飲水、養(yǎng)分睡眠、排泄 衛(wèi)生

13、常識(shí)：個(gè)人衛(wèi)生、疾病預(yù)防 交往技能：共享、協(xié)商、合作、溝通 情感體驗(yàn)與表達(dá)：家庭親情、師生情、同伴友愛同生活的樂(lè)趣 自我意識(shí)：認(rèn)同自己、認(rèn)同他人,合理的心情宣泄個(gè)人生活自理：自己進(jìn)餐、穿脫、盥洗、如廁,4. 學(xué)做自己的事情,積存 自理生活的體會(huì).2、運(yùn) 動(dòng) . 自主有序地處理自己個(gè)人的事情 簡(jiǎn)潔勞動(dòng)：掃除、幫廚、種植、飼養(yǎng)、整理物品、值日 . 基本體會(huì) 內(nèi)容示例1用動(dòng)作仿照四周事物的外形和動(dòng)作 特點(diǎn),感知運(yùn)動(dòng)節(jié)律的變化2大膽進(jìn)行各種身體運(yùn)動(dòng),體驗(yàn)各種 肢體動(dòng)作的可能性3借助各種材料和器械進(jìn)行活動(dòng),嘗 試新的內(nèi)容和玩法,獲得身體運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作仿照 操：徒手操、輕器械操；各種變化的動(dòng)作節(jié)律基本動(dòng)作：走

14、、跑、跳、踢、轉(zhuǎn)、拋接、投、拍、推拉、懸、團(tuán)身、滾動(dòng)、鉆、攀爬、平穩(wěn)物品：桌椅、梯子、紙盒、布袋、管道、輪 胎、橡筋、棍棒、稻草、竹節(jié) 體育器械：球、繩、圈、積木、毽子、陀螺；體會(huì) 童車、滑板、平穩(wěn)臺(tái)、羊角球、滑梯、秋千等大型運(yùn)動(dòng)器具4對(duì)信號(hào)能作出反應(yīng)5體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的方向,依據(jù)運(yùn)動(dòng)中對(duì)象的空間位置和距離,調(diào)整自己的動(dòng)作6在大自然中錘煉,嘗試新穎、有野趣的活動(dòng)7對(duì)危急的事情能準(zhǔn)時(shí)做出反應(yīng),控動(dòng)作反應(yīng)：開頭、停止、動(dòng)作變化、方位變 化、速度變化 方位：上下、前后、左右 距離：遠(yuǎn)近活動(dòng)：遠(yuǎn)足、負(fù)重、爬山、游泳、溜冰、玩 沙、玩水、玩冰、玩雪安全：野外活動(dòng)時(shí)不遠(yuǎn)離成人、身體運(yùn)動(dòng)時(shí)制自己的動(dòng)作和行為,有肯定

15、的安全 學(xué)習(xí)自我愛護(hù)的方法意識(shí).3、學(xué)習(xí)活 動(dòng). 內(nèi)容示例基本體會(huì). 感知特點(diǎn)：物體的輕重、大小、形1用各種感官主動(dòng)感知四周事物 的特點(diǎn),比較事物的異同,發(fā)覺事物之間的關(guān)系2嘗試多途徑收集信息、物品與 材料,愿意溝通和共享3明白自己的身體特點(diǎn)及生長(zhǎng)中狀、顏色、高矮、軟硬、輕響、甜酸 . 發(fā)覺關(guān)系：發(fā)覺沉與浮、斜坡與速 度、空氣與燃燒、植物與陽(yáng)光、水與溫度的關(guān)系 . 分類排序：按物體的特點(diǎn)、功用等 進(jìn)行分類,按肯定規(guī)律排序 . 方式：詢問(wèn)、拜訪、參觀、調(diào)查 . 媒體：海報(bào)、照片、圖書、廣告、報(bào)紙、刊物、錄像、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò) . 物品與材料：日常用品、玩具、廢 舊材料 . 外形外貌特點(diǎn) . 五官

16、四肢功能的變化和需要,比較自身與他人的不 . 性別差異同,體驗(yàn)成長(zhǎng)的歡樂(lè). 生長(zhǎng)變化：身高、體重、高矮、胖 瘦、年齡、換牙. 個(gè)人喜好：寵愛的東西、愛做的事、自己的特長(zhǎng) . 自然物：沙、石、水、泥、土、木、稻草、竹子. 自然現(xiàn)象：風(fēng)、雨、云、雷、閃電、太陽(yáng)、月亮、星星、彩虹及季節(jié)、天氣的變化4靠近大自然,有觀看、探究周 圍事物與現(xiàn)象變化與進(jìn)展的愛好,初 步明白人與自然的關(guān)系5對(duì)四周環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間、空間等現(xiàn)象敏銳,運(yùn)用已有經(jīng) 驗(yàn)和簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)方法解決生活和嬉戲. 生物體變化：蠶寶寶、蝌蚪、果樹 等動(dòng)植物的變化. 相關(guān)活動(dòng)：種植園地、自然角、小 動(dòng)物的照管、收集種子、拾落葉活動(dòng). 環(huán)保實(shí)踐

17、：垃圾分類安放,節(jié)省用 水、用紙,廢品回收及利用,美化環(huán)境 . 數(shù)認(rèn)知：唱數(shù),點(diǎn)數(shù)物體,認(rèn)數(shù),默數(shù),熟識(shí)時(shí)鐘、貨幣面值 . 數(shù)運(yùn)用：測(cè)量長(zhǎng)度,比較高矮,統(tǒng) 計(jì)數(shù)量,數(shù)量守恒,買賣嬉戲 . 各種規(guī)章和不規(guī)章的外形中的問(wèn)題中間. 空間：上下、前后、左右、里外、. . 時(shí)間：上午、下午,白天、晚上,現(xiàn)在、昨天、今日、明天、日、星期、月、四季、年 . 四周的人：家庭成員、幼兒園工作 人員、同伴、社區(qū)中相關(guān)職業(yè)的人 . 物品：玩具、食品、工具、家具、生活用品、電子和電器產(chǎn)品6接觸、明白四周生活的環(huán)境的 人、事、物,感受身邊熟識(shí)的科技成 果對(duì)生活的影響,懂得并遵守社會(huì)生活中基本的行為規(guī)范7觀賞、感受祖國(guó)文

18、化的豐富性,. 設(shè)施：幼兒園環(huán)境設(shè)施,社區(qū)中超 市、醫(yī)院、健身區(qū)、自助銀行、博物館、自助售貨亭 . 交通設(shè)施與工具：地鐵、隧道、高 架,火車、飛機(jī)、輪船、磁懸浮列車、各種車輛 . 標(biāo)志：與生活有關(guān)的指示標(biāo)志、警 示標(biāo)志、禁止標(biāo)志 . 規(guī)章：公共場(chǎng)所中的交通規(guī)章、交 往規(guī)章、疼惜公物和公共環(huán)境的規(guī)章 . 民間習(xí)俗：參與民間節(jié)日活動(dòng),玩 民間嬉戲 . 民族文化：多種民族、傳統(tǒng)藝術(shù)、有初步的愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感,了 創(chuàng)造制造解一些接觸到的多元文化. 人文景觀：本地、本市及全國(guó)的著 名景觀、特產(chǎn) . 國(guó)家標(biāo)志：國(guó)旗、國(guó)歌、國(guó)徽、國(guó)慶節(jié) . 多元文化：國(guó)際節(jié)日以及世界上一 些國(guó)家和不同人種、語(yǔ)言以及標(biāo)志

