高職院校“三體型”教師團隊建設(shè)探究

1、高皖?！叭w型教師團隊建幡究摘要r三體型”教師團隊即教師本體、學(xué)術(shù)研究體和技術(shù)技能體“三體合一”的教師或教師團隊?！叭w型”教師團隊的 提出既在實踐層面實現(xiàn)了“雙師型”教師的初衷，更在理論層面豐富了多主體協(xié)同育人新模式，且契合教師專業(yè)化理論、 可持續(xù)開展理論、學(xué)習(xí)型組織理論?！叭w型”教師團隊建設(shè)可通過工程拉動、團隊推動、機制牽動、文化融合帶動來實 現(xiàn)，彌補“雙師型”教師新技術(shù)和企業(yè)實踐能力缺乏的現(xiàn)實問題，打造高素質(zhì)教師隊伍，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。關(guān)鍵詞r三體型”教師團隊;師資隊伍建設(shè);高職院校在“雙高計戈背景下，引領(lǐng)職業(yè)教育向類型教育開展，必須建設(shè)與之相匹配的高素質(zhì)教師隊伍?！叭w型”教師團隊

2、建設(shè)彌補了“雙師型”教師新技術(shù)和企業(yè)實踐能力缺乏的現(xiàn)實問題，為高職院校師資隊伍建設(shè)提供了新的視角。哈爾濱職 業(yè)技術(shù)學(xué)院基于國內(nèi)外高職教育“雙師型”教師專業(yè)開展理論與實踐，創(chuàng)造性地提出了“三體型”教師的概念，并在學(xué)校層面 開展了理論研究與實踐探索。一、“三體型”教師團隊的內(nèi)涵、特點和價值（一）“三體型”教師團隊的內(nèi)涵所謂“三體”，是指教師本體、學(xué)術(shù)研究體和技術(shù)技能體。“三體型”教師團隊，廣義上是“三體合一型”教師或教師團 隊，同時同步承當(dāng)教師本體的教書育人、學(xué)術(shù)研究體的科學(xué)研究和技術(shù)技能體的實踐技能訓(xùn)練多項職責(zé)，教學(xué)內(nèi)容相互 交融,教師角色隨時切換,從而有效解決“雙師型”教師存在的“兩師”不融、

3、“雙師”浮于外表的現(xiàn)實問題。“三體型”教師團隊堅持業(yè)內(nèi)認(rèn)可、社會認(rèn)可、學(xué)校認(rèn)可的原那么，以自愿方式組建團隊，主持人可由學(xué)校委派亦可自 薦，融教學(xué)、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等職能于一體，帶著多名教師（師傅、技術(shù)人員）同臺開展教學(xué)活動。團 隊主持人身兼教學(xué)活動的籌劃者、師生教學(xué)相長的合作者、“三體”育人的協(xié)同者等多種角色，須具備教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、新技 術(shù)應(yīng)用能力、課程開發(fā)能力和教育科研能力。通過“三體合一”開展新形態(tài)教學(xué)，引領(lǐng)“三教”改革，打造產(chǎn)教融合特色精品。（二）“三體型”教師團隊的特點.“三體”共生。運用生態(tài)學(xué)原理建立“三體”共同體，“三體型”教師整合教師本體、學(xué)術(shù)研究體和技術(shù)技能體的優(yōu)勢 資

4、源，實現(xiàn)“低起點、深融合、高提升”的動態(tài)直線開展趨勢。其共生表現(xiàn)在以下幾個方面：一是確立“三體”工程主體地位, 任何一體都是主體，“三體”之間不存在嚴(yán)格意義上的管理與被管理關(guān)系，彼此自由自主又相互依存，既緊密聯(lián)系又相對 獨立;二是倡導(dǎo)互惠互利，堅持整合資源、降低本錢的組團原那么，在“三體”之間尋求利益平衡點，建立一榮俱榮、一損俱 損的制衡機制;三是引導(dǎo)三體”創(chuàng)新，使團隊對外具有良好的抗壓性，對內(nèi)具有較強的凝聚力，利益和責(zé)任具有連帶性， 這是共生的終極。.“三體”協(xié)同?！叭w”組成一個教學(xué)小組，行合作教學(xué)。教師在共同完成教學(xué)任務(wù)的過程中形成伙伴關(guān)系，通過 合作教學(xué)、工程帶動以及階梯式的練習(xí)和回饋

5、等方式，探索新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。采取多種形式開展協(xié)同教學(xué)， 可以是一課多師的互補型，可以是一師多能的融合型，也可以是多師同堂的開展型，最大限度地增加教學(xué)的信息量，提 高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。（三）“三體型”教師團隊的價值“三體型”教師團隊的提出，既在實踐層面上實現(xiàn)了“雙師型”教師的初衷，更在理論層面上豐富了多主體協(xié)同育人新 模式。發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)、科研院所三方資源共享優(yōu)勢，依托工程培育穩(wěn)定的“三體合一”的教師及教師團隊，其綜合素養(yǎng) 隨著教齡增加呈現(xiàn)直線上升趨勢，實現(xiàn)了“知識、技能與新技術(shù)聚合發(fā)力”。從這個意義上講，“三體型”教師團隊本質(zhì)上是 為落實立德樹人根本任務(wù)而形成的動態(tài)且相對穩(wěn)定的教師及教

6、師團隊。這個穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，擁有科研力量、行企力量和教 師本體力量，是基于“雙師型”教師標(biāo)配基礎(chǔ)上的高職教師高配形式。具體操作中，職業(yè)院校可按照層次教育要求，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟社會開展需要的高層次技術(shù)技能人才，在?？茖哟蔚?基礎(chǔ)上研究試點本科專業(yè)，引入高等院校高層次人才組成“三體型”教師團隊，校內(nèi)骨干教師帶設(shè)備下企業(yè)，高等院校團 隊帶著?？?、本科、碩士、博士組團開展工程攻關(guān)，組建“精英班”分層培養(yǎng)高層次人才，在形成“三體型”教師團隊育人新 路的同時，使得“三體型”教師團隊后續(xù)鋪開有據(jù)可循。二、“三體型”教師團隊提出的理論基礎(chǔ)（一）教師專業(yè)化理論教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，

7、逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能，并在教育 專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。這一理論貫穿教師專業(yè)成長過程始終。 由于高職教育的特殊性和高職院校教師隊伍建設(shè)的本質(zhì)，要求教師不僅要有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，熟悉專業(yè)實操技術(shù)， 還要對學(xué)生進行有效的技術(shù)指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)技能，使其能在生產(chǎn)實踐中解決一些技術(shù)難題。雖然“雙師型” 教師的提出能夠適應(yīng)這一需求，但是由于高職院校教育現(xiàn)代化改革和實踐開展過程中“雙師型”教師素質(zhì)參差不齊，與產(chǎn) 業(yè)開展、人才培養(yǎng)需求嚴(yán)重不匹配，學(xué)校紛紛采取引導(dǎo)教師去企業(yè)實踐鍛煉、引進企業(yè)師傅到學(xué)校任教等方式解決燃眉 之急，效果并不理想。為

8、突破“雙師結(jié)構(gòu)”的負(fù)面影響，讓教師的教學(xué)能夠滿足日益多樣化的學(xué)生需求，加強學(xué)校、企業(yè)、 科研院所、專業(yè)、院系之間的交叉綜合，“三體型”教師團隊建設(shè)成為必然選擇。（二）可持續(xù)開展理論可持續(xù)開展理論是指既能滿足當(dāng)前的需要，又符合長遠需求的開展，以公平性、持續(xù)性、共同性為三大基本原那么， 最終目的是到達共同、協(xié)調(diào)、公平、高效、多維的開展。將這一理論引進高職師資隊伍建設(shè)，緣于經(jīng)濟社會開展對高職 教育培養(yǎng)人才的需求。高職院校教師的職業(yè)素養(yǎng)是影響高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。高職院校教師隊伍建設(shè)實現(xiàn) 可持續(xù)開展，是實現(xiàn)高職院校在產(chǎn)教融合辦學(xué)格局下，到達持續(xù)、健康、穩(wěn)定開展目的的重要保障?！叭w型”教師團