19、性建筑 . 圖書：童話故事書、科學(xué)常識(shí)書、生活故事書8學(xué)說(shuō)一般話,大膽用語(yǔ)言與人 溝通,留意傾聽,懂得日常用語(yǔ),愛 看圖書,對(duì)常常顯現(xiàn)的文字感愛好9接觸各種富有樂(lè)趣的作品,大 膽想象,用自己寵愛的方式表達(dá)感受 和體驗(yàn),懂得他人的表達(dá)方式4、嬉戲活動(dòng). 表達(dá)：故事、兒歌、新聞、生活小 事,自己的探究與發(fā)覺,要求、看法與建議 . 傾聽：成人、同伴講話,幼兒故事 磁帶、廣播 . . 感受：兒童文學(xué)作品,不同類型的 音樂(lè)和美術(shù)作品,日常生活與環(huán)境中美的人、事、物 .表達(dá)：用唱歌、動(dòng)作、繪畫、制作、樂(lè)器、語(yǔ)言、符號(hào)等進(jìn)行表達(dá)嬉戲活動(dòng)是一種基于06 歲兒童內(nèi)在需要的自發(fā)自主性活動(dòng),在幼兒園課程中占有特別重

20、要的位置；嬉戲不僅是幼兒身心進(jìn)展水平的反映,也對(duì)促進(jìn)幼兒身心進(jìn)展有重要的價(jià)值；在嬉戲中, 老師必需明白嬉戲的價(jià)值,敬重幼兒愛嬉戲權(quán)益,保證嬉戲的時(shí)間；老師的任務(wù) 主要是通過(guò)觀看嬉戲明白幼兒,通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱逆覒?；老師在嬉戲中要?duì)幼兒進(jìn)行關(guān)注和引導(dǎo),主要有以下四方面；一、積極的情感體驗(yàn),讓幼兒在自由感、安全感、勝利感的體驗(yàn)中,獲得愉悅、樂(lè)觀和 自信；二、主動(dòng)的認(rèn)知表現(xiàn),讓幼兒在多樣化探究、多途徑表現(xiàn)過(guò)程中,進(jìn)行發(fā)覺、想象和創(chuàng) 造；三、勉勵(lì)同伴交往,讓幼兒在玩伴關(guān)系中熟識(shí)自己和他人,逐步產(chǎn)生合作意識(shí)、規(guī)章意 識(shí)；四、自發(fā)的動(dòng)作練習(xí),讓幼兒在環(huán)境誘發(fā)的身體運(yùn)動(dòng)和雙手操作中,實(shí)現(xiàn)動(dòng)

21、作的和諧和敏捷；五、課程實(shí)施課程的組織與實(shí)施過(guò)程,是幼兒園、 老師制造性地開展工作的過(guò)程；幼兒園、老師要根據(jù)課程的目標(biāo), 從本社區(qū)、本園的條件動(dòng)身,結(jié)合幼兒的實(shí)際情形,開展各種有利于幼兒發(fā) 展的訓(xùn)練活動(dòng)；課程實(shí)施分為總體要求和詳細(xì)活動(dòng)要求兩方面；1總體要求（1）制定和組織實(shí)施幼兒園課程方案,加強(qiáng)課程的爭(zhēng)論和開發(fā).制定具有個(gè)性化和可操作性的課程方案；幼兒園在遵循課程基本設(shè)計(jì)思想的前提下,綜合考慮本園實(shí)際及辦園風(fēng)格,設(shè)計(jì)個(gè)性化、 切實(shí)可行的幼兒園課程方案,制造性地實(shí)施課程；.加強(qiáng)課程的爭(zhēng)論與開發(fā)；幼兒園要依據(jù)課程結(jié)構(gòu)的總體要求,充分利用所賜予的課程 自主權(quán),加強(qiáng)課程的爭(zhēng)論和開發(fā)；共同性課程的實(shí)施,

22、應(yīng)充分考慮課程的平穩(wěn)性問(wèn)題,保證 各類活動(dòng)的綻開,特殊是嬉戲活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、生活活動(dòng),增強(qiáng)基本目標(biāo)、內(nèi)容的落實(shí)度,為幼兒的全面進(jìn)展供應(yīng)課程的保證；挑選性課程的開發(fā)與擇定,既要綜合考慮本園的條件和特點(diǎn),也要能充分滿意幼兒個(gè)性進(jìn)展的需求,同時(shí)要留意掌握學(xué)習(xí)活動(dòng)的總量和要求,逐步形成辦園特色；.保證生活活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、嬉戲活動(dòng)的開展；生活活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)展各具功能；幼兒園要合理支配各活動(dòng)的時(shí)間比例；每天保證兩小時(shí)戶外活動(dòng)時(shí)間,其中一小時(shí)為運(yùn)動(dòng)；要保證充裕的生活活動(dòng)、嬉戲活動(dòng)的時(shí)間；隨著年段的遞升,生活活動(dòng)、 嬉戲活動(dòng)的時(shí)間可逐步削減,運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間可適當(dāng)增加；要掌握集體

23、的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間,大班每天最多不超過(guò)一小時(shí),幼兒年齡越小,集體的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間應(yīng)削減；.加強(qiáng)課程實(shí)施的過(guò)程治理；幼兒園要通過(guò)質(zhì)量分析、課程評(píng)判、 專家詢問(wèn)等多種途徑,動(dòng)態(tài)把握課程實(shí)施情形,并準(zhǔn)時(shí)作出科學(xué)合理的調(diào)整；.園長(zhǎng)應(yīng)敬重老師對(duì)課程開發(fā)、實(shí)施、 評(píng)判的權(quán)益, 勉勵(lì)老師在課程實(shí)踐中發(fā)揮自主性和制造性； 幼兒園的課程治理,既要表達(dá)肯定的規(guī)范性,又要為老師訓(xùn)練方案的挑選留有充分的空間,使老師在訓(xùn)練實(shí)踐中不斷提升專業(yè)化水平；（2）依據(jù)幼兒的生活與體會(huì),挑選、開發(fā)和組織課程內(nèi)容.幼兒園課程內(nèi)容的挑選與開發(fā),應(yīng)以觀看、明白幼兒為基礎(chǔ),源于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活；既滿意幼兒當(dāng)前進(jìn)展的需要,又能有助于拓展幼兒的體會(huì)與

24、視野,為幼兒的和諧進(jìn)展、終生進(jìn)展打下良好的基礎(chǔ)；.幼兒園應(yīng)合理地整合各方面的訓(xùn)練內(nèi)容,有機(jī)地綜合生活、運(yùn)動(dòng)、嬉戲、學(xué)習(xí)各項(xiàng)活動(dòng),并自然地滲透于一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中；貫徹保育與訓(xùn)練相結(jié)合的原就；.留意內(nèi)容的啟蒙性、綜合性、趣味性和可挑選性,并具有地方和幼兒園特色；（3）敬重幼兒的學(xué)習(xí)方式,優(yōu)化教與學(xué)的過(guò)程應(yīng)依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和活動(dòng)需要,合理地挑選個(gè)別、小組及集體活動(dòng)的組織形式,注意動(dòng)靜交替、 室內(nèi)外交替, 留意混班、 混齡活動(dòng)結(jié)合, 并防止不必要的過(guò)渡環(huán)節(jié)和治理行為,逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我治理；應(yīng)敬重幼兒嬉戲的權(quán)益,堅(jiān)持以嬉戲?yàn)橛變簣@的基本活動(dòng)形式,保證幼兒每天有充分的嬉戲活動(dòng)時(shí)間；老師的訓(xùn)練方式

25、應(yīng)由以直接傳授學(xué)問(wèn)為主,轉(zhuǎn)變?yōu)橐约ぐl(fā)幼兒主動(dòng)探究、自主活動(dòng)為主；優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)方式,使幼兒主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；留意幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程,豐富幼兒活動(dòng)的經(jīng)受和體驗(yàn),為幼兒供應(yīng)活動(dòng)與表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)、條件；應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合幼兒進(jìn)展的、支持性的環(huán)境； 環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的供應(yīng),既要適合幼兒的現(xiàn)有水平,又要富有肯定的挑戰(zhàn)性,讓每個(gè)幼兒在與環(huán)境、材料的有效互動(dòng)中,大膽地探究,充分地表達(dá),獲得各種有益的體會(huì)；在課程實(shí)施中,老師應(yīng)處理好預(yù)設(shè)活動(dòng)與生成活動(dòng)之間的關(guān)系,善于發(fā)覺幼兒寵愛的、感愛好的事物和偶發(fā)大事中所隱含的訓(xùn)練價(jià)值,滿意幼兒的探究愛好, 敬重幼兒的自主活動(dòng),留意活動(dòng)的過(guò)程,支持幼兒的進(jìn)展；應(yīng)制造民主和諧的訓(xùn)練

26、氛圍,以關(guān)懷、 接納的態(tài)度傾聽幼兒的表述,懂得幼兒的想法與感受,支持、勉勵(lì)幼兒積極活動(dòng)；敬重幼兒的學(xué)習(xí)方式、才能、情感及進(jìn)展水公平方面的個(gè)體差異,因人施教,同時(shí),也要關(guān)注智能超常與進(jìn)展障礙兒童的特殊需要,滿意每一個(gè)幼兒不同的進(jìn)展需要；（4）積極推動(dòng)信息技術(shù)在課程實(shí)施中的有效應(yīng)用,逐步實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與幼兒園課程的優(yōu)化整合；建立由教學(xué)幫助軟件和多媒體學(xué)習(xí)軟件交錯(cuò)構(gòu)成的立體的信息環(huán)境,發(fā)揮各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段的作用, 以實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容的出現(xiàn)方式、幼兒的學(xué)習(xí)方式及師生互動(dòng)方式的變革,為幼兒的學(xué)習(xí)和進(jìn)展供應(yīng)更豐富的資源和寬闊的時(shí)空；利用信息技術(shù)改善課程治理與評(píng)判,提高訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量和效益；（5）幼兒園在課程開發(fā)和

27、實(shí)施上應(yīng)加強(qiáng)與家庭、社區(qū)的親密合作以及與相鄰階段的教育連接要積極制造條件, 讓家長(zhǎng)認(rèn)同、 支持、參與幼兒園課程的開發(fā)和實(shí)施；要充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的訓(xùn)練資源,擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間；同時(shí),高家庭訓(xùn)練的才能,家園合作,共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)；應(yīng)積極支持、幫忙家長(zhǎng)提幼兒園的課程與實(shí)施要留意與 0-2 歲的嬰幼兒保教工作以及學(xué)校課程的連接；2、詳細(xì)活動(dòng)實(shí)施要求在幼兒園課程實(shí)施中,除了遵循上述共同的原就要求外,仍應(yīng)留意各類活動(dòng)在組織實(shí)施中的特殊要求；（1）生活活動(dòng) 組織要點(diǎn) 幼兒的才能和習(xí)慣形成是日積月累的,并具有反復(fù)的特點(diǎn), 生活訓(xùn)練要強(qiáng)調(diào)在做中培育,留意在真實(shí)的情境中練習(xí),關(guān)注幼兒的心情

28、反應(yīng)和情感體驗(yàn)；養(yǎng)成良好習(xí)慣、 適應(yīng)共同的生活是幼兒園生活訓(xùn)練的重要目標(biāo)；幼兒園要為幼兒創(chuàng)設(shè)良 好的、寬松的盥洗、睡眠等生活環(huán)境,開展形式多樣的活動(dòng),并通過(guò)嬉戲活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí) 活動(dòng)的滲透,讓幼兒不斷積存健康生活的體會(huì),逐步養(yǎng)成各種良好的生活習(xí)慣；生活活動(dòng)是一種養(yǎng)成性訓(xùn)練,主要在飲食、睡眠、盥洗、干凈、來(lái)園、離園等日常生活中實(shí)施； 開展生活訓(xùn)練應(yīng)考慮到幼兒不同的生活背景,不同的體質(zhì)等差異情形,如在午睡的時(shí)間、飲食的習(xí)慣等方面要敬重幼兒的差異,提出不同的要求；資源利用和開發(fā)的建議 家庭是幼兒生活的主要場(chǎng)所,要敬重家長(zhǎng)作為幼兒照管者及影響者的主體位置,以多種 形式加強(qiáng)家園溝通,保證幼兒在家中與在幼

29、兒園中的自理行為和生活習(xí)慣保持一樣；幫忙家 長(zhǎng)懂得、體會(huì)讓幼兒參與勞動(dòng)和自理生活的重要性,獲得家長(zhǎng)的支持；學(xué)習(xí)、 吸取家庭訓(xùn)練 體會(huì),在園內(nèi)推廣,促進(jìn)家庭之間的溝通；幼兒園的餐飲器具、盥洗器皿、 桌椅床、 衣帽架以及材料架等設(shè)施配備與安置應(yīng)考慮到 幼兒的安全以及獨(dú)立的使用；保教人員要充分利用園內(nèi)設(shè)施為幼兒制造自己動(dòng)手、自我服務(wù) 的機(jī)會(huì),在必要時(shí)賜予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),留意不要過(guò)多干涉與包辦代替；幼兒同伴及幼兒園老師和工作人員本身就是重要的訓(xùn)練資源,響以及保教人員的言傳身教,為幼兒供應(yīng)良好的生活習(xí)慣的榜樣；應(yīng)重視同伴之間的相互影充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的訓(xùn)練資源,帶領(lǐng)幼兒積極參與“ 愛牙日” 、“ 環(huán)保日

30、” 、 “ 保護(hù)視力” 等社區(qū)宣揚(yáng)活動(dòng)；組織外出參觀、 游玩的途中可以不斷滲透環(huán)保和安全訓(xùn)練的內(nèi)容,使幼兒逐步積存對(duì)公共生活規(guī)范的熟識(shí)和體會(huì)；（2）運(yùn)動(dòng)組織要點(diǎn)促進(jìn)幼兒的健康和敬重幼兒的生命,是幼兒園開展運(yùn)動(dòng)課程的重要前提；在進(jìn)行各類活動(dòng)時(shí), 要遵循幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律,切實(shí)保證幼兒的安全,嚴(yán)禁任何有損于幼兒身心健康的競(jìng)賽、表演、訓(xùn)練等活動(dòng)；培育幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的愛好,是幼兒園開展運(yùn)動(dòng)課程的重要目標(biāo)；要因地制宜地創(chuàng)設(shè)各種有趣的運(yùn)動(dòng)環(huán)境, 開展形式多樣, 富有野趣的活動(dòng),吸引幼兒主動(dòng)參與,讓幼兒體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)；綜合地開展各類體育活動(dòng),使幼兒肢體的均衡進(jìn)展和基本運(yùn)動(dòng)才能的全面進(jìn)展；保證幼兒每天有兩小時(shí)戶外