9、隊 建設(shè)可通過更新教師觀念、建立科學(xué)有效的激勵機制、調(diào)整教師隊伍結(jié)構(gòu)、優(yōu)化資源配置、營造人才培養(yǎng)環(huán)境來保障人 才培養(yǎng)質(zhì)量提升，同時獲得良好的職業(yè)開展，進而實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)開展。（三）學(xué)習(xí)型組織理論學(xué)習(xí)型組織理論是20世紀(jì)90年代彼得圣吉在其第五項修煉學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)中提出的管理理念。 彼得圣吉認(rèn)為，學(xué)習(xí)型組織是一個不斷創(chuàng)新、進步的組織，五項修煉即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊 學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考。在高職院校產(chǎn)教跨界融合辦學(xué)格局中，學(xué)習(xí)型組織理論使團隊具有創(chuàng)新性而又協(xié)調(diào)一致的合作方式成 為可能，通過團隊共同愿景和運行機制觸發(fā)“知識螺旋”，為團隊開展尋找新的契機，實現(xiàn)產(chǎn)教融合一體化育

10、人，即企業(yè) 生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)與高職教育目標(biāo)、育人過程、學(xué)校治理和利益分配等方面充分結(jié)合，引導(dǎo)高職育人工作從單主體、雙主 體向多主體轉(zhuǎn)型的過程，從而提升學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)水平。三、“三體型”教師團隊建設(shè)的路徑（一）工程拉動依托“委托工程”，開展橫向課題研究，實行“創(chuàng)投+孵化”工程運行模式，與行業(yè)內(nèi)的典型規(guī)模企業(yè)合作開發(fā)工程、 共建實體，三方各自選派精干力量組成團隊，在完成工程或建設(shè)任務(wù)（如企業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)等）的同時， 也承當(dāng)學(xué)院相應(yīng)專業(yè)局部課程的教學(xué)任務(wù)，從而形成緊密的“三體型”教師團隊，并隨著工程的深入或?qū)嶓w的壯大，獲得 可持續(xù)開展。充分挖掘校友資源優(yōu)勢，聘請優(yōu)秀校友進入“三體型”教師團隊

11、或者參與組建“三體型”教師團隊。一是搭平臺， 如建立大師工作室，將對口企業(yè)大師、技術(shù)研究人員請進學(xué)校，基于工程開展技術(shù)攻關(guān)，并給予資金支持。二是建講壇， 如引導(dǎo)企業(yè)技術(shù)骨干開展講座，讓新技術(shù)進課堂，落實“教、學(xué)、做”一體化模式;引導(dǎo)科研院所的研究人員進入課堂，將 新工藝、新技術(shù)融入教材。三是共建協(xié)同創(chuàng)新中心，如與相關(guān)科研院所共建協(xié)同創(chuàng)新中心，服務(wù)行業(yè)關(guān)鍵技術(shù)的研發(fā)與 應(yīng)用。（二）團隊推動基于工程構(gòu)建不同類型的“三體型”教師團隊，推進多主體協(xié)同育人的師資隊伍建設(shè)新模式，按照循序漸進的原那么， 依據(jù)團隊主攻方向的不同，可以具體劃分為三種類型。.教學(xué)“三體型”教師團隊。基于教學(xué)改革和專業(yè)（群）建設(shè)任

12、務(wù)，以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)形式的改革 為主要途徑，以課程和專業(yè)建設(shè)為載體，以提高教師教學(xué)水平、提高教育質(zhì)量為目標(biāo)而組成的一種新型教學(xué)組織形式。 團隊主持人由校內(nèi)教授擔(dān)任，學(xué)術(shù)研究體由科研院所和高校研究人員擔(dān)任，技術(shù)技能體由行業(yè)及企業(yè)的大師擔(dān)任，形成 教學(xué)“三體型”教師團隊?！叭w”之間既可技能互補、協(xié)作研發(fā)，又可共同完成相應(yīng)的授課內(nèi)容，在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模 式創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革等方面合力攻堅。.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“三體型”教師團隊。滿足區(qū)域特色、支柱產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型需求，根植于區(qū)域經(jīng)濟開展和文化特色，通過創(chuàng)新 人才培養(yǎng)與輸出實現(xiàn)專產(chǎn)共生，實現(xiàn)從產(chǎn)業(yè)跟跑到產(chǎn)業(yè)領(lǐng)跑，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“三體型”教