31、活動(dòng)時(shí)間,其中一小時(shí)的運(yùn)動(dòng)時(shí)間要分段進(jìn)行；活動(dòng)時(shí)要注意高密度、低強(qiáng)度,每次時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng),并依據(jù)幼兒的個(gè)體差異調(diào)劑活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)量；老師對(duì)幼兒活動(dòng)時(shí)的場(chǎng)地、設(shè)施、器械、服飾、以及擦汗、喝水等都要予以關(guān)注,提高幼兒的自我愛護(hù)才能,保證幼兒的活動(dòng)能安全有效地開展；資源利用和開發(fā)的建議在選用運(yùn)動(dòng)教材時(shí),老師要從幼兒各年齡階段生理、心理的特點(diǎn)動(dòng)身,依據(jù)運(yùn)動(dòng)目標(biāo)、基本體會(huì)、 幼兒愛好和運(yùn)動(dòng)水平,綜合地統(tǒng)籌各項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容；幼兒生成活動(dòng)的需要,敏捷地、有針對(duì)性地選編、組織內(nèi)容；同時(shí),仍要依據(jù)季節(jié)的特點(diǎn)和要積極開發(fā)運(yùn)動(dòng)資源,可以結(jié)合季節(jié)特點(diǎn),充分利用自然條件錘煉幼兒的身體,例如,日光浴、空氣浴、冷水浴及游泳、玩雪

32、、溜冰等；可以結(jié)合各園實(shí)際,開展民間傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng),例如,武術(shù)操、走高蹺、騎竹馬、放風(fēng)箏等；仍可以利用家長(zhǎng)的資源,組織親子運(yùn)動(dòng)嬉戲,讓家長(zhǎng)共同參與幼兒園的運(yùn)動(dòng)課程；設(shè)施資源的開發(fā),要因園而異；合理規(guī)劃、統(tǒng)籌和諧,安全地、最大限度地提高場(chǎng)地、設(shè)施、 器械的使用率；在活動(dòng)中要利用各種材料自制小型活動(dòng)器具,豐富活動(dòng)內(nèi)容；要充分利用大型運(yùn)動(dòng)器械開展活動(dòng),開發(fā)新的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；同時(shí), 要借助社區(qū)和周邊的環(huán)境資源,開展安全、相宜的運(yùn)動(dòng),組織幼兒到大自然中去遠(yuǎn)足、郊游；（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)組織要點(diǎn)老師要重視幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程,盡量制造條件讓幼兒通過(guò)直接體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí),使他們充分感受到學(xué)習(xí)、探究以及與人合作、溝通的樂(lè)趣；學(xué)習(xí)活動(dòng)是老

33、師有目的、有方案地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)探究的過(guò)程,老師應(yīng)依據(jù)課程指南和本班實(shí)際,對(duì)活動(dòng)的可能方向、所需環(huán)境、資源和材料作切實(shí)可行的方案；同時(shí),要善于將幼兒在一日活動(dòng)中自發(fā)生成的,具有進(jìn)展價(jià)值的愛好點(diǎn)與預(yù)設(shè)活動(dòng)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合；在師生互動(dòng)過(guò)程中,應(yīng)關(guān)注幼兒即時(shí)生成的內(nèi)容,并給以適時(shí)、相宜、適度地回應(yīng)；學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的挑選和支配,應(yīng)充分表達(dá)全面、 整體的要求, 有利于對(duì)幼兒體會(huì)的全方位、多層次的拓展和基本學(xué)習(xí)才能的全面培育；學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織,仍應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,表達(dá)綜合性,以幫忙幼兒更有效地學(xué)習(xí)；同時(shí),學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容,既要符合幼兒的愛好和現(xiàn)有水平,又要有肯定的挑戰(zhàn)性,以有助于幼兒體會(huì)、視野的擴(kuò)

34、展和潛能的發(fā)揮；學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)敬重幼兒的個(gè)體差異；關(guān)注幼兒不同的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知風(fēng)格；勉勵(lì)并支持幼兒富有個(gè)性和制造性的學(xué)習(xí)與探究,注；表達(dá)與表現(xiàn)； 對(duì)學(xué)習(xí)有特殊需要的幼兒尤應(yīng)賜予特殊關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式應(yīng)依據(jù)需要合理支配,強(qiáng)調(diào)個(gè)別探究、 小組合作的學(xué)習(xí)形式；隨著年齡增長(zhǎng),可逐步增加集體學(xué)習(xí)活動(dòng)的比例,但整班集體學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間每次不宜過(guò)長(zhǎng)；資源利用和開發(fā)的建議老師應(yīng)有課程開發(fā)的意識(shí),善于利用和開發(fā)幼兒園空間、設(shè)施設(shè)備、 活動(dòng)材料等多種多樣的課程資源以支持幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)；開創(chuàng)種植園、 飼養(yǎng)園、 氣象站等實(shí)踐基地；豐富操作、試驗(yàn)材料與資料的品種；利用墻壁、 廊道以及專用活動(dòng)室,引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境互動(dòng)中進(jìn)行探索

35、和學(xué)習(xí)；社區(qū)的自然和人文環(huán)境蘊(yùn)涵著豐富的學(xué)習(xí)資源；幼兒園應(yīng)充分利用社區(qū)和周邊的環(huán)境,如自然景觀、 小區(qū)街景、 少兒圖書館、 中學(xué)校校、 兒福會(huì)、 敬老院等, 擴(kuò)展幼兒的學(xué)習(xí)空間,為幼兒的體驗(yàn)性、探干脆學(xué)習(xí)制造條件；幼兒的同伴群體、家長(zhǎng)以及其他成人都是訓(xùn)練資源；老師應(yīng)重視同伴之間合作學(xué)習(xí)、互相影響的作用；同時(shí),幼兒家長(zhǎng)的文化背景、藏書、保藏品以及家庭中有關(guān)物品,也是幼兒 園課程可利用的資源；幼兒園應(yīng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的懂得、支持,勉勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng),幫忙家長(zhǎng)懂得和指導(dǎo)幼兒的進(jìn)展；（4）嬉戲活動(dòng) 要重視嬉戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；材料投放應(yīng)數(shù)量充分、種類豐富全面,滿意每個(gè)幼兒的嬉戲需要；材料投放應(yīng)適合不同進(jìn)展

36、水平的幼兒,并準(zhǔn)時(shí)更新和增加；師生應(yīng)共同收集嬉戲材料,材料的擺放應(yīng)便利幼兒取用、搭配和隨便組合；材料應(yīng)為幼兒的想象留有余地,多樣化地使用；師生合作支配嬉戲空間,依據(jù)幼兒嬉戲的需要作更換和隨時(shí)變動(dòng)；同一空間可讓幼兒自 主地變化使用, 滿意幼兒的多種嬉戲需要；空間的劃分使各種嬉戲,特殊是寂靜的和活躍的 嬉戲不相互干擾；老師要與幼兒一起商定使用材料和空間的必要規(guī)章,并督促遵守；應(yīng)積極開發(fā)嬉戲活動(dòng)的資源；體會(huì)可以幫忙幼兒提升嬉戲水平,提高嬉戲的愛好性；老師應(yīng)利用春、 秋游和各種慶?；顒?dòng)、外出漫步、參觀的機(jī)會(huì),豐富幼兒對(duì)社區(qū)、社會(huì)中的人文環(huán)境、公共設(shè)施和場(chǎng)所以及 不同職業(yè)人們的明白,積存生活體會(huì)；家庭是

37、幼兒生活的主要場(chǎng)所,家庭中蘊(yùn)涵著豐富的嬉戲資源；老師應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)讓幼兒參與走親訪友、慶賀婚禮、喬遷、過(guò)生日等活動(dòng),勉勵(lì)幼兒獵取各類社會(huì)信息；材料可以刺激和引發(fā)幼兒嬉戲的發(fā)生和進(jìn)展,老師應(yīng)多途徑地挖掘材料的來(lái)源,勉勵(lì)幼兒和同伴、家長(zhǎng)一起收集幼兒園、家庭和社區(qū)中的各種可利用的廢舊物,以豐富嬉戲材料；幼兒嬉戲需要在肯定的空間內(nèi)綻開,老師應(yīng)留意空間資源的開發(fā),為幼兒創(chuàng)設(shè)開放性的嬉戲空間；例如,教室內(nèi)同一空間可依據(jù)幼兒的嬉戲需要發(fā)揮多種功用；走廊、陽(yáng)臺(tái)、操場(chǎng)都可成為幼兒的嬉戲場(chǎng)所；同一樓面或不同樓面的教室可以協(xié)同或交叉使用,滿意幼兒的游戲需要；各活動(dòng)室也可成為幼兒嬉戲空間的一部分；要留意介入幼兒嬉戲活動(dòng)的

38、方法 為保證幼兒的安全和嬉戲的順當(dāng)開展,遇到以下情形時(shí),老師可適度地介入：當(dāng)幼兒在嬉戲中因遇到困難、挫折,難以實(shí)現(xiàn)自己的嬉戲愿望時(shí)；當(dāng)幼兒在嬉戲中有擔(dān)心全的傾向時(shí)；當(dāng)幼兒在嬉戲中主動(dòng)尋求幫忙時(shí)；當(dāng)幼兒在嬉戲中顯現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)；當(dāng)幼兒在嬉戲中反映不符合社會(huì)規(guī)范的消極內(nèi)容時(shí)；老師介入嬉戲的方法有多種,但以不干擾和打斷幼兒的嬉戲?yàn)榍疤?；老師可作為玩伴?與到某一幼兒、 某一主題的嬉戲中去,或在一旁與幼兒開展平行嬉戲以示范和示意,也可作 為嬉戲旁觀者賜予建議、觀賞和勉勵(lì)；要學(xué)會(huì)觀看幼兒嬉戲行為 老師要從幼兒嬉戲行為和情感態(tài)度中學(xué)習(xí)分析幼兒的需要、體會(huì)背景以及動(dòng)作、語(yǔ)言、情感、 認(rèn)知和社會(huì)性等方面的現(xiàn)有進(jìn)

39、展水平,為設(shè)計(jì)訓(xùn)練環(huán)境、投放材料、組織訓(xùn)練活動(dòng)收集信息；以下是幼兒嬉戲行為的觀看要點(diǎn)及其進(jìn)展提示；. 觀看要點(diǎn)進(jìn)展提示. 能否清晰地辨論自我和角色、真和假的區(qū)分自我意識(shí). 顯現(xiàn)哪些主題和情節(jié)社會(huì)體會(huì)范疇表動(dòng)機(jī)出自物的誘惑、仿照、意愿行為的主動(dòng)性征行為僅僅指向物仍是指向其他角色社會(huì)交往、語(yǔ)言表達(dá)行行為指向哪些相對(duì)應(yīng)的角色社會(huì)關(guān)系認(rèn)知為行為與角色原型的行為、職責(zé)的一樣性程度社會(huì)角色認(rèn)知. 同一主題情節(jié)的復(fù)雜性和長(zhǎng)久性行為的目的性. 行為是以物品為主仍是以角色關(guān)系為主認(rèn)知風(fēng)格是否使用替代物進(jìn)行表征表征思維的顯現(xiàn)同一情節(jié)中是否使用多物替代想象力替代物與原型之間的相像程度思維的抽象性用同一物品進(jìn)行多種替

40、代思維的變通和敏捷用不同物品進(jìn)行同一替代思維的變通和敏捷對(duì)物品進(jìn)行簡(jiǎn)潔轉(zhuǎn)變后再用以替代制造性想象對(duì)結(jié)構(gòu)材料拼搭接插的精確性和堅(jiān)固性精細(xì)動(dòng)作、眼手和諧對(duì)造型是先做后想,仍是邊做邊想,或先想好了再做行為的有意性構(gòu)造哪些作品生活體會(huì)構(gòu)是否按肯定規(guī)章對(duì)材料的外形、顏色有挑選地進(jìn)行構(gòu)造規(guī)律體會(huì)造留意構(gòu)造過(guò)程仍是不同程度地追求構(gòu)造結(jié)果行為的目的性行是否會(huì)用多種不同材料搭配構(gòu)造制造性想象力為構(gòu)造作品外形的相像性表現(xiàn)力合構(gòu)造作品的復(fù)雜性想象的豐富性是否能探究和發(fā)覺材料特性并解決構(gòu)造中的難題新體會(huì)與思維變通獨(dú)自嬉戲、平行嬉戲、合作嬉戲群體意識(shí)更多主動(dòng)與人溝通仍是被動(dòng)溝通交往的主動(dòng)性更多指使別人仍是跟從別人獨(dú)立性

41、作是否會(huì)采納協(xié)商的方法處理玩伴關(guān)系交往機(jī)靈行是否會(huì)憐憫、關(guān)懷別人和取得別人的憐憫和關(guān)懷情感才能為交往合作中的溝通語(yǔ)言語(yǔ)言與情感的表達(dá)與懂得規(guī)是否善于調(diào)整自己的行為以適應(yīng)他人自我意識(shí)是否能疼惜物品、堅(jiān)持整理玩具、物歸原處等行為習(xí)慣是否使用肯定規(guī)章解決玩伴糾紛公正意識(shí)就是否寵愛規(guī)章嬉戲競(jìng)賽意識(shí)行是否自覺遵守嬉戲規(guī)章規(guī)章意識(shí)為是否制造嬉戲規(guī)章自律和責(zé)任嬉戲規(guī)章的復(fù)雜性規(guī)律思維.六、課程評(píng)判幼兒園課程評(píng)判是幼兒園課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施中的重要環(huán)節(jié),它貫穿于課程進(jìn)展的全過(guò)程；幼兒園課程評(píng)判的過(guò)程是對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行正確導(dǎo)向,促進(jìn)幼兒園課程園本化的過(guò)程,是老師運(yùn)用專業(yè)學(xué)問(wèn)對(duì)訓(xùn)練實(shí)踐分析、調(diào)整的過(guò)程, 也是促進(jìn)幼

42、兒富有個(gè)性進(jìn)展的過(guò)程；課程評(píng)判包括對(duì)課程的評(píng)判、對(duì)老師的評(píng)判和對(duì)幼兒的評(píng)判等；1、建立促進(jìn)幼兒和諧進(jìn)展的評(píng)判體系 評(píng)判內(nèi)容的多元性； 幼兒進(jìn)展的評(píng)判不僅是將幼兒已經(jīng)學(xué)到的或表現(xiàn)出的行為與課程目標(biāo)相比照,更應(yīng)當(dāng)留意評(píng)判幼兒的愛好、態(tài)度、情感、交往、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等；評(píng)判既要關(guān)注幼兒的自理才能、適應(yīng)集體、自我熟識(shí)、遵守規(guī)章、交往合作、探究欲望與操作才能等,也要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的投入程度；對(duì)于“ 投入度” 的評(píng)判可以從幼兒在活動(dòng)中留意力集中程 度、心情愉悅、 活動(dòng)的連續(xù)性、 接受活動(dòng)的挑戰(zhàn)性等方面進(jìn)行考察,以全面衡量幼兒的進(jìn)展 狀況；評(píng)判視角的全面性；重視過(guò)程評(píng)判, 要將評(píng)判活動(dòng)要與日常的各類活動(dòng)自然地結(jié)