13、師團隊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“三體型”教師團 隊是由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程發(fā)起人擔(dān)任主持人，主持人可以是教師本體，可以是學(xué)術(shù)研究體，也可以是技術(shù)技能體?！叭w”因 工程聚集，在工程研發(fā)中互通有無，提出新思想，實驗新思路，解決新問題，協(xié)同完成技術(shù)攻關(guān)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能 力，為學(xué)生就業(yè)做好能力準(zhǔn)備。.實訓(xùn)三體型”教師團隊。瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)需求，由技術(shù)技能體牽頭建立實訓(xùn)|“三體型”教師團隊，培養(yǎng)實訓(xùn)專家。在教師 本體和學(xué)術(shù)研究體配合下，開展實習(xí)實訓(xùn)與管理實踐，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，研發(fā)實習(xí)課程，加強智能化實訓(xùn)基地建設(shè)， 主動參與實施1+X證書制度，研發(fā)社會急需的緊缺的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，組織開展職業(yè)技能競賽，提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。為高 質(zhì)量

14、完成上述任務(wù)，實訓(xùn)“三體型”教師團隊不僅要具備扎實的理論基礎(chǔ)，更要深入了解和掌握目前的新技術(shù)、新工藝、 新設(shè)備，還要具備熟練的操作能力和實訓(xùn)室管理能力。（三）機制牽動基于產(chǎn)教融合的政策支持，建立“三體型”教師團隊建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等標(biāo)準(zhǔn)體系，完善“三體型”教師團隊管理機 制和激勵機制，是激活“三體型”教師團隊整體活力的關(guān)鍵。.確定認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。在“雙高計劃”工程建設(shè)背景下，結(jié)合院校實際情況建立“三體型”教師團隊建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。通過創(chuàng)新符 合團隊培養(yǎng)的管理模式，研究制訂“三體型”教師團隊建設(shè)的實施方案、遴選標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。重點從教學(xué)能 力、專業(yè)實踐和科研成果轉(zhuǎn)化等方面確定指標(biāo)，豐富“三體型”教師

15、創(chuàng)新團隊的內(nèi)涵，建立標(biāo)準(zhǔn)體系。一是明確教學(xué)能力 指標(biāo)?！叭w型”教師團隊教師除應(yīng)具備基本的教學(xué)能力外，還應(yīng)具備專業(yè)的課程研發(fā)能力、專業(yè)的教學(xué)設(shè)計能力、專業(yè) 的教學(xué)實施能力、專業(yè)的教學(xué)評價能力、專業(yè)的教學(xué)研究能力，以及對技術(shù)的運用和轉(zhuǎn)化、操作方法技巧、職業(yè)新技術(shù) 的創(chuàng)新能力。二是落實專業(yè)實踐指標(biāo)。在“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，充分利用政府、企業(yè)等多方資源，建構(gòu)多層 次的“三體型”教師團隊專業(yè)實踐能力培養(yǎng)機制。一方面，通過加強校內(nèi)實驗室和實訓(xùn)中心建設(shè)，鼓勵教師積極參加實驗 和工程的開發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)等，提高教師的專業(yè)實踐能力和技術(shù)研發(fā)能力;另一方面，通過加強校企合作，對教師企業(yè)實 踐技能經(jīng)驗提出

16、剛性要求。三是做實科研成果醇化指標(biāo)。通過評價機制與激勵機制的完善營造良好的成果轉(zhuǎn)化環(huán)境，激 勵教師主動參與研究。為教師研發(fā)的成果提供實踐和轉(zhuǎn)化的平臺，鼓勵教師通過為企業(yè)提供技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)、技術(shù) 咨詢等形式做好成果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)成果的邊研究、邊實踐、邊轉(zhuǎn)化。.實行動態(tài)管理。實施“三體型”教師團隊管理的配套政策，通過任務(wù)驅(qū)動強化過程管理，將“三體型”團隊遴選認(rèn)證 與職稱申報、崗位聘任、績效考核相銜接，與“雙高計劃”工程建設(shè)、提質(zhì)培優(yōu)行動計劃建設(shè)工作真正實現(xiàn)對接。一是制 定“三體型”教師團隊管理方法。從團隊遴選組建、管理以及績效等方面細(xì)化團隊建設(shè)指標(biāo)體系，打破高層次人才的管理 壁壘，使人才的“一校獨