43、合；既要明白幼兒的現(xiàn)有水平,更要看他們的成長(zhǎng)過(guò)程,關(guān)注他們的潛在才能與進(jìn)展方向；既要看幼兒的全面和諧進(jìn)展,又要關(guān)注幼兒某一方面的突出表現(xiàn)；要承認(rèn)并敬重每個(gè)幼兒在體會(huì)、愛好、認(rèn)知特點(diǎn)等方面的差異,要以進(jìn)展的眼光看待幼兒；評(píng)判者的廣泛性；幼兒進(jìn)展受到家庭教養(yǎng)環(huán)境等多方面的影響,因此, 評(píng)判過(guò)程中仍要留意收集來(lái)自家長(zhǎng)及其他保教人員的信息,育實(shí)踐；同時(shí)也要關(guān)注對(duì)幼兒進(jìn)展有影響的環(huán)境因素與教評(píng)判方法的多樣化；對(duì)幼兒進(jìn)展評(píng)判的方法主要有：觀看法 以自然觀看為主, 老師要收集大量真實(shí)的通過(guò)自然觀看所獲得的資料,供應(yīng)豐富的反映幼兒進(jìn)展?fàn)顩r的事實(shí)依據(jù)；同時(shí)也可依據(jù)需要,進(jìn)行情境性觀看, 即將幼兒置于與現(xiàn)實(shí)生活類

44、似的情形中,由評(píng)判人員對(duì)幼兒進(jìn)行觀看；觀看記錄可以采納文字描述、表格式,也可以運(yùn)用錄音、錄像、照相等方式；調(diào)查與訪談 可依據(jù)需要設(shè)計(jì)問(wèn)卷,明白幼兒在園內(nèi)和園外的生活體會(huì)和學(xué)習(xí)體會(huì),廣泛收集幼兒進(jìn)展的信息；問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象可以是保教人員和家長(zhǎng),或?qū)W校老師, 也可以直接詢問(wèn)幼兒,由成人填寫；老師在日常生活中要供應(yīng)時(shí)間、機(jī)會(huì)讓幼兒表述自己的感受和體會(huì),老師要留意傾聽并從中獲得幼兒的真實(shí)想法；仍要常常與其他工作人員和家進(jìn)步行溝通,以便更全面、 精確地明白幼兒的進(jìn)展；建立檔案袋 檔案袋是一種綜合性的評(píng)判方法,它包括對(duì)幼兒在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的進(jìn)展進(jìn)行觀看與記錄, 收集并分析幼兒的作品,經(jīng)過(guò)整理后進(jìn)行評(píng)判,以反映幼

45、兒在一段時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程與成長(zhǎng)軌跡；測(cè)試法主要運(yùn)用于幼兒健康的分析；對(duì)幼兒進(jìn)行定期的體質(zhì)測(cè)定,明白幼兒體質(zhì)進(jìn)展的現(xiàn)狀以及變化趨勢(shì)；并可結(jié)合生活中的各項(xiàng)記錄、分析影響幼兒體質(zhì)強(qiáng)弱的因素；評(píng)判人員可以依據(jù)需要,有側(cè)重地選用多種評(píng)判方法,對(duì)評(píng)判所獲得的信息進(jìn)行綜合考慮,全面地評(píng)判幼兒各方面地進(jìn)展；2建立促進(jìn)老師自主進(jìn)展的評(píng)判體系強(qiáng)化課程評(píng)判的意義；從課程改革對(duì)老師素養(yǎng)和訓(xùn)練教學(xué)才能提出的要求動(dòng)身,建立以促進(jìn)老師專業(yè)化進(jìn)展為目標(biāo)的評(píng)判體系；老師不僅是課程實(shí)施的組織者,也是課程的開發(fā)者和爭(zhēng)論者； 老師的訓(xùn)練行為,將直接影響著課程的實(shí)施效益和幼兒的進(jìn)展；對(duì)老師訓(xùn)練行為評(píng)判有助于準(zhǔn)時(shí)調(diào)整老師的教學(xué)行為和策略

46、,促進(jìn)老師專業(yè)化成長(zhǎng)；重視對(duì)老師訓(xùn)練行為的評(píng)判；老師的訓(xùn)練行為主要包括創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練環(huán)境、設(shè)計(jì)組織訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)以及在活動(dòng)中與幼兒的互動(dòng)三方面；訓(xùn)練環(huán)境創(chuàng)設(shè) 主要看老師在時(shí)間和空間上是否為幼兒營(yíng)造了安全、溫馨的氛圍, 保證幼兒自主地開展活動(dòng)；是否創(chuàng)設(shè)了對(duì)幼兒有激發(fā)性的環(huán)境,使環(huán)境成為課程的組成部分；在各類活動(dòng)中, 老師是否供應(yīng)了相宜的活動(dòng)材料,留意材料的豐富性和多功能性,有助于幼兒自由挑選、探究與表現(xiàn)；設(shè)計(jì)組織訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng) 主要看老師目標(biāo)的設(shè)定是否建立在對(duì)幼兒的實(shí)際需要和現(xiàn)有進(jìn)展水平明白的基礎(chǔ)上；訓(xùn)練的內(nèi)容挑選是否切實(shí)可行,適合學(xué)前訓(xùn)練機(jī)構(gòu)所在地的文化背景以及幼兒的進(jìn)展需要；訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì),能否引

47、發(fā)幼兒生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地活動(dòng),促進(jìn)幼兒自主探究與摸索；在訓(xùn)練過(guò)程中是否關(guān)注、敬重來(lái)自幼兒的信息,并能作出相應(yīng)的回應(yīng)； 訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)是否既符合大多數(shù)幼兒的進(jìn)展水平和需要,又顧及幼兒的個(gè)體差異,使每個(gè)幼兒都有進(jìn)步和勝利的體驗(yàn)；與幼兒的互動(dòng)主要看老師在活動(dòng)過(guò)程中,是否關(guān)注幼兒與環(huán)境材料、幼兒與同伴之間相互作用的過(guò)程； 是否能在觀看的基礎(chǔ)上,以有效地促進(jìn)幼兒的進(jìn)展；作出恰當(dāng)?shù)呐卸? 并準(zhǔn)時(shí)地、 積極地與幼兒互動(dòng),要強(qiáng)調(diào)老師對(duì)自己的訓(xùn)練思想、訓(xùn)練態(tài)度和訓(xùn)練教學(xué)行為及成效的分析與反思；建立以老師自評(píng)為主的評(píng)判制度,老師可以設(shè)計(jì)自評(píng)卡或反思筆記的方式對(duì)自己的訓(xùn)練理念、訓(xùn)練行為、訓(xùn)練態(tài)度等進(jìn)行分析,并貫穿于

48、整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程之中；同時(shí)也要常常采納由園長(zhǎng)、老師、專家、 家長(zhǎng)等共同參與的他評(píng)的方式,在觀摩與教學(xué)研討等活動(dòng)中,進(jìn)行相互溝通,勉勵(lì)教師與時(shí)俱進(jìn),教學(xué)相長(zhǎng),不斷更新學(xué)問(wèn),提高訓(xùn)練與爭(zhēng)論才能；3、建立促進(jìn)課程不斷完善與進(jìn)展的評(píng)判機(jī)制對(duì)課程的評(píng)判是幼兒園及相關(guān)部門依據(jù)課改精神,對(duì)幼兒園實(shí)施與開發(fā)的課程進(jìn)行價(jià)值判定, 旨在發(fā)揮評(píng)判的反饋調(diào)劑功能,不斷提升課程的質(zhì)量；課程評(píng)判要促進(jìn)課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施的有機(jī)結(jié)合；課程的評(píng)判重點(diǎn)考察的方面是：幼兒園是否有完整的課程方案,其方向性和可行性如何；一日活動(dòng)支配及其各活動(dòng)的時(shí)間比例是否科學(xué)合理,是否顧及了幼兒參與各種活動(dòng)的需要以及各年齡段幼兒的不同特點(diǎn)；課程內(nèi)容是否表

49、達(dá)啟蒙性、平穩(wěn)性以及具有地域性特點(diǎn)；幼兒園特色課程的開發(fā), 教材選用與編寫是否科學(xué)、適切,是否適合本園特點(diǎn)和本園幼兒的進(jìn)展；幼兒園課程治理與保證機(jī)制是否有利于培育老師的課程意識(shí),提升老師課程開發(fā)與實(shí)施的能力；幼兒園治理人員、老師、 家長(zhǎng)是課程評(píng)判工作的參與者；治理層要組織相關(guān)人員定期對(duì)幼兒園施行的課程進(jìn)行分析評(píng)估,針對(duì)問(wèn)題查找改進(jìn)計(jì)策；要勉勵(lì)老師、 教研組在日常反思的基礎(chǔ)上,診斷、發(fā)覺幼兒園課程設(shè)置與實(shí)施中的不足,準(zhǔn)時(shí)反饋調(diào)整；同時(shí),也要留意收集來(lái)自家長(zhǎng)的信息,使幼兒園課程日臻完善,形成課程不斷革新和更新的機(jī)制；充分發(fā)揮評(píng)判的反饋調(diào)劑功能,相結(jié)合,促進(jìn)課程建設(shè)與有效實(shí)施；七、課程治理使外部質(zhì)量

50、監(jiān)控和幼兒園內(nèi)部不斷追求課程質(zhì)量的完善上海市學(xué)前訓(xùn)練課程實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程治理；上海市訓(xùn)練委員會(huì)受國(guó)家訓(xùn)練部托付,在上海市政府的直接領(lǐng)導(dǎo)下,統(tǒng)籌治理上海市學(xué)前訓(xùn)練課程改革工作；由上海中學(xué)校課程教材改革委員會(huì)負(fù)責(zé)編制上海市學(xué)前訓(xùn)練課程指 南；由上海中學(xué)校課程教材改革委員會(huì)辦公室組織教材的編制,負(fù)責(zé)教材治理； 由上海市中 學(xué)校課程教材審查委員會(huì)辦公室負(fù)責(zé)教材的審查,審查通過(guò)后的教材供幼兒園選用；由上海 市訓(xùn)練委員會(huì)各職能處室或部門負(fù)責(zé)課程的實(shí)施、保證以及課程的監(jiān)督和評(píng)估；各區(qū)（縣） 訓(xùn)練部門依據(jù)上海市學(xué)前訓(xùn)練課程教材改革的總體要求和本區(qū)（縣）的實(shí)際 情形,詳細(xì)規(guī)劃本區(qū)（縣）學(xué)前托幼機(jī)構(gòu)的

51、課程實(shí)施,并對(duì)本區(qū)（縣）幼兒園的課程開發(fā)和 實(shí)施進(jìn)行治理；各區(qū)（縣）訓(xùn)練督導(dǎo)室負(fù)責(zé)對(duì)本區(qū)（縣）幼兒園課程的實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督、檢查 和評(píng)估；上海市訓(xùn)練委員會(huì)教學(xué)爭(zhēng)論室負(fù)責(zé)對(duì)全市幼兒園課程實(shí)施進(jìn)行爭(zhēng)論和指導(dǎo)；各區(qū)（縣）教研室負(fù)責(zé)對(duì)本區(qū)（縣）的幼兒園課程實(shí)施進(jìn)行爭(zhēng)論與指導(dǎo)；各幼兒園依據(jù)上海市學(xué)前訓(xùn)練課程教材改革的總體要求、本區(qū)（縣） 訓(xùn)練行政部門的規(guī) 規(guī)劃并落實(shí)幼兒園課程的實(shí)施；勉勵(lì)幼兒園結(jié)合自身的傳統(tǒng)和優(yōu) 劃以及本單位的實(shí)際情形,勢(shì),以及幼兒的愛好和需要,積極進(jìn)行課程開發(fā),制造性地落實(shí)課程的目標(biāo)和要求；幼兒園 的課程方案應(yīng)接受區(qū)（縣）訓(xùn)練行政部門、教研部門審查和指導(dǎo),幼兒園的課程方案應(yīng)向幼 兒家長(zhǎng)公開

52、,接受家長(zhǎng)、社會(huì)的監(jiān)督；各幼兒園應(yīng)加強(qiáng)課程實(shí)施的有效培訓(xùn),要依據(jù)課程改革的要求開展訓(xùn)練教學(xué)爭(zhēng)論,實(shí)施在崗培訓(xùn), 并建立園本培訓(xùn)機(jī)制,以勉勵(lì)老師自我進(jìn)修、需要,優(yōu)化老師的整體素養(yǎng)；自我提高,適應(yīng)課程改革與進(jìn)展的完善學(xué)前訓(xùn)練教材治理制度,實(shí)現(xiàn)教材的高質(zhì)量與多樣化；勉勵(lì)有關(guān)機(jī)構(gòu)、 出版部門等依據(jù)課程指南組織編寫幼兒園老師參考用書；幼兒園課程的開發(fā)以及教材編寫、推廣、引進(jìn)應(yīng)依據(jù)上海市訓(xùn)練委員會(huì)的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行；進(jìn)入幼兒園課程的須按有關(guān)的程序?qū)徟黄渌麊挝换騻€(gè)人編制的教材以及配套材料要附件： . 附件一 年齡特點(diǎn)2-3 歲 有獨(dú)立傾向,生活自理行為開頭顯現(xiàn) 2 歲兒童在日常生活中開頭表現(xiàn)出獨(dú)立的傾向；他們

53、嘗試著自己洗手,用小勺進(jìn)食,自己穿脫衣服、鞋襪等；在如廁方面懂得表示需要,并能在成人的幫忙下自行如廁；但由于受動(dòng)作才能進(jìn)展的制約,動(dòng)作仍舊遲緩、笨拙,生活自理行為仍需成人幫忙； 心情不穩(wěn)固,有劇烈的情感依戀 2 歲兒童心情進(jìn)展的明顯特點(diǎn)是易感性和易變性；一個(gè)孩子想媽媽哭了,便有一群孩子 跟著哭；他們的心情特別外露,極易受環(huán)境的影響,一嚇就哭、一哄就破涕而笑,他們的高 興與不興奮、情愿與不情愿都露于臉上；2 歲兒童對(duì)靠近的人有劇烈的情感依戀,當(dāng)與親人分別時(shí)大多數(shù)都要經(jīng)受長(zhǎng)或短的分別焦慮過(guò)程； 他們用啼哭表示分別的痛楚,這種感情依戀的分別焦慮說(shuō)明該年齡兒童對(duì)依戀對(duì)象的存在和消逝特別敏銳； 自我中心

54、傾向明顯,顯現(xiàn)抵抗現(xiàn)象2 歲兒童由于動(dòng)作、語(yǔ)言和認(rèn)知才能的進(jìn)展,擴(kuò)大了社會(huì)交往的范疇,逐步習(xí)慣與同齡伙伴及其成人的交往,如在游樂(lè)場(chǎng)情愿到小伴侶多的地方玩；但在交往中帶有明顯的自我中心傾向, 常常以自己的需要作為唯獨(dú)的標(biāo)準(zhǔn),如在與小伴侶玩經(jīng)常常會(huì)搶別人的東西；不能滿意時(shí)甚至?xí)ヒe人；此年齡段顯現(xiàn)了人生的第一抵抗期； 動(dòng)作進(jìn)展速度較快2 歲兒童已能完成坐、立、行、走、爬、鉆等基本動(dòng)作,并能扶著欄桿上下樓梯；手眼和諧的才能也有了較快的進(jìn)展,可以同時(shí)一手捧碗一手拿匙,仍會(huì)從事穿珠等活動(dòng)；此年齡兒童動(dòng)作進(jìn)展進(jìn)入了一個(gè)快速進(jìn)展的關(guān)鍵期,但做事動(dòng)作遲緩,身體的掌握力較差,缺乏自我愛護(hù)的意識(shí)和才能,需要成人