17、有”變成“多方共享”，吸引企業(yè)大師、科研院所研究人員與學(xué)校教師組合，建立主題例會制、工作 亮點總結(jié)、經(jīng)驗提供、合理化建議等工作制度;完善三方利益鏈接和分配機制，融通利益分配壁壘;完善職稱評審標(biāo)準(zhǔn)， 發(fā)揮職稱評聘的導(dǎo)向作用;實行“三體型”教師團隊動態(tài)績效考評，建立穩(wěn)定精干成員與適時調(diào)整不符合要求人員相結(jié)合的 動態(tài)管理機制。二是制定“三體型”教師團隊績效考核方法。主要從基礎(chǔ)性指標(biāo)、特色創(chuàng)新和效能評價三個方面確定考核 內(nèi)容，采取動態(tài)加權(quán)綜合評價法進行工程考核和年度考核，結(jié)果評定分為優(yōu)秀、合格、不合格三個等次。同時，堅持考 用結(jié)合、全面反應(yīng)、嚴(yán)格獎懲、綜合運用原那么，將考評結(jié)果納入個人及部門年度績效考

18、評。.健全激勵機制。聘任高層次人才，開展師資培訓(xùn)I,給予教學(xué)團隊必要的政策和專項經(jīng)費支持，保障團隊課程建 設(shè)、專業(yè)建設(shè)的順利開展。建立有效的激勵機制鼓勵教師積極加入團隊，在工資待遇和績效考核方面把個人表現(xiàn)與團隊 整體表現(xiàn)相結(jié)合，實行個人獎勵與團隊獎勵相結(jié)合的方式，鼓勵教師參加教學(xué)研究、參與技術(shù)研發(fā)與成果推廣，對高水 平成果給予認(rèn)定并發(fā)放績效津貼和成果獎勵。(四)文化融合帶動“三體”代表職業(yè)教育、企業(yè)和科研院所三種不同文化，組建“三體型”教師團隊是校園文化、產(chǎn)業(yè)文化、學(xué)術(shù)文化彼 此交流創(chuàng)新和融會貫通的過程，對于高職院校來說，是一個文化賦能的過程。文化融合帶動不僅是“三體型”教師團隊的 建設(shè)策略，

19、更是產(chǎn)教融合在學(xué)校文化層面的運行機理，是帶動校企合作持久深化的動力源泉。.謀劃融合路徑。服務(wù)學(xué)校開展、實現(xiàn)育人目標(biāo)是“三體型”教師團隊在文化融合方面的工作宗旨，將“產(chǎn)業(yè)+”、優(yōu)秀 企業(yè)文化、學(xué)術(shù)文化融入校園文化，使不同的觀點和意見相互碰撞、修正與整合，進而達成共識，賦予校園文化更多的 產(chǎn)業(yè)和學(xué)術(shù)研究要素，形成具有類型教育特色的職業(yè)院校特色校園文化。“三體型”教師團隊參與研究制定“三全育人”綜合 改革評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建符合職業(yè)教育特點的學(xué)生德智體美勞開展指標(biāo)體系。一是充分發(fā)揮課堂主渠道作用，開展課程思政 專業(yè)課教學(xué)改革，主動將工匠精神、新時代勞模精神等融入高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過程，切實實現(xiàn)以文化

20、人;二是主 動將區(qū)域文化、企業(yè)文化、創(chuàng)新文化的精髓融入校園文化，凸顯地方特色，做好文化傳承;三是增強校企之間的對接與互 動，形成與優(yōu)秀企業(yè)協(xié)同育人的良性機制;四是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注開展前沿，激發(fā)創(chuàng)新活力。.打造育人品牌。一是精心凝練育人品牌。從課程、文化、科研、實踐、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織 等方面出發(fā)，通過特色文體與實踐活動打造文化品牌，如“核心價值觀+職業(yè)技能”活動、革命傳統(tǒng)教育、大學(xué)生素質(zhì)拓展 訓(xùn)練工程、校園中西方文化秀、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等，著力構(gòu)建全員全過程全方位“三全育人”工作格局。二是挖掘資源, 與企業(yè)和科研院所共建特色校園文化。實施個性鮮明、品位超凡的單項活動，組織學(xué)生走進企業(yè)、走進社會，通過校內(nèi) 外實訓(xùn)基地，吸引社會各界優(yōu)秀人才、專家走進校園等文化品牌活動;與科研院所緊密聯(lián)系、深入合作