55、的幫忙； 思維存在于動(dòng)作之中2 歲兒童的各種心理活動(dòng)帶有明顯的直覺行動(dòng)性,記憶及思維都是在直接與該事物的接觸或在活動(dòng)中進(jìn)行的；離開了詳細(xì)的事物、詳細(xì)的活動(dòng)便不能進(jìn)行,他們往往先做后想、邊做邊想；例捏泥之前往往說(shuō)不出自己要捏什么,“ 大餅” 等； 嘗試仿照、寵愛重復(fù)而常常在捏到某種形象之后才會(huì)說(shuō)“ 蘋果” 、2 歲兒童愛仿照別人,他們觀察別人玩什么,自己也玩什么；在家里仿照大人的活動(dòng),在托兒所仿照小伴侶、老師的行為；仿照的大多是一些詳細(xì)、簡(jiǎn)潔的外部動(dòng)作；2 歲兒童的留意及記憶是不隨便的、短暫的；寵愛重復(fù)是此年齡段兒童顯著的特點(diǎn)；他們寵愛重復(fù)地?cái)[布物品,寵愛聽老師重復(fù)講同一個(gè)故事,重復(fù)做某個(gè)動(dòng)作,

56、 如反復(fù)地喂娃娃吃飯； 在來(lái)回的重復(fù)中逐步熟識(shí)物體的屬性、進(jìn)展語(yǔ)言與動(dòng)作,并由此逐步熟識(shí)事物簡(jiǎn)潔的關(guān)聯(lián),產(chǎn)生簡(jiǎn)潔的想象； 詞語(yǔ)進(jìn)展快速、聽說(shuō)才能基本形成23 歲是兒童口語(yǔ)進(jìn)展的關(guān)鍵期,此時(shí)的兒童變得特殊寵愛說(shuō),詞匯量快速增加,已能用簡(jiǎn)潔的復(fù)合句來(lái)表達(dá)意愿,基本懂得常用的簡(jiǎn)潔句型；2 歲后期會(huì)用“ 我” 來(lái)表達(dá)自己的需求愿望,開頭把自己從客體中區(qū)分出來(lái),言語(yǔ)的進(jìn)展促進(jìn)自我意識(shí)的萌芽； 對(duì)鮮明的顏色、節(jié)奏感愛好 2 歲的兒童處于新異性的探究階段,此時(shí)的兒童對(duì)新穎事物特殊感愛好；因此顏色明艷的、有聲響的、 會(huì)動(dòng)的物品能引起他們特殊的留意和寵愛,能激起他們歡樂(lè)和愛好,使他們 能主動(dòng)去熟識(shí)環(huán)境,投入活動(dòng)

57、；3-4 歲 學(xué)習(xí)按指令行動(dòng),生活自理才能增強(qiáng) 3 歲兒童的一個(gè)顯著進(jìn)步,就是逐步擺脫自我中心,學(xué)習(xí)著按指令行動(dòng)；在成人的指導(dǎo) 下,他們形成了很多日常生活、嬉戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)所必需的生活自理才能,比如會(huì)自己用勺進(jìn)餐,會(huì)自己穿衣褲、 會(huì)解會(huì)扣較簡(jiǎn)潔操作的扣子,會(huì)穿不用系鞋帶的鞋子,會(huì)自己洗手等；這說(shuō)明 3 歲兒童已開頭能適應(yīng)集體生活了； 行為明顯受支配 3 歲兒童的行為受心情支配作用大,他們的心情仍舊很不穩(wěn)固,簡(jiǎn)潔沖動(dòng)；常會(huì)為了一 件小事大哭大鬧； 但是較之 2 歲兒童, 他們已開頭產(chǎn)生調(diào)劑心情的意識(shí),但在實(shí)際行動(dòng)上尚 不能真正掌握；3 歲兒童仍舊特別依戀父母和老師,特殊需要得到靠近成人的微笑、擁

58、抱、拍拍、摸摸等肌膚相親的愛撫動(dòng)作,在幼兒園能感受到老師的關(guān)懷程度,會(huì)說(shuō)“ 某老師寵愛我,某老師不寵愛我“ ,情愿和寵愛的老師接近,在寵愛的老師身邊,往往心情開心,行動(dòng)積極； 對(duì)他人的情感反應(yīng)敏銳性增強(qiáng) 34 歲幼兒移情才能有了很大的進(jìn)展,他們開頭能站在他人的立場(chǎng)上感受情境,懂得 他人的感情；觀察生病的同伴、摔跤的弟妹,會(huì)表示憐憫,在老師啟示下,會(huì)作出勸慰、關(guān) 心、幫忙等關(guān)懷他人的行為；3 歲孩子對(duì)別人的看法、別人感情的反應(yīng)敏銳性增強(qiáng),當(dāng)做錯(cuò)事受到成人批判時(shí),會(huì)感 到害羞、難為情；在恥辱感的體驗(yàn)和表現(xiàn)上,女孩比男孩更為明顯；恥辱感的顯現(xiàn),為兒童 自覺遵守集體規(guī)章供應(yīng)了動(dòng)力基礎(chǔ)； 對(duì)同伴、老師產(chǎn)

59、生認(rèn)同感、親切感 3 歲兒童社會(huì)交往范疇有了很大的拓展,從家庭成員擴(kuò)大到老師；他們會(huì)常常主動(dòng)地拉拉老師的衣服, 以動(dòng)作引起老師的留意,表達(dá)對(duì)老師的靠近和與老師交往的意愿；他們開頭認(rèn)同、 接納同伴,但并不太在意同伴間的協(xié)作,往往只是各玩各的；只有在寬松的戶外活動(dòng)時(shí),才會(huì)相互追趕、奔跑、喊叫,以動(dòng)作活動(dòng)的方式開展有聯(lián)系的交往；3 歲后期,孩子與 同伴共同玩的意識(shí)加強(qiáng),逐步學(xué)會(huì)和同伴共同共享玩具；此期兒童也愛管同伴的事,常常把 同伴的事告知成人； 動(dòng)作的和諧性增強(qiáng) 3 歲幼兒寵愛跑、跳和踏小輪車等大動(dòng)作,動(dòng)作開頭和諧,逐步學(xué)會(huì)自然地有節(jié)奏地行走,但尚無(wú)法掌握在一段時(shí)間內(nèi)連續(xù)某一動(dòng)作；3 歲初期幼兒,

60、在沒(méi)有扶持的情形下上下樓梯,仍需雙腳同時(shí)踏同一臺(tái)階后再前進(jìn)；3 歲后期,大多數(shù)兒童已會(huì)雙腳交替上下樓梯；3 歲兒童手部小肌肉進(jìn)展相對(duì)較遲,但雙手和諧技能有了較大進(jìn)展,他們會(huì)折紙,會(huì)用 蠟筆畫畫,也會(huì)使用剪刀有掌握地沿線剪直條,動(dòng)作逐步精細(xì)化了； 具有劇烈的奇怪心 3 歲兒童對(duì)四周世界布滿深厚的愛好,對(duì)新穎事物具有劇烈的奇怪心,寵愛向成人提出 各種各樣的問(wèn)題,雖然這些問(wèn)題特別膚淺、稚嫩,但對(duì)他們理智感、求知欲的進(jìn)展有極大的 啟發(fā)作用；此時(shí)兒童開頭能以仔細(xì)的態(tài)度對(duì)待成人所教之事,并有動(dòng)手嘗試的愿望；比如：拿到新玩具時(shí),既寵愛操作擺布,同時(shí)也能仔細(xì)看、聽成人講解,并試著轉(zhuǎn)變玩法；看到新 奇的事物會(huì)